“綠色課堂”背景下傾聽與表達的對話

江蘇省無錫市勤新實驗小學 周潔明

對傾聽和表達的要求，課標在第一學段就指出，要能傾聽別人的意見，嘗試對別人的想法提出建議，知道應該尊重客觀事實。可見，養成良好的傾聽與表達的習慣對學生展開學習、深入探究有著至關重要的作用。從低年級開始，教師就要有意識、有目的地培養學生的傾聽與表達習慣，使其逐步達成第二學段“初步養成樂于思考、勇于質疑、言必有據等良好品質”的能力。

一、教學現狀

審視教學現狀，我們發現，數學課堂就是“活”不起來：

（一）參與者不足，旁觀者仍然存在

在課堂上，大部分學生能認真聽講，并對教師的提問適時地回答，基本達成了學習參與者的要求。但另一部分學生的思維總是游離在課堂之外，時而聽一聽，時而發發呆。他們沒有聽到什么，自然也說不出結論，只能做個旁觀者。

（二）缺少表達者，表演者增多

能表達者，必然是傾聽者，在傾聽他人見解的同時或贊成或補充或質疑。但是，這樣的學生越來越少，而表演者紛紛上臺：有的還沒有考慮全面或聽得一知半解就舉手，結果答得云里霧里；有的對別人的發言毫無興趣，只想搶著說自己的觀點，結果重復啰唆；有的異常“活躍”頻頻舉手，結果答非所問。

（三）缺乏勇敢者，膽小者過多

隨著年齡的增長和心理的變化，學生越來越不愿意大聲說出自己的想法了，勇敢者總是那么幾個，大部分學生則怕出錯“丟了面子”或自卑而不敢發言。

二、研究展望

基于對學校課堂文化追求的思考，基于提高師生課堂生活質量的考量，學校在“十三五”市規劃課題“發現兒童：小學‘綠色課程’設計的實踐研究”的實施中，構建了綠色課堂教學的理念。在綠色課堂中，師生都要帶著欣賞的眼光和批判的思維，耐心、用心地聽取對方的發言，主動思考吸納，做出積極回應與反饋；師生都要表達“真我”，教師要給學生創造言說的平臺，要發自內心地點撥與喚醒，學生要大膽表現自己，充分表達自己內心真實的想法，讓課堂真正成為學生成長的平臺。

課堂上，教師要關注傾聽與表達。一方面，教師要會傾聽。教師要給學生留足言說的時間，允許學生自由地表達自己的觀點，允許出錯，允許改正，允許保留不同的意見，學習用開放性的、讓人感覺溫暖的接受性的方式來聆聽學生的表達，真正聽懂學生的聲音。另一方面，教師要培養學生會傾聽的習慣，要時刻關注學生上課的微表情，時刻提醒學生聽清同伴的發言、聽清教師的提問，靜靜地思考，大方地表達，互相補充，互相學習。教師的表達要做到言之精確、言之生動、言之有啟，同時引導學生規范地表達。當學生樂于表達、善于表達、敢于表達時，學習就真正發生了。

三、讓傾聽與表達對話，促進學生深度學習

傾聽，是吸納知識、習得方法、獲取信心的重要途徑；表達，是內化反饋、展示自我、創新提升的外在表現。在綠色課堂上，傾聽與表達是相輔相成、交替發展的，師生以傾聽與表達對話的姿態投入學習、不斷生長。

（一）營造傾聽場域，給表達鋪路

互相傾聽是學習的基礎，教師要善于創設情境，給學生營造傾聽的場域，給表達鋪好路。

蘇教版數學五年級上冊“商的近似值”一課教學中，教材安排了一個用除法計算的實際問題，預設用一個循環小數的商來引出新知，而“循環小數”本身也是一個新的知識點。課始，筆者就讓學生先獨立計算，很快，筆者發現學生中有的在偷笑，有的一副驚訝狀,有的……一看火候差不多了，筆者故意問道：“算好了嗎？”

（學生欲言又止）

師：你們還要繼續算下去嗎？

生（異口同聲）：不！

師：為什么不算了，不是沒有算好嗎？

（這時，學生們爭著說開了，你一言我一語，教室里炸開了鍋）

師（忙用手勢制止）：看來大家對這道題目都很感興趣，都有話說，是吧？別急，先說給你的同桌聽聽。

（同桌互說后，教師指名一個學生在全班交流。此時，有的學生仍處于亢奮狀態，忍不住竊竊私語）

師：同學們，你們做好聽他發言的準備了嗎？

師：好，大家都來認真聽聽他的發言，也許你們會有不同的發現呢！

在這節課中，學生自己在計算中發現了有趣的規律，加上教師的故設懸念，調動了他們探究的積極性，也激起了他們的表達欲望。但若馬上讓學生回答，一部分學生會思想消極，懶于思考；一部分學生可能只有零碎的一些想法，可能表達不清。于是，筆者適時制止，讓學生先同桌交流，這樣既給部分學生緩沖的時間和空間，進行思考并組織語言，為接下來的回答做好充分的準備，又能使大家都有表達的機會，涉及面廣一些，還充分利用了相互合作、相互交流，使學生的回答能更完善、更科學。在隨后的個人回答時，筆者又努力營造“認真聽”的氛圍，培養學生學會傾聽的習慣，使學生在傾聽中不斷質疑，不斷進行思維碰撞，不斷獲得新的認識。

（二）構建傾聽模式，給表達搭橋

學會傾聽，樂于傾聽，學生就有機會和能力表達自己的見解，這樣會使課堂教學更精彩，學生才能真正成為學習的主人。

學會傾聽，學會表達，教師也需要進行良好的引領和指導。首先，教師要學會傾聽每一個學生的發言，微笑注視著對方的眼睛，引導學生養成認真聽別人發言的習慣，接收有價值的信息，提出不同的意見。教師只有教會了學生豎起耳朵去傾聽，才能伸長觸角進入更廣的交流領域，構建相互交往、共同成長的關系。

其次，教師要制定合理的可操作性的傾聽與表達的模式，細化聽、說的要求，給學生搭建聽說訓練的橋梁。有了具體的目標，學生就可以從聽清楚到聽明白，再到聽出異同，“聽”的工作做好了，“說”自然順勢而下，從模仿復述到用自己的話轉述，再到表達自己有個性的想法。通過這樣長期的、反復的指導訓練，教師就能幫助學生逐步養成良好的傾聽與表達的習慣。

（三）提升傾聽水平，給表達助力

綠色課堂是師生相互理解的課堂，而理解的數學課堂應該是思維不斷互動的課堂，要實現思維的互動，傾聽是關鍵，不僅要專注聽清內容，還要帶著自己的思考去聽，且聽且思，激發思維的火花，獲得知識的互補能力的提高。

蘇教版數學六年級上冊“百分數”單元中，有一道習題：建造一座污水處理池，實際投資比原計劃節約10%。問題1：節約了4.8萬元，原計劃投資多少萬元？問題2：實際投資43.2萬元，原計劃投資多少萬元？這是一組對比辨析題，關鍵是要厘清已知量與對應率的關系，而這往往是一部分學生難以理解的內容。在講解題目時，筆者引導學生畫出了線段圖（見下圖）：

觀察圖后，學生明確了其中的對應關系，或列式為10%x=4.8，或列式為4.8÷10%。筆者正準備小結收尾時，一個學生急忙舉手，說：“我還有一種方法！只要用4.8×10就行了。”話音剛落，有學生笑了起來，還頭頭是道地分析著：“原計劃投資的錢是單位‘1’，單位‘1’未知，可以列方程解答，也可以用除法計算。可沒有學過直接用乘法計算的呀。”其他同學聽了紛紛附和。

顯然，這個學生的解釋合情合理，符合常規的解題模式，但面對異樣的“聲音”，他未加思索就直接否定了。筆者沒有立馬定結論，而是請舉手的學生自己解釋，同時要求其他同學聽一聽、辨一辨。學生說道：“剛才老師分析線段圖時，我明白了實際比原計劃節約的10%就是圖中的一份，這一份對應4.8萬元，而要求的原計劃是這樣的10份，所以我認為用‘4.8×10’就行了。”大部分學生恍然大悟，在解決第二個問題時活學活用，列出了“43.2÷9×10”的式子。

傾聽其實也是一種復雜的心智活動，學生若能在聽的同時，把所得信息整理、吸取、判斷、補充并運用，達到深層傾聽，就會全身心積極投入學習，不斷實現思維的生長。

傾聽與表達是一種習慣，更是一種能力。綠色課堂上，學生的學習離不開與他人的互動，聽與說是最直接的表達，教師要給足空間，著力培養，使學生真正成為學習的主人，在樂聽、會聽中大膽自信地表達自己的觀點，給學習增值。