基于大概念的高中歷史單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究

孟浪

關(guān)鍵詞：大概念;高中歷史;單元教學(xué)設(shè)計(jì)

引言

高中歷史教材中涉及到非常多的內(nèi)容，時(shí)間跨度較大，難以在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成所有知識的教學(xué)。此時(shí)，教師就可從大概念的角度入手，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)確定好教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境，逐步落實(shí)單元教學(xué)方案。基于此，本文就以高中歷史人教版必修一《晚清時(shí)期的內(nèi)憂外患和救亡圖存》入手，介紹從大概念入手的單元教學(xué)設(shè)計(jì)案例。

一、根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)目標(biāo)

歷史教材正在不斷優(yōu)化中，新教材中涉及到較多的內(nèi)容和課時(shí)。如果教師在教學(xué)時(shí)根據(jù)教材知識點(diǎn)進(jìn)行逐一講解，那么將會縮減學(xué)生的思考時(shí)間，不利于學(xué)生能力和素養(yǎng)的提升。因此，教師需從教材中選擇教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸構(gòu)建出完善的知識體系，從大概念的教學(xué)入手設(shè)計(jì)單元教學(xué)方案。在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從多個(gè)角度和方面分析教材內(nèi)容，明確該單元的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能準(zhǔn)確把握該單元的大概念。此外，教師還應(yīng)當(dāng)從課程標(biāo)準(zhǔn)的入手，圍繞著核心素養(yǎng)確定好切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。

第一，唯物史觀。學(xué)生能從唯物史觀的角度入手，分析爆發(fā)鴉片戰(zhàn)爭的根本原因，探究維新變法失敗的原因，能從多個(gè)角度和方面分析問題。了解當(dāng)時(shí)中國人民為了祖國所作出的努力，認(rèn)識到人民才是歷史的真正創(chuàng)造者。第二，時(shí)空觀念。學(xué)生能動手設(shè)計(jì)和繪制該單元的重大歷史事件圖標(biāo)，從時(shí)空間練習(xí)的角度入手分析和思考?xì)v史事件。利用歷史地圖分析鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)前太平天國運(yùn)動、中國與世界、甲午中日戰(zhàn)爭的相關(guān)情況。第三，史料實(shí)證。認(rèn)真分析教材中的各種圖片，從教材入手搜集與之相關(guān)的教學(xué)資料，鍛煉學(xué)生從史料中提煉有效信息的能力，使其能養(yǎng)成利用史料進(jìn)行驗(yàn)證推理的習(xí)慣。第四，歷史解釋。通過梳理表格內(nèi)容、研讀史料，客觀評價(jià)中國人民作出的努力，能更加全面地分析和看待問題，能認(rèn)識到最終失敗的根本原因和必然性。第五，家國情懷。通過晚清時(shí)期作出的諸多貢獻(xiàn)和努力，感受到人們努力捍衛(wèi)國家主權(quán)的斗爭精神以及愛國主義精神，逐步增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識。

二、根據(jù)學(xué)生學(xué)情，選取教學(xué)內(nèi)容

從大概念的角度入手確定教學(xué)內(nèi)容，就需要教師能去全方位了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，做好初中與高中的銜接工作[1]。在教學(xué)時(shí)，教師可采用日常觀察、課堂提問、考試測驗(yàn)等方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和知識基礎(chǔ)，由此確定好相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。在正式教學(xué)前，教師還需認(rèn)真分析初中階段的歷史教材，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況確定教學(xué)內(nèi)容。

例如，在教學(xué)兩次鴉片戰(zhàn)爭的內(nèi)容時(shí)，初中教材中包括兩節(jié)課，一個(gè)是鴉片戰(zhàn)爭，另一個(gè)則是第二次鴉片戰(zhàn)爭，其中涉及到英國的侵略戰(zhàn)爭、鴉片走私、《南京條約》、林則徐禁煙、火燒圓明園、英法侵華戰(zhàn)爭、沙俄侵占、《北京條約》等。在高中教材中也同樣涉及到兩次鴉片戰(zhàn)爭的內(nèi)容，同時(shí)也涉及到多個(gè)子目，分別是兩次鴉片戰(zhàn)爭、19世紀(jì)中期的中國與世界、開眼看世界。通過對比初中和高中歷史教材可知，高中教材中同樣包括初中教材中的部分內(nèi)容，同時(shí)還加入了新的內(nèi)容。在具體的教學(xué)中，教師可將重點(diǎn)放在新的內(nèi)容上，簡單回顧和梳理兩次鴉片戰(zhàn)爭的內(nèi)容，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生探究地主階級學(xué)習(xí)西方的新思潮，借此深化學(xué)生的思維能力。在這樣的課堂中，不僅可有效銜接初中和高中的內(nèi)容，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的提升，高效利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間。在完成知識點(diǎn)的講解后，教師還可讓學(xué)生圍繞著知識點(diǎn)去設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，回憶初中所學(xué)習(xí)的知識，填充該節(jié)課學(xué)習(xí)過的知識，不斷豐富和完善知識體系;在學(xué)生完成思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)和優(yōu)化后，學(xué)生還可與組內(nèi)成員進(jìn)行分析，提出合理建議，進(jìn)一步完善思維導(dǎo)圖。

三、構(gòu)建問題情境，落實(shí)教學(xué)方案

基于大概念開展單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師不應(yīng)讓學(xué)生機(jī)械記憶零碎的知識點(diǎn)，而是要圍繞著大概念去設(shè)計(jì)多樣化的問題，由此鍛煉學(xué)生分析、探究并解決問題的能力。如果學(xué)生能進(jìn)行深入的思考和探究，積極與他人進(jìn)行互動，那么就能更好地理解和掌握歷史知識。在高中階段，課時(shí)相對較少，但教材內(nèi)容較多，因而需要教師深入分析教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)多種問題，并留給學(xué)生充足的探究時(shí)間。此外，教師還可加入小組合作模式，讓學(xué)生在組內(nèi)展開交流，在探究分析過程中實(shí)現(xiàn)思維的碰撞[2]。

例如，在上課時(shí)教師可為學(xué)生提出以下幾個(gè)問題：（1）如果林則徐沒有在虎門銷煙，那么是否可以避免鴉片戰(zhàn)爭呢？（2）鴉片戰(zhàn)爭是否真的只是一個(gè)通商戰(zhàn)爭？（3）根據(jù)當(dāng)時(shí)的甲午中日戰(zhàn)爭以及邊疆危機(jī)，如何全面、客觀地去評價(jià)洋務(wù)運(yùn)動？（4）在當(dāng)時(shí)愿意挽救民族危機(jī)的都是什么人？取得了怎樣的效果？這些問題都圍繞著不同課時(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師可讓學(xué)生在組內(nèi)展開互動和交流，引導(dǎo)其將教材作為史料閱讀的文本，通過與他人互動和分享發(fā)展個(gè)人的歷史思維能力。在小組合作過程中，教師還需在恰當(dāng)時(shí)機(jī)給予適當(dāng)?shù)膸椭鸵龑?dǎo)，使其能逐漸掌握探究學(xué)習(xí)的技巧[3]。

結(jié)束語

總而言之，在全新的教育形式和時(shí)代形式下，高中歷史教師必須要及時(shí)更新和優(yōu)化教學(xué)策略，既要全方位分析教材內(nèi)容，還需準(zhǔn)確把握學(xué)生最真實(shí)的學(xué)習(xí)情況。在以上基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)從大概念入手，做好單元教學(xué)的設(shè)計(jì)，大膽取舍教材中的內(nèi)容，利用多種教學(xué)手段發(fā)展學(xué)生的思維能力，使其能在正確引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)歷史能力和素養(yǎng)的同步提升。

參考文獻(xiàn)

[1]吳永青.聚焦大概念的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)探索與思考[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2022（01）：11-16.

[2]劉莉.基于大概念單元教學(xué)建構(gòu)國家民族認(rèn)同[J].廣東教育（綜合版），2021（10）：54-55.

[3]鞏海東.基于核心素養(yǎng)落地的高中歷史教學(xué)改進(jìn)[J].中國教師，2021（08）：59-61.