抓住“群”之要領，促學生全面發展

韓文花

閱讀理解程度是評估小學生語文水平的主要途徑之一，隨著新課程改革的提出和推廣，很多小學語文教師也逐漸開展群文閱讀教學活動，但是在實踐教學過程中出現了各種問題，這就需要找到科學合理的教學方法，這樣才能夠增強學生們的閱讀興趣，幫助學生們找到更多有效的閱讀技巧。文章將會從以下幾個方面來重點探究其具體的實施策略。

一、當前小學語文課堂上開展群文閱讀教學存在的問題

很多教師在開展群文閱讀教學時，很容易出現所選課外閱讀資源不適合的現象，所提供的資源相對來說也比較匱乏，這樣會嚴重抑制學生們的閱讀興趣，同時也嚴重地降低了群文閱讀課堂教學的效率。由于有些語文教師長期地采用灌輸式的閱讀教學模式，很難發揮出學生們的閱讀潛力和天賦，同時也難以使學生們更好地辨識、提取、比較不同文章的特點和結構。甚至有些教師過于關注如何設置課題，下達閱讀命令以及發放閱讀資料，嚴重忽視了共同閱讀、共同談論這一重要的教學環節，這對小學語文群文閱讀教學的發展是非常不利的。

二、小學語文課堂上實施群文閱讀教學模式的主要策略

（一）豐富群文閱讀素材，精選課外閱讀文本

開展群文閱讀最離不開的就是教學的基礎閱讀素材，隨著我國教育水平的提高，人們所選擇的閱讀材料不只局限于書本，也可以通過參與網絡閱讀來滿足實際閱讀需求，小學語文教學中開展群文閱讀也不例外，教師也可以通過網絡來收集更加豐富的群文閱讀素材。所選擇的課外閱讀素材必須要跟當前所講授教材中的單元相匹配，并且所選的文章難度和知識層面要與學生們的實際閱讀能力保持一致。然后教師再將這些文章組合到一起來開展群文閱讀，這樣能更好地開闊學生的語文知識面。同時也能夠增加學生的語文閱讀數量。比如，小學四年級語文教材中出現了《觀潮》《走月亮》《繁星》這些具有自然景觀特點的文章，教師可以適當地增設《大自然的現象——風》《洪水》《霧凇》來共同組合到一起，開展群文閱讀教學活動，這樣能夠更好地豐富群文閱讀素材，為群文閱讀奠定好基礎，同時也全面地提高了學生們的學習積極性和主動性。

（二）整合和規劃群文閱讀教學步驟，深化課堂提問模式

在小學語文課堂上開展群文閱讀教學活動，需要讓學生們不斷對所學知識產生更多的思考和質疑，這樣才能夠幫助學生們解決各種疑惑，小學生也能夠在此過程匯總逐漸地形成自己的思維模式，同時也有助于提高他們的閱讀理解水平，讓學生們找到更多不同文章的本質和內涵，這樣能夠有效地提高學生們的閱讀理解能力。例如，在開展以中國文化習俗為話題的群文閱讀實踐教學活動時，教師可以將《北京的春節》《臘八粥》《藏戲》《各具特色的民居》《和田的維吾爾》合并加入，在講解這些文章前，讓學生們先進行課前預習，接著讓學生們來回答問題，比如，這些中華民族傳統文化習俗分別都具有哪些特點？給生活帶來了哪些影響？教師可以將學生們分成幾個小組來共同解決相關的群文閱讀問題，這樣能夠有效地提高他們的群文閱讀水平。

（三）借助構建思維導圖，強化小學生群文閱讀能力

思維導圖屬于一種發散思維的圖形工具，能夠幫助學生們更好地鞏固和復習所學的知識點，由于小學語文課堂上所實施的群文閱讀教學內容比較煩瑣復雜，學生在實踐學習過程中很難將全部的知識點掌握扎實，這就需要教師適當地通過讓學生們根據課文構建思維導圖的形式，以此來幫助學生發展思維邏輯和想象能力，從而有效地促進學生向著個性化的方向發展。比如，在開展以“中國神話”為主題的群文閱讀教學課程時，所涉及的群文作品有《牛郎織女》《精衛填海》《女媧補天》《治洪英雄禹》《夸父追日》等文本，接著引導學生對故事中所發生的主人公名稱、地點、表達主旨等關鍵性的內容進行提取和總結，構建出數形思維導圖或者火車車廂形思維導圖，這樣能夠更好地幫助學生們掌握好群文閱讀學習規律和技巧。

結束語：

在小學語文課堂上開展群文閱讀教學課程，需要教師不斷地解決課堂上所出現的各種教學問題，同時也要幫助學生們找到有效的群文閱讀學習方法和技巧，讓學生更加熱愛閱讀，這樣才能夠進一步提高小學語文的閱讀教學效率。