“小小朗讀者”助推幼兒愛閱讀善表達

陳建霞

關鍵字：有效前閱讀;朗讀者;表達

著名的教育專家陳鶴琴先生在《為幼兒創設良好的環境》一文中指出：“要孩子學會閱讀，我們的家庭、我們的社會，必定要先有閱讀的環境”。興趣不是一天內培養起來的，在這個人人提倡閱讀重要性的時代，如何引導、培養孩子愛上閱讀，已經成為家長共同關注的問題。幼兒期的孩子識字量方面有限，需要成人的陪同才能完成簡單閱讀。兒童獨立閱讀范圍主要集中在繪本，可以幫助兒童自主感受繪本內容，培養兒童對于閱讀書本的興趣。提供適宜的平臺，給孩子展示的機會，可以助推閱讀，保持興趣。

在《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出，在整個學前階段，圖畫書都是幼兒閱讀的主要材料。每天給幼兒看書的時間，養成“閱讀圖書”的興趣與習慣，并注意讓幼兒口述自己聽到或看到的“故事”。

一、綜合討論，找出問題。

（一）家園合作反應問題

經過本次家長會討論，發現在閱讀方面可以分成三個類型。在家中喜歡閱讀，并能夠有效閱讀的孩子，這部分孩子在討論中占比例較少;孩子在家里閱讀只是走馬觀花，看書只是過場，迅速翻完，至于看了什么無關緊要，這部分占比比較大;家中有比較多的書，可是只喜歡聽故事，不喜歡自己看，相對來說色彩鮮艷，情節動人的動畫片更吸引孩子的注意力。

結合本班孩子特點，閱讀停留在看圖的最初級閱讀階段，看完圖，留在心中的只是這個圖片是什么，對于圖片所表達的內容，還不知其二。還有些孩子靜不下心，一邊看書，一邊玩，個別幼兒把書當做“電腦”，開始玩角色游戲，或是頂在頭頂運送東西，沒有進行有效的前閱讀。雖然閱讀角有大量的圖書，但是這些書本都沒有合理有效的利用，新增的書袋也成為了盛放圖書的“裝飾”。

（二）找出問題根本

營造閱讀氛圍是至關重要的，不管是在家中還是幼兒園。從家庭氛圍來總結，一個愛讀書的家庭出來的孩子一定也是愛讀書，一個閱讀氛圍好的班級，孩子們一定是受熏陶的。不防家中也找一塊舒適的場地，飯后捧一本好書，睡前讓孩子躺在你在臂彎里，共享親子閱讀的美好時光。幼兒園中餐后孩子們可以三三兩兩靜坐一起，邊聊邊看。

“小小朗讀者”的活動，為幼兒搭建平臺，通過家園合作，讓孩子在有準備的愛上閱讀、樂于表達，感受樂趣。

二、朗讀者活動從傳達、準備、呈現三部曲有效開展，引誘到位，將朗讀者活動持續進行下去。

（一）傳達

制定好《小小朗讀者》活動計劃，大家決定從大班開始進行活動。老師排好各個孩子的活動時間，按照每周朗讀者的名單分批通知各位家長，達到家園合作引導孩子愛上閱讀，養成樂于表達的好習慣。

案例一：

豆豆是大班孩子，表演節目或是講故事老師請到都不會來展示，這個朗讀者活動，會不會挑戰失敗呢？真是有些擔心，快輪到他的前幾天，問豆豆：“準備好讀什么書了嗎？準備流利了嗎？”豆豆只是淺淺的笑一笑。當時馬上給予肯定“看你的樣子一定是準備好了。”

傳達的過程看似簡單，但挑戰的是否成功和傳達密不可分，這個過程是提醒，是了解，但更多的是鼓勵。

（二）準備

“小小朗讀者”活動是否呈現的重要過程。準備過程基本在家中完成，老師通過適時的了解家中準備的情況來了解是否需要給予孩子鼓勵。

案例二：

《小小朗讀者》活動開始后，總能夠聽到孩子們像小鳥一樣嘰嘰喳喳的討論自己要講的故事。中班丫丫有一天跑來告訴老師：“等輪到中班講的時候，我打算講《朵拉歷險記》，我最喜歡的故事就是“朵拉”了。在家里爸爸媽媽都給我讀這個故事，我還能給小朋友講這個故事了。”

準備的過程是三部曲中最重要的環節，通過家長的積極配合，能夠起到有效培養閱讀習慣的作用。通過孩子在幼兒園的交流情況可以看出，孩子們已經開始樂于閱讀，期待表達了。

（三）呈現

在《小小朗讀者》活動持續進行過程中，每天一位的小朗讀者如約而至，孩子可能會有準備不充分的情況，但是在這個過程中有了要閱讀的意識。

案例三：

豆豆的呈現結束后問他：“感覺今天講的怎么樣呀？我只看到小朋友們聽的很仔細”，豆豆舒了一口氣說了句“還行”老師追問：“心里發抖嗎？”“沒有”剛說完又從喉嚨里發出一聲“嗯”，遲疑了一下，“就是，就是身體有點熱。”哈哈，有了這一次，相信下一次就不會熱了。

很多孩子在開始準備表達的初期會出現膽怯、害怕的情況，通過輪流制這種無法逃脫的表演形式，孩子們能夠勇敢的嘗試表達。

案例四：

大班妹妹平時很活躍，也很喜歡親近老師，但一到讓她表演，哪怕是讓大家輪流表演，也很扭捏，不表現自己。這次的朗讀者活動有些擔心妹妹會挑戰失敗，但前幾天老師在了解情況的過程中發現妹妹是很積極的準備的，好幾次聽到妹妹說“我好期待呀，明天就到我講了。”所有的擔心化為鼓勵，預祝妹妹成功，相信明天一定是妹妹不一樣的一天，是妹妹突破自我的一天。真的在大家面前講的時候，妹妹慢慢的站起來，微笑著坐在朗讀者的椅子上開始了她的故事。開始的時候語速比較快，慢慢地聲音越來越響亮，故事也越來越流暢。

在這次《朗讀者》活動完成后，妹妹喜歡上了給大家猜謎語，說都是哥哥的書里的，出的謎語大家都你一言我一語的猜，最后妹妹公布答案。這個過程中妹妹找到了成就感，膽子也越來越大。

三、活動成果統計與分析。

在第一輪的《小小朗讀者》過程中，孩子們都非常喜歡上臺分享自己喜歡的故事，很多孩子能夠很熟練的講出自己的故事，看著書能夠做到有感情的朗讀。增強孩子對于閱讀的喜愛，提高了孩子的表達能力。第二輪還沒有開始，已經有很多小朋友詢問老師什么時候可以朗讀自己的故事。在活動當中，家長們積極的配合此項活動，在家中與孩子一起朗讀故事，正因此才會有朗讀者活動呈現的成功。班里孩子的閱讀氛圍也好了很多，孩子在表達能力也在潛移默化的提高，變得更加自信、從容。

參考文獻

1.《3-6歲兒童學習與發展指南》人民教育出版社2013年3月