基于在線語料庫的醫學英語詞匯教學實證研究

丁穎　何芳　盛潔　何清湖

〔摘要〕 目的 針對醫學英語詞匯學習能力的提高，構建基于在線語料庫的醫學英語詞匯教學模型，通過課堂實踐驗證其有效性，總結經驗及不足。方法 抽取湖南中醫藥大學2018級臨床醫學專業兩個班級各47名學生作為對照組和實驗組。對照組采用傳統的醫學英語詞匯教學方法，實驗組運用在線語料庫進行醫學英語詞匯教學。通過成績統計、訪談和教學反思數據分析差異。結果 干預前，實驗組的醫學英語詞匯成績與對照組比較，差異無統計學意義（P>0.05）。干預后，實驗組的醫學英語詞匯后測成績與對照組比較，差異有統計學意義（P<0.05） 。實驗組的自主學習熱情、學習效果等優于對照組。結論 語料庫介入促進學生醫學英語詞匯的習得水平及自主學習能力的提高，值得推廣。

〔關鍵詞〕 在線語料庫; 醫學英語詞匯;語境化輸入;自主學習;教學實證研究

〔中圖分類號〕R2? ? ? ?〔文獻標志碼〕A? ? ? ? 〔文章編號〕doi：10.3969/j.issn.1674-070X.2022.04.019

An empirical study of the instructional of medical english vocabulary teaching

based on online corpus

DING Ying HE Fang SHENG Jie HE Qinghu

（1. Hunan University of Chinese Medicine， Changsha， Hunan 410208， China;

2. Hunan University of Medicine， Huaihua， Hunan 418000， China）

〔Abstract〕 Objective Aiming at the improvement of medical English vocabulary learning ability， to build the instructional model of medical English vocabulary teaching based on online corpus and assess the efficiency through classroom practice， and summarize the experience and shortcomings. Methods 47 students from two classes of clinical medicine major of Hunan University of Chinese Medicine in 2018 were selected as the control group and the experimental group. The control group used traditional medical English vocabulary teaching methods， and the experimental group used online corpus to conduct medical English vocabulary teaching. The difference was analyzed by calculating the test results， interview and teaching reflection. Results Before intervention， there was no significant difference in the score of medical English vocabulary between the experimental group and the control group （P>0.05）. After intervention， the post-test scores of medical English vocabulary in the experimental group were higher than those in the control group， and the difference was statistically significant （P<0.05）. The autonomous learning passion， learning effect of the experimental group was better than that of the control group. Conclusion The intervention of corpus can improve students' medical English vocabulary acquisition level and autonomous learning ability， which is worth promoting.

〔Keywords〕 online corpus; medical English vocabulary; contextual input; autonomous learning; empirical study of teaching

根據最新《大學英語教學指南》《關于加強醫教協同實施卓越醫生教育培養計劃2.0的意見》等相關文件精神，在醫學院校，通過醫學英語教學改革提高醫學生的專業英語能力[1-2]、培養國際化醫學人才的需求尤為突出[3]。

醫學英語教學主要以醫學內容的英語文本為材料，從詞匯、語法、語用及語篇等多角度聚焦醫學英語的規律性和特殊性[4]。醫學英語詞匯具有獨特的語言特征，是醫學英語教學的重點和難點[5-7]。詞匯習得主要包括三大內容：形式（音、形、詞義特征）、意義（形義關系、概念及參照、詞義關聯）與使用（語法功能、搭配及使用條件）[6]。

我國專業英語學習者的傳統課堂多采用教師講解、學生練習的方式進行，語言輸入數量和質量均難以保證[8-9]。語料庫構建真實和豐富的語境、創造足量的語言重復率及構建詞匯認知網絡的環境[10]。學習者利用語料庫索引發現語言形式的凸顯特征，語料庫詞匯習得模式促進大學生英語詞匯習得，還可以幫助提高學生學術思維能力[11]。Tim Jones[12]將語料庫索引技術直接應用于語言課堂，用“數據驅動學習”模式倡導以學生為主導，學生通過檢索與觀察語料庫大量實例，尋找詞匯使用規律。語料庫的詞匯概念認知、共現與搭配關系、關鍵詞分析等功能對專業英語教學有很大幫助[13]。盡管語料庫教學存在一定爭議，比如受限于學生對語言問題的“注意”、短期學習成效不盡如人意等，但系列的實證研究表明，學生對專業英語課堂使用語料庫方法和自行探索索引表現出積極的態度，能增強學生的語言意識、語境敏感度以及學習興趣[14]。

在線語料庫基于網絡、面向公眾開放，聚焦特定文本類型，提供大量真實的復現和典型語言實例，構建詞匯認知網絡環境，為專業英語詞匯教學改革創造理想條件。目前，國內外大量語料庫工具運用于科研[15]，實際應用到一線課堂的較少，具體針對中國學生醫學英語詞匯教學的實踐研究更少。

運用在線醫學英語語料庫作為主要研究工具，結合詞匯習得理論，構建本土化的基于語料庫的醫學英語詞匯教學模型，并通過課堂實踐來驗證其有效性，有利于探索提高學生醫學英語詞匯習得水平的有效途徑，有助于通過課程教學改革實現國際化醫學人才的培養目標。

1 資料與方法

1.1? 一般資料

選取湖南中醫藥大學2018級臨床醫學專業兩個班級的學生各47名為研究對象。實驗組學生男生18名、女生29名，年齡為20～23（21.09±0.67）歲;對照組學生男生21名、女生26名，年齡為20～24（21.08±0.69）歲。兩組學生性別、年齡對比，差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。授課教師為湖南中醫藥大學的醫學英語教研室教師，該教師從事本科生的醫學英語教學近十年，教學經驗豐富，對語料庫的使用較為熟悉。該課程總課時為32課時，每周2課時，共16周。對照組以紙質教材為課本，按照傳統方式進行課堂教學。實驗組以同樣的紙質教材為課本，接受語料庫相關功能的培訓，運用在線語料庫進行課堂教學。

1.2? 研究工具

1.2.1? 在線語料庫? 采用福建醫科大學外國語學院和北京外國語大學中國外語與教育研究中心共同創建的“Med Aca醫學學術英語語料庫（臨床醫學專業分庫）”，該詞庫的最終規模為500萬詞，涉及臨床醫學18個科目。

該語料庫具備以下特征：（1）該語料庫所選語料完全依據學生專業學習的學科方向與課程設置，精細的學科和專業分類保證了詞典所含義項的針對性與指導性;（2）該語料庫分別收集各個子領域影響因子位列前3～5位的國際學術期刊論文，對于綜合類期刊，只取其中與醫學相關的論文，因此，該語料庫具有權威的參考價值;（3）該語料庫具有生成詞表、計算主題詞、呈現原文文本等多項功能，發布在北京外國語大學語料庫平臺網站（http：//114.251.154.212/cqp/），可供用戶通過輸入單詞、短語或使用正則表達式對詞性賦碼、類連接等形式進行在線檢索，幫助用戶挖掘語料的詞匯、語法、搭配、類連接、句法等語言形式，有效服務于學術英語教學與研究[15];（4）該語料庫可在線訪問，使用簡單、免費，大幅降低師生學習成本。

1.2.2? 紙質教材? 選用普通高等教育規劃教材《醫學英語基礎教程》[16]，課本的選材、章節內容難度、練習編排契合大三本科生的醫學英語學習要求。

1.3? 教學方法

1.3.1? 傳統醫學英語詞匯教學法? 對照組主要采用傳統教學模型，課堂以教師講授為主，對于醫學英語詞匯通過課件呈現形式（音、形、義特征）和意義（形義關系、概念及參照、詞義關聯），并提供少量例句幫助學生熟悉詞匯的使用（語法功能、搭配及使用條件），輔以相應的練習幫助學生鞏固。

1.3.2? 基于在線語料庫的醫學英語詞匯教學法? 參照“數據驅動學習”教學模型，選擇在線語料庫的相關檢索功能，以教師指導、學生自主檢索語料庫進行探究式、個性化詞匯學習為原則，構建基于在線語料庫的醫學英語詞匯教學新模型。新模型的大致實施步驟包括：（1）設定學習任務：進行單元導入，圈定重點詞匯，向學生發布語料庫檢索任務;（2）分任務練習：按預先分組，引導學生自主檢索并總結詞匯的形式（音、形、義特征）、意義（形義關系、概念及參照、詞義關聯）和使用（語法功能、搭配及使用條件），學生進行口頭及書面匯報，教師進行點評及總結;（3）補充練習：師生協作完成課后練習并補充練習，學生對補充練習再次進行檢索，結合課堂所學內容和檢索結果完成口頭和書面作業;（4）總結評價：學生根據教師提供的評價模板撰寫單元總結，教師進行最終評價和單元總結，進行教學模型預實踐，并基于預實踐不斷修訂和優化教學模型。

1.4? 實施過程

在教學對比實踐開展之前對實驗組學生開展前期培訓1次，主要內容是熟悉在線語料庫的獲取及檢索功能，時長30 min。

教學對比實踐周期分為3個階段：第一階段為2021年2月，主要進行前期培訓及實驗前測;第二階段為2021年3月至2021年7月，開展教學，結合兩組的課堂教學情況，收集訪談及教學反思信息，并于16周教學結束后進行實驗后測;第三階段為2021年8月至9月，總結實驗，分析數據，得出結論。

1.5? 評定方法

1.5.1? 成績統計? 實踐周期的第一階段，為排除其他干擾因素，對實驗組和對照組使用同一套醫學英語試卷進行前測，考察其醫學英語詞匯水平的初期情況，包括對詞匯的拼寫、概念、搭配、語法功能的考察。在教學對比實踐進行16周后，采用同樣題型、考察范圍和平行難度的醫學英語試卷對醫學英語詞匯能力進行測試。

運用IBM SPSS 26.0軟件對所得分數進行分析，數據用“x±s”表示，兩組的實驗前測、后測分數呈現正態分布，采用配對樣本t檢驗，以P<0.05為差異有統計學意義。

1.5.2? 訪談及教學反思? 采用非結構性訪談方法，教師分階段對學生進行訪談，訪談維度包括學生在學習興趣、自主學習熱情、師生交流、文獻檢索及分析能力、學習效果等層面的情況。教師對所收集到的信息進行歸納分析，并及時結合教學實踐撰寫教學反思日志。

2 結果

2.1? 兩組學生前測成績和后測成績比較

實踐周期的第一階段，實驗組與對照組在前測成績差異無統計學意義（P>0.05）。在教學對比實踐進行16周后，兩組的前測成績與后測成績分別相比，差異有統計學意義（P<0.05），兩組后測成績均有提高。實驗組與對照組的后測成績差異有統計學意義（P<0.05），實驗組的后測成績高于對照組。見表1。

2.2? 訪談及教學反思結果

對照組學生普遍反映詞匯學習興趣不高，上課時間有限，所學習的詞匯數量有限，記憶保持時間不長，自主學習熱情不高，師生交流機會較少，文獻檢索及分析能力囿于教師介紹的電子辭典及網站的檢索和分析，學習效果有待提升;實驗組學生普遍反映引入在線語料庫提高學習興趣，自主學習時間大大增加，有助于加強自主學習能力，語料庫檢索及分析能力在師生的交流和互動下實現了從零到熟練程度的飛躍，詞匯記憶比較深刻，學習效果相對較好。

3 討論

本研究依托在線醫學語料庫構建新的醫學英語詞匯教學模型，以臨床醫學專業三年級學生為研究對象，開展了一個學期的教學實踐。實踐數據表明，與采用傳統教學模型的對照組學生相比，實驗組學生的后測成績分數顯著高于對照組，說明實驗組學生在醫學英語詞匯的形式、意義和使用方面掌握得更好。結合語料庫特點、詞匯習得理論及學生自身特點，基于統計數據、訪談及教學反思內容，本研究為后續的專業英語詞匯教學提供以下幾點啟示。

3.1? 大量的語境化輸入是詞匯習得的重要條件

傳統的醫學英語詞匯教學主要是將課文中重要單詞的形式、意義、使用作為知識點講解，附上數量有限的例句加以練習。測試及訪談結果顯示，學生在傳統的醫學英語課堂中也有收獲，在習得醫學英語詞匯構詞法之后對醫學英語詞匯建立了基本的了解。然而，囿于課堂時間有限，課堂上學生所學到的醫學英語詞匯有限，學生普遍反映學習結束之后會忘掉絕大部分的單詞。實驗組的學生通過在線語料庫的詞匯檢索，可以更好地了解該單詞在大量的真實的句子語境中的應用情況，同一單詞的不同搭配所占的百分比統計也有助于構建更加完整的詞匯和專業知識的認知體系。實驗組學生對單詞的認知、區分和使用能力得到反復強化，因而記憶比較深刻。

在線語料庫的使用有助于突破教材及教師講解有限的局限，為學生提供大量的語境化輸入，有利于實現醫學詞匯的循環接觸，更符合以英語為媒介進行醫學專業知識教學的醫學英語課程目標。

3.2? 基于語料庫的醫學英語詞匯教學是建立“學生為中心”的探究式教學模式的有效方式

對照組學生反應填鴨式詞匯講解比較枯燥，大部分依靠死記硬背，影響學習興趣的保持和提高，在課堂上習得的詞匯暫時不使用會很快遺忘，學習效果欠佳。實驗組的學生在掌握語料庫檢索方法之后，自己檢索、消化并主動輸出，有利于學生在課堂展現自我，也增進師生交流[17]。還課堂于學生，這既符合教學規律，又體現了人性化的教學理念[18-19]。在檢索過程中通過接觸大量的語言應用實例，從一定程度拓展醫學專業知識。而最關鍵的是在線語料庫的技能使用讓學生對于今后的醫學英語詞匯學習和運用更有底氣。訪談中得知部分學生已經開始嘗試運用在線語料庫自主閱讀及寫作醫學英語論文。對于臨床醫學專業的本科生而言，醫學英語詞匯自主性學習能力提高不僅僅為今后的專業學習打下良好的基礎，更增加了自主學習其他科目的信心。當然，教師在教學過程中的作用仍舊不可忽視，如何促進學生發揮主觀能動性自我學習，如何有效管理學生的學習過程，如何合理安排醫學英語課堂中詞匯與語法、語用、語篇等教學的比重，這些都是教師需要解決的現實問題。

3.3? 自建語料庫是開展語料庫詞匯教學的必然趨勢

基于在線醫學語料庫進行醫學英語詞匯教學，有助于提高學生醫學英語詞匯習得水平，激發學生自主學習熱情。但目前可用的在線語料庫的數量不多，能夠免費使用的更少，這為大范圍開展語料庫英語詞匯教學帶來了一定的局限。醫學分支精細，不同分支的語料在專業詞匯、專業內容等方面存在差異。如何精準地針對具體專業及分支自建語料庫，收集具體專業領域的最新語料，從而更有針對性地為學生提供真實海量的語境化輸入，提高基于語料庫進行詞匯教學的效率，這是開展語料庫詞匯教學的必然趨勢。整合教師團隊，掌握語料庫建設技術，自建語料庫進而將其推廣到其他所需單位及個人有助于克服醫學英語詞匯學習瓶頸，提高醫學生的醫學英語水平，滿足培養國際化醫學人才的需求。

4 結語

基于在線語料庫的醫學英語詞匯教學實踐，有助于提高醫學英語詞匯教學效率，激發學生自主學習熱情。作為一項探索性的實證研究，在以下方面有待拓展和加強：（1）語料庫有一定局限性，提供豐富的語境，但是缺乏對于詞匯的概念性解釋，應積極尋求合理的方式加強學生對詞匯的概念理解;（2）語料庫為學習者提供海量的信息，同時也會帶來過量信息導致的負面影響，這是今后教學實踐需要克服的難點之一。

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