多重對話的閱讀教學

蔣榮民

閱讀教學中的對話是一種教師、學生、文本等多主體之間的多重對話活動。在教學溝通中，各種主體間相互影響、交流互動，這樣的對話便具有了多重性。因此構建多重對話，是新課改閱讀教學的主要策略之一。

（一）在文學作品閱讀教學的多重對話中，師生與文本的對話處于基礎的核心的地位。“與文本對話”，就是讓學生接觸文本、體驗文本，用自己的生活和經驗與文本相互作用，共同建構起文本的意義，并獲得精神的提升。對話交流的結果，一方面讀出并體驗作者在文章中所傳達的情感、意志、觀念，品味負載這一內容的外在言語形式?！芭c文本對話”時，教者應從如下幾方面點撥，方能引導學生深入解讀。

1.從文體特點入手

文體是文本解讀途徑中的一個強制性規范。不同文體有不同的語言方式、結構方式、形象類型和表現手段。因此，教學《守財奴》時，教者最好讓學生概括歸納主要情節：搶奪梳妝匣、誘騙繼承權、看守密室，臨終奪法器。并且補充選段前的相關情節，為下面對話教學做好鋪墊。

2.從文本特點入手

小說以塑造人物形象為中心，因而，欣賞葛朗臺的性格特點便成為文本多重對話教學的核心。由于本文開篇段便交代了葛朗臺的性格特點：嗜財如命、吝嗇成風。閱讀文本時，先讓學生明確首段準確點明葛朗臺性格的三個詞語：“吝嗇”“執著狂”“專制”，便會形成先入為主的妙用。

3.從描寫手法入手

“言為心聲”“心動不如行動”，都表明人物的個性是在語言、動作等描寫中顯現的。教學時，教師應給學生留下充分的閱讀、思考余地，讓學生找出感受最深的語言、動作描寫語句，進行個性化解讀，教師再作以正確點撥、引導、小結。

4.從不合常理處入手

針對本文就可提出如下問題：葛朗臺雖已是七十六歲的老頭，但有些行為是與他的年齡不相符的，請同學們找出這些不合理的句子細心體味：“老頭兒身子一縱，撲上梳妝匣，好似一頭老虎撲上一個睡著的嬰兒。”中的“縱”“撲”;“他來摻了她去用午飯”的“摻”等動詞;“他連狗在院子里打哈欠都聽得見”“到人家送租時，就一下由迷糊變得清醒”等傳神的細節。

（二）與作者對話，即孟子所謂的“知人論世”。文學作品和作家本人的生活思想以及時代背景絲絲相關，只有了解作者的生活思想和寫作的時代背景，才能客觀而正確地理解和把握文學作品的思想內容。巴爾扎克生活在法國七月王朝時期，物欲橫流、道德淪喪的社會風氣，無疑會激起他的強烈社會責任感，使他去揭示、鞭撻現實的丑惡。欣賞時還應盡量切住作者的預設。預設作為隱匿在話語深層的無形力量，既規定了表達者的話語權，也規定了接受者的解釋權。抓住了預設信息，就等于找到了一把打開文本的鑰匙。

（三）與讀者對話。在欣賞文本時讀者應以文本來觀照自身，讀出自己，從中受到情操和趣味的熏陶從而發展個性，豐富自己的精神世界。

當然，閱讀教學中，教師并不是對來自學生的任何詮釋都要認同，都應該認同，教師在放棄過去對“簡單確定性”的偏執之后，也不能放棄自己應有的“點撥、引導”的職能。