小學生課外閱讀傾向研究

陳淑琳

【摘要】課外閱讀是課堂閱讀的延伸，不僅可以幫助學生獲得知識，還可以培養學生獨立自主的學習能力。隨著國家對全民閱讀的重視、部編版教材中的“三位一體”教學及《教育部基礎教育課程教材發展中心中小學生閱讀指導目錄（2020年版）》的頒布，對于小學生課外閱讀傾向的研究面臨著新的環境和因素。為了更好地幫助學生形成正確的課外閱讀傾向，提高課外閱讀能力，本文結合筆者曾開展的小學生課外閱讀傾向研究，提出幾點改善學生課外閱讀的建議。

【關鍵詞】課外閱讀傾向;影響因素;閱讀教學;策略

葉圣陶先生說過：“語文老師不只是給學生講書的，語文老師是引導學生看書的。”從中可以看出，培養與提升學生的閱讀能力，是當下語文教育的重中之重。當前，部分一線語文教師仍堅持以往的“講讀”教學，而如今語文閱讀教學提倡的則為“教讀”或“導讀”，雖只是一字之差，卻體現了截然不同的閱讀教學思想，后者體現的是如今新課改所倡導的理念，語文閱讀教學應該以教會學生閱讀為根本目的，應該以“教”給學生正確的閱讀方法為主要教學方式。而課外閱讀則是學生用自己在語文課堂中學到的方法去實踐的活動，也是檢驗語文課堂閱讀教學有效性的方式之一。課外閱讀傾向表現閱讀行為的主要特點，是一種閱讀趨勢的外在表現形式。集中反映了學生群體在閱讀過程中，由于群體的興趣與思維相似而產生的一種連續而穩定閱讀趨勢。因此，研究學生課外閱讀傾向有助于結合語文課堂閱讀教學對學生閱讀能力培養中所發揮的作用，探索出適于學生樹立正確閱讀傾向的閱讀教學策略。

一、學生課外閱讀傾向的影響因素

關于小學生課外閱讀傾向影響因素的調查研究，主要從自身認知傾向、家庭、教師、朋輩四個方面開展。

（一）自身認知傾向：閱讀回避傾向性

根據調查發現，大部分學生都十分喜歡課外閱讀，但他們的課外閱讀傾向主要受自身興趣和喜好的影響。訪談時，學生H表示自己不喜歡看小說，在課外閱讀時從未讀過小說。“不喜歡，因為它非常的玄幻有點假，小說它不能告訴我們深刻的道理。而且，因為我以前看到不喜歡的情節，所以我不喜歡看小說。”根據態度定勢理論，我們知道學生很容易由于過去的經驗，對面臨的事物具有某種內心傾向性，如，趨向、回避、喜好或厭惡等。這樣的態度定勢往往對學生的課外閱讀傾向性起著支配作用。當學生因自身不正確的認知而對某類書籍產生閱讀回避傾向性時，他們會杜絕閱讀這類書籍，從而影響他們的課外閱讀傾向。此外，大部分學生都喜歡閱讀有著有趣情節的小說，但由于他們沒有形成科學的閱讀方法，也沒有良好的閱讀習慣，對于書上的內容僅僅只是一掃而過，并未能真正吸收到書上的知識。

（二）家庭影響：被動閱讀，不經思考、盲目地遵從長輩的閱讀傾向

從訪談中了解到，部分學生在課外閱讀時缺少自己的想法，不會根據實際情況去選擇書籍進行課外閱讀，而是一味地聽從父母的建議。這樣不利于學生課外閱讀的能力與習慣的培養，甚至可能會導致學生在學習上的其它方面過度依賴父母，缺少自己的主觀觀點。

此外，學生也易受父母不正確觀念的影響，從而影響他們的課外閱讀傾向。有學生表示，自己對于課外閱讀的選擇會受父母的影響。盡管父母的看法并不是完全正確，但當父母出現片面的觀點時，孩子也認同這樣片面的觀點，進而影響到他們的閱讀傾向，形成不正確的課外閱讀傾向。這極不利于學生課外閱讀習慣和能力的培養。

（三）教師影響：缺少課外閱讀指導

從問卷調查結果中，可以看出教師對學生的課外閱讀均給予很大的支持，但對學生課外閱讀的指導方面仍有提升的空間。

首先，在與學生的訪談中，提及影響學生課外閱讀傾向的因素時，較少學生提到關于教師的指導，即便提及，也大多與應試思想有關，缺少課外閱讀的指導與評價。可見，教師對學生課外閱讀給予的關注和付出明顯不足。一方面，僅為形式上的要求，但卻缺乏對學生的具體指導;另一方面，雖有指導但卻只是粗略的指導，簡單地開設班級讀書交流活動，讓學生分享所閱讀的課外書，在閱讀內容的選擇和課外閱讀方法上，并未真正傳授給學生。

其次，在與家長的訪談中也發現，教師對于家長的伴讀指導并不明確。部編本語文教材中別出心裁地設置了“和大人一起讀”這一欄目，其目的在于銜接學前，讓學生一入學就對閱讀產生興趣，并在教師的引導下，將閱讀從課內延展到課外，進而達到課標中規定的“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”這一總體要求。同時，也將學生的課外閱讀延伸到家庭。然而，家長受自身因素影響，并非每位家長都擅長指導學生閱讀。因此，需要教師對家長進行清晰而有效的指導。但從訪談中得知，教師大多是在班群上發布一些相關文章。這樣的指導并不具有針對性，家長很難根據這樣的指導去幫助孩子形成正確的課外閱讀傾向和課外閱讀習慣。

（四）朋輩影響：易受同伴群體不良因素的影響

在談及經典文學作品時，學生W表示，聽過同伴對于《紅樓夢》的消極評價后，便不愿意讀這本書，影響其閱讀傾向。根據態度與品德學習的一般過程與條件我們可以知道，學生學習的態度在很大程度上會受到他們所處的同伴群體中其他同伴的行為和風氣的影響。同伴是學生在學校時間共同相處時間最多的人，他們的日常交流，難免會涉及課外讀物。為此，他們的閱讀傾向很大程度上也會互相影響。因此，當同伴間產生不良的課外閱讀氛圍時，便會導致學生產生不正確的課外閱讀傾向和課外閱讀行為。

二、改善學生課外閱讀的建議

（一）幫助學生樹立正確的課外閱讀傾向

針對學生的閱讀回避傾向性，教師和家長應引導學生利用理性思維去檢查自己的課外閱讀傾向是否正確，逐步形成自身課外閱讀的價值觀，并以此指導自己的課外閱讀。由于學生的認知能力、分析能力還不完善，對一個問題往往只能從一個角度解釋，且容易受到他人的影響。因此，教師應該教給學生正確的閱讀方法，指導學生從多個角度、辯證地看待書籍。從多角度、多途徑地幫助學生提高分析的能力，有助于學生的課外閱讀傾向朝著正確的方向發展。

（二）尊重學生課外閱讀的主體地位，重視對學生閱讀習慣的培養

課外閱讀是學生自主閱讀的重要形式之一。家長應充分尊重孩子課外閱讀的主體地位。家庭教育是學生成長不可缺失的一部分。家長對于孩子的影響是最直接的。在教育孩子的過程中，家長不僅要主動參與，還要積極配合教師，與教師多溝通、合作。因為家長對于課外閱讀方面并不是特別了解，所以家長可以多與教師聯系，家校合作，形成教育合力，共同引導學生樹立正確的課外閱讀傾向。可以借助親子共讀的方式，既增進親子間的關系，又能培養孩子的課外閱讀興趣。陪伴孩子閱讀的時候，家長可以相機引導和規范孩子的閱讀行為，促使孩子形成正確的課外閱讀傾向，幫助孩子選擇合適的、有益的課外讀物。

（三）利用課堂教學指導學生掌握有效的閱讀方法

學生只有掌握了科學正確的閱讀方法，才能使得自己的課外閱讀效果事半功倍，從而樹立正確的課外閱讀傾向，熱愛閱讀。閱讀分為精讀、略讀和瀏覽三大類。調查顯示，學生課外閱讀多以精讀為主，這會影響學生的閱讀量。因此，在語文課堂教學中，教師應教導學生根據自身需要和課外讀物的特點，選擇與之相適應的閱讀方法;指導學生掌握閱讀學習策略，將課內所學到的閱讀方法運用到課外閱讀上。在語文課堂上，教師可通過拓展延伸，給學生介紹相關的閱讀方法和更多的書籍，拓寬學生的閱讀面和閱讀范圍，滿足學生的閱讀期待。

（四）集體教育，樹立良好的榜樣

根據班杜拉的社會學習理論，榜樣在學生的觀察學習過程中起著非常重要的作用。榜樣的特點和行為都會影響著學生的觀察學習效果。因此，在班級里應注重培養榜樣，促使學生形成正確的課外閱讀傾向，并在他們的同伴活動交流中影響其他同學。如同馬卡連珂的平行教育原則所提及的，教師如若想影響個別學生，首先要影響該生所處的集體，然后通過集體和教師一起去影響這個學生，同時，通過對個別學生的教育，來促進整個集體課外閱讀傾向的形成與發展。

（五）針對學生的身心發展狀況，推薦多種類型的書籍

根據學生的興趣特點和閱讀能力，激發學生對多方面知識的好奇心，提供適合學生身心特征的課外書籍。教師可以給學生介紹反映領袖人物、重要歷史人物和英雄模范人物的人文社科類作品，或中國傳統文學名著和紅色經典的文學類作品，或反映古今中外科學成就的自然科學類作品，或非物質文化遺產相關的藝術類讀物等。用廣泛的題材激發學生的興趣，引導他們樹立正確的課外閱讀傾向。小學生活潑好動，以舉辦閱讀活動等形式來吸引學生閱讀，更受學生的歡迎。學校可以定期組織讀書交流活動，師生一起交流討論。交流討論不僅能強化學生對書籍內容的理解，而且能培養學生連續閱讀的興趣。教師要注重擴充學生的課外閱讀面和閱讀范圍，而不僅僅局限于文學類書籍。

參考文獻：

[1]溫儒敏.“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議[J].課程·教材·教法，2016，36（11）：3-11.

[2]李懷源.如何進行整本書的閱讀討論[J].小學語文教學，2006（3）：28-29.

責任編輯? 劉? 勇