高校思政課課堂教學“水課”表現及治理對策

[摘 要]高校“水課”已成為社會關注的熱點。高校思政課課堂教學“水課”表現在教師的講授內容、教學方式、課堂管理和考核方面的“水”。采取提高思政課教師素質、加強思政課課堂教學管理、改進教師評價方式和強化考核監督等措施治理思政課課堂教學“水課”，對思政課“金課”建設具有重要借鑒作用。

[關鍵詞]思政課;課堂教學;“水課”;教學內容;教學方式;考核方式

[中圖分類號] G642? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2022） 04-0085-02

“水課”是與“金課”相對的。2018年6月新時代全國高等學校本科教育工作會議召開后，“水課”一詞逐漸成為社會各界關注的熱點。學界關于高校“水課”的研究成果較多，而對于思政課“水課”的關注相對較少。在高等教育淘汰“水課”、打造“金課”的背景下，有必要探討思政課“水課”問題。這無疑對打造思政課“金課”具有一定的借鑒作用。

一、高校“水課”的界定

關于高校“水課”的含義，學界尚未有統一界定。縱觀學界近年來關于“水課”的相關研究成果，有關“水課”的界定主要有以下幾種認識：一是教師型“水課”。“水課” 基本上指的是“老師好、給分高、學習輕松”的課程，“課水、人好、分高、好過”成為“水課”的主要標準。[1]二是內容型“水課”。“水課”主要包括學生不感興趣的課、考核方式過于簡單的課，以及與初、高中課程內容有重疊的課三種類型;[2]將一些學生既不感興趣也無法有效學習到專業知識的課程稱為“水課”。[3]“水課”之水在于與時代脫節，教材跟幾十年前的版本相比變化不大，教師上課內容與課本脫節。[4]三是學生型“水課”。大學生眼中“水課”的典型特征：出勤率不高，作業（考試）要求不高，為了“混學分”而選課，學習效果和收獲不大，教師沒有調動學生學習的積極性等。[5]

對于高校“水課”的詮釋，官方也有一些觀點。如教育部前部長陳寶生在2018年6月召開的新時代全國高等學校本科教育工作會議上指出：“高校還存在一些內容陳舊、輕松易過的‘水課’。”教育部發布的《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》（教高函〔2018〕8號）明確要求：“各高校要全面梳理各門課程的教學內容，淘汰‘水課’。”同年11月，教育部高教司司長吳巖在第十一屆“中國大學教學論壇”上指出大學“水課”的三個評價標準，即低階性、陳舊性和不用心。

綜上，無論從學術界定還是官方觀點都一致認為，高校“水課”是指授課內容“水”、學生輕松過關的課程。除此之外，筆者認為，高校“水課”還有教師教學方式“水”和課堂管理“水”的特征。

二、高校思政課課堂教學“水課”表現

高校思政課課堂教學“水課”表現在教師的講授內容、教學方式、課堂管理和考核方面的“水”。

（一）講授內容“水”

高校思政課教師課堂教學講授教材內容無可厚非。但有些教師存在授課內容淺顯、講授內容與其他教材重復、重點不突出、不能詳解難點、傳授知識串聯或拓展少、授課內容偏離教材、缺少價值引領等“水課”現象。如教師注重傳授政治常識，忽略對“為什么”的分析;重復講授中學階段或其他思政課教材內容;授課沒有層次性，主次不分，詳略不當，平衡用力，眉毛胡子一把抓;難點問題一帶而過;不能深挖理論基礎，缺少學理性分析;不能把同類知識或相關知識串講起來;為了迎合學生，講授一些與教材毫無關聯的內容;沒有把知識傳授與思想教育統一起來，等等。

（二）教學方式“水”

好的教學方式有利于提高思政課吸引力，有利于提高大學生的獲得感，更有利于增強思政課課堂效果。一些思政課課堂教學被稱為“水課”，其原因之一在于教師的教學方式“水”。

一是教師照本宣科。教師照本宣科有多種類型，如念教材、僅講教材等。眾所周知，高校思政課教材是馬克思主義理論研究和建設工程重點教材，其權威性毋庸置疑。然而有些教師就是抓住思政課教材的這一特點，又恐怕講跑調，在上課時就這樣長期念教材，或僅講授教材內容，遇到重要知識點讓學生圈圈劃劃，讓學生背誦。

二是教師念PPT。教師在授課中利用PPT的確有多方面益處。但有些思政課教師授課雖不照本宣科，但有把講授內容全部搬到PPT上且對著PPT念的現象，沒有合理恰當地使用PPT。

三是滿堂灌。滿堂灌式教學就是填鴨式教學，屬于典型的應試教育模式。有些思政課教師不運用新的教學理念，認為自己教學水平高、不顧學生感受、不注重提高學生政治素養和辯證分析能力，在課堂教學中只會一味地滿堂灌。從形式上看，滿堂灌教學貌似教師講得井井有條，教學內容信息量很多，但教學效果甚微。

四是讓學生講課。翻轉課堂是高校課堂教學革命的產物，對提高課堂教學效果有著積極的影響。有些思政課教師在課堂教學中誤用翻轉課堂，認為讓學生講課就是翻轉課堂，這樣也有利于提高學生能力。為了讓學生講課，教師把學生分成若干小組，分配任務，讓學生提前備課，然后各組推薦一名代表展示講課，時間為15分鐘左右;一次課安排5～6人講課，最后教師對講課內容和講課形式做出簡單點評。高校思政課是思想性、政治性和理論性較強的課程，學生很難吃透教材內容。整個環節往往由小組代表一人備課，其他成員一般幫助組長制作PPT，或者基本不積極參與講課活動。

（三）課堂管理“水”

課堂教學是對大學生進行教育的主陣地，是本科教學的生命線。加強課堂管理是提高本科教學質量的重要一環。沒有規矩不成方圓，高校課堂同樣需要管理。受高校各種因素的影響，不敢嚴格管理課堂教學的思政課教師也是有的。部分思政課教師顧慮重重，擔心學生評教低，影響晉升職稱或被末位淘汰，導致在思政課堂上出現不敢管理遲到、早退和逃課學生，不敢管理不注意聽課學生，極少對學生進行考勤等“水課”現象。

（四）課程考核“水”

思政課是高校公修課，授課對象參差不齊，教師對學生要求也不一樣。一些思政課教師在考核中自然地就出現布置作業內容簡單、布置作業形式單一、批改作業不認真、平時考查給分過高、考前劃重點甚至透題、期末考試出題簡單、采取考查方式、實行刷題考、試卷批改不嚴格等現象。

三、高校思政課課堂教學“水課”治理對策

高校思政課課堂教學“水課”既有內容方面的“水”，也有形式方面的“水”;既有課堂本身方面的“水”，也有課堂相關方面的“水”。治理思政課課堂教學“水課”需軟硬兼施，多管齊下：

（一）提高思政課教師素質

提高思政課教師素質是治理思政課課堂教學“水課”的關鍵。黨中央、國務院歷來十分重視提高思政課教師隊伍素質，如采取提高學歷、訪學、暑期研修等方式，這些對提高思政課教師隊伍素質有一定的積極作用。從治理高校思政課課堂教學“水課”角度來提高思政課教師隊伍素質來說，一是要強化教研室作用。教研室要經常開展教研活動，實行集體備課，探討講授內容、教學方法、教學重點難點，完善PPT課件，編寫優質教案，舉行公開觀摩課，相互聽課，一對一幫扶等。二是引進具有思政教育專業背景的師資力量。提高思政課教師隊伍素質要注重提高其內涵建設，應著重引進具有思政教育專業背景的博士研究生或碩士研究生，這將對治理思政課課堂教學“水課”具有深遠影響。三是要引導教師認真鉆研教材。教材是教師授課的基本遵循，是教師授課的重要載體。思政課教師只有吃透教材、精通教材、熟練駕馭教材，才能更好地把教材體系轉化為教學體系。四是鼓勵教師加強教學研究。沒有研究的教學是空洞的教學。思政課教師要加強教學研究，為提升教學水平注入更多活力，提高授課的學理性。為鼓勵思政課教師加強教學研究，各級教育行政部門可單列思政教學研究項目，單獨獎勵思政教學研究成果，增加思政課教師晉升職稱評價指標中的教學研究比重等。

（二）加強思政課課堂教學管理

治理思政課課堂教學“水課”狀況，必須加強思政課課堂教學管理。一方面要加強對思政課教師的課堂管理，除學校的課堂教學管理制度外，思政課教師所在學院和教研室要專門建立課堂教學管理制度，采取課堂教學巡視、深入課堂聽課、及時反饋意見等形式加強課堂管理;另一方面要加強對學生的課堂管理。思政課堂上，學生存在的種種問題，僅靠教師一人是難以管理成功的，必須由思政課教師、學生管理人員、學院教學管理人員和班干部等共同組建一支協同型課堂管理隊伍，并制定嚴格的課堂管理規章制度。

（三）改進教師評價方式

部分思政課教師課堂教學中不敢管理學生的原因之一就是怕學生評價低。若學生給予思政課教師評價低，輕則影響教師的教學聲譽、影響承擔教學任務，重則影響評聘職稱。據調查，在高校教師評價指標體系中，學生的評教是一個重要方面，幾乎占到評價指標比重的50%。目前在國內大多數高校中，對教師的評價既沒有專門的評價機構，也沒有完善的評價體系。為增強思政課教師管理學生力度，需改進教師評價方式。一是高校要設立專門的教師評價機構，負責搜集教師評價的各項指標內容，綜合評判教師;二是要設計出科學合理的評價指標體系，完善評價主體，充實評價指標，合理分配指標權重。

（四）強化考核監督

針對思政課教師對學生考核中存在的一些問題，學校教學管理部門要高度重視，強化對學生的考核監督。一是要求思政課教師要嚴格考核學生，不走形式，不走過場;二是要提高命題質量，試卷應由教齡較長的教師命題，由教研室主任審核，由主管教學院長嚴格把關，教師判分要有理有據;三是杜絕思政課教師考前為學生劃重點，嚴防試題外泄;四是減少考查課程和刷題考。

治理思政課課堂教學“水課”，需要對癥下藥。對于思政課課堂教學形式方面的“水課”，靠制度是很容易治理的;對于由教師內涵引起的“水課”，則需要常抓不懈。采取有效措施治理思政課課堂教學“水課”，對建設思政課“金課”大有裨益。

參考文獻：

[1]范江濤.高校思想政治理論課“水課”現象研究[J].浙江理工大學學報：社會科學版，2015（5）：447.

[2]王琦.高校“水課”評價論析[J].江蘇高教，2019（5）：68.

[3]樊靜，邱晨輝.一封來信再揭大學教育弊病[N].中國青年報，2015-07-13（9）.

[4]范娜娜.高校淘汰“水課”我們需要怎樣的大學課堂[N].中國青年報，2018-09-12（2）.

[5]梁林梅.大學通識課程教學現狀調查：教師的角度——以N大學為例[J].高教探索，2015（5）：76.

（責任編輯： 張宏玉）

基金項目：2016年度南陽師范學院思想政治教育專項項目：“高校思想政治理論科教師評價指標體系構建研究”（SZ2016008）的階段性成果。

? ?作者簡介：馬文起（1975—），男，碩士，副教授，研究方向：思想政治教育研究。