高中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化的意義和途徑探討

黎明

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)文化;意義和途徑;探討

引言

社會(huì)的發(fā)展給教師的教學(xué)帶來(lái)了較多的變化，新課改背景下，教師對(duì)學(xué)生教學(xué)期間，需要結(jié)合時(shí)代的特點(diǎn)，開(kāi)展高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)，這樣才可以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的也是要應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，所以教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，需要對(duì)學(xué)生講述數(shù)學(xué)文化的意義，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這既是當(dāng)前時(shí)代的要求，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)發(fā)展的一種途徑。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化的意義

教師對(duì)高中的學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要注意到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，數(shù)學(xué)教材中蘊(yùn)含著較多的數(shù)學(xué)文化，學(xué)生通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)文化的認(rèn)識(shí)，可以激發(fā)學(xué)生的探索欲望和學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的魅力。之前教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的時(shí)候，可以看到較多的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，往往會(huì)因?yàn)槠渲械臄?shù)學(xué)公式和理論知識(shí)，產(chǎn)生一定的畏懼心理，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，往往對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種厭惡情緒，這對(duì)學(xué)生在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中使十分不利的。加強(qiáng)數(shù)學(xué)文化滲透在教學(xué)活動(dòng)中，一方面可以提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在課堂中可以充分發(fā)散自身的數(shù)學(xué)思維，另外一方面還可以讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生擁有較多的數(shù)學(xué)思維和空間想象能力，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)文化滲透的策略

（一）樹(shù)立教學(xué)意識(shí)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)文化滲透的過(guò)程中，需要認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)文化的意義，在教學(xué)的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生比較感興趣的事物，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，優(yōu)秀的教學(xué)情境，可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。情境創(chuàng)設(shè)的好壞，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有著較大的要求，所以教師需要提升自己的教學(xué)素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)一些有趣的教學(xué)情境，吸引學(xué)生主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。例如教師對(duì)學(xué)生講解到《隨機(jī)抽樣》這章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以利用生活中比較常見(jiàn)的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。教師在上課之前可以利用公司中的案例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)解析，像抽查員工的績(jī)效考核的，員工的工資等等，讓學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，其實(shí)和我們的生活息息相關(guān)，這樣可以更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，可以對(duì)知識(shí)做到合理利用，進(jìn)而感受數(shù)學(xué)中的數(shù)學(xué)文化。

（二）深挖教材中的數(shù)學(xué)文化資源

新課改背景下，我們可以看到數(shù)學(xué)教材也發(fā)生了相應(yīng)的變化，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，可以對(duì)課本中的教材資源進(jìn)行解析，從教材中的知識(shí)點(diǎn)入手，豐富課堂上的教學(xué)內(nèi)容。這樣教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)教材中的文化資源，幫助學(xué)生不斷提升自己的學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)行教材資源挖掘的時(shí)候，教師可以根據(jù)自己的生活閱歷和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教材中的一些理論知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，給學(xué)生講解到相應(yīng)的理論知識(shí)時(shí)，可以和學(xué)生講解他們的歷史起源，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以感覺(jué)到數(shù)學(xué)知識(shí)不僅僅只有枯燥的理論知識(shí)，也具有較久的發(fā)展歷程，從而提升學(xué)生的探索興趣。

例如教師對(duì)學(xué)生講解到《三角函數(shù)》章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)教材中的三角函數(shù)發(fā)展歷程對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)講述。可以在網(wǎng)絡(luò)上尋找一些有關(guān)三角函數(shù)的有關(guān)文化背景，之后教師可以結(jié)合這些文化背景對(duì)學(xué)生進(jìn)行三角函數(shù)定義的講解，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到三角函數(shù)在最初的時(shí)候，主要是用來(lái)解決什么數(shù)學(xué)問(wèn)題。給學(xué)生普及三角的希臘文名字，以及后來(lái)三角函數(shù)的變化，讓學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到平面三角形和球面三角形邊角之間的關(guān)系。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以體會(huì)到三角函數(shù)不僅僅是單純的公式，還可以在測(cè)量上做出巨大的貢獻(xiàn)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，開(kāi)展文化滲透

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)文化滲透的時(shí)候，還可以根據(jù)我國(guó)的傳統(tǒng)文化資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)講解，這樣可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生可以感受到我國(guó)傳統(tǒng)文化和數(shù)學(xué)之間有著十分密切的聯(lián)系。教師在教學(xué)中也可以采用情景教學(xué)或者小組合作學(xué)習(xí)的方法，對(duì)學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如教師對(duì)學(xué)生講解到“仰角和俯角”章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師則可以利用李白的《靜夜思》，通過(guò)其中的詩(shī)詞對(duì)學(xué)生講解，從而給學(xué)生普及仰角和俯角的基本概念，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。利用傳統(tǒng)文化對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)文化的滲透，有利于將一些復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生在理解的過(guò)程中可以感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的奧妙，從而給學(xué)生帶來(lái)全新的數(shù)學(xué)體驗(yàn)。教師在進(jìn)行方法創(chuàng)新的時(shí)候，還需要注意到學(xué)生的主體位置，尊重高中學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和特點(diǎn)，這樣才可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而全面發(fā)展自己。

三、結(jié)束語(yǔ)

從上面的分析中，我們可以看到教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容講解的過(guò)程中，需要認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)文化在數(shù)學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)意義，這樣才可以給學(xué)生帶來(lái)全新的教學(xué)體驗(yàn)。教師在教學(xué)中可以深挖教材資源，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分析，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因此教師需要不斷地提升自身教學(xué)素養(yǎng)，這樣才可以加強(qiáng)數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)模式的創(chuàng)新。只有不斷地創(chuàng)新教學(xué)觀念，才可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，讓學(xué)生在課堂中可以做到核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

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