引導學生成長“最好的老師”（下）

馬志國

心理學者，應用心理學研究員，知名心理咨詢師，中國心理學會會員，中國青少年研究會心理健康專委會委員，中國教育家協會理事，國家基礎教育實驗中心心理健康教育研究總課題組專家委員，全國網上家長學校特聘心理健康專家，CCTV等多家電視臺心理節目特邀專家，著有《怎樣做學校心理咨詢》《做一個心理健康的教師》等著作40余部。

我們知道了興趣的重要性，但興趣是怎樣形成和發展的呢？綜合興趣的特征來看，學生興趣的發展可以概括為三個階段。

第一階段是有趣

這是興趣發展的初級水平，標志為好奇心。它往往是學生被某些外在的新異現象所吸引產生的直接興趣，特點是隨生隨滅，時間短暫。

在這個階段，學生的興趣還不穩定，對什么東西都容易感興趣，今天愛這個，明天愛那個，興趣容易發生被動轉移。一旦引起學生興趣的對象消失，興趣很快就轉移了。這一階段學生興趣最重要的特點是消極被動，學生只停留在欣賞或者向往階段，并不能付諸行動。因此，從效能的角度看，這樣的興趣很難成為活動的動力，也很難對學生個性發展產生積極影響。小學生，特別是小學低年級學生，興趣大多處于有趣階段。

第二階段是樂趣

這是興趣發展的中級水平，標志為求知欲。樂趣是在有趣的基礎上，逐步定向形成的間接興趣，其特點是基本定向，比較穩定。

在這個階段，學生的興趣開始向專一深入的方向發展，也就是對事物和現象的本質屬性發生興趣，對某一事物產生了特殊的愛好，而且體驗到了美感、成功感、陶醉感，處于欲罷不能的境地。這個階段的興趣，往往受內在情緒的影響較大。初中生的興趣，雖然還有小學時候有趣階段的特點，卻逐漸進入樂趣階段，興趣范圍開始縮小，也相對穩定了，不是見什么稀奇就去喜歡什么了，開始表現出學科興趣的分化現象，會對一門學科投入更多熱情。這時的興趣開始慢慢成為學習的內部動機，只是還常常需要外部刺激來強化。

第三階段是志趣

這是興趣發展的高級水平，標志為中心興趣。志趣是在樂趣的基礎上，與理想抱負相結合，其特點是積極自覺，更為穩定，甚至一直不變。

在這個階段，學生由于實現了興趣與理想的統一，所以興趣的范圍變得非常明確。這種高水平的興趣，能導致高水平活動的開展，推動學生為此付諸積極的行動，進而推動學生更好發展。在興趣的深度上，學生也從樂趣階段那種對事物和現象本質屬性的興趣，發展到對事物和現象的因果關系、對事物的客觀規律和基本原理的興趣。高中生的興趣，開始進入志趣階段。如果我們的班級管理能催生學生志趣萌芽，將為他們的終身發展帶來幫助，功莫大焉。

每個學生的心中都有興趣的種子。在班級管理中，班主任應該怎樣做好興趣的培養工作，讓學生興趣的種子生根、發芽、開花、結果？

首先，要能激發學生的興趣

第一，借助需要激發學生興趣。

我們已經知道，需要是興趣的源泉之一，興趣是在需要的基礎上產生的。有了需要，就會萌生動機，進而就會激發興趣。一個初三學生對長跑的興趣，可能是出于健身的需要，可能是出于運動會拿獎的需要，也可能是出于參加中考體育測試的需要。中小學生的需要是豐富多樣的，我們只要抓住了學生的需要，就可以激發學生相應的興趣。

第二，借助目標激發學生興趣。

許多學生會制訂各種各樣的計劃來督促自己，結果往往虎頭蛇尾，能堅持下來的寥寥無幾。這是為什么？除了缺乏恒心以外，更主要的是設定的目標過高，學生感到實現目標無望。目標是預期的結果，看不到結果，還有什么興趣？

可見，我們利用目標激發興趣，要讓目標適當。目標適當，才容易有結果;有結果，才容易激發學習興趣。怎樣才是目標適當呢？有人用“跳起來摘桃子”打比方。適當的目標應當讓人經過一番努力，“跳起來”能夠得著。這樣，人才對目標有興趣。所以，教師應該指導學生學會設定“跳起來夠得著”的目標。

第三，借助好奇心激發學生興趣。

好奇心是點燃興趣的一粒火種。教師要激發學生興趣，還可以借助學生的好奇心。一是鼓勵學生要始終保持童心，童心讓人對生活充滿好奇。只有保持一顆童心，才能對眼前的事物和活動萌生新奇感。二是鼓勵學生以新的視角去觀察熟悉的事物，不能“司空見慣”，也不能“見怪不怪”。三是鼓勵學生在學習和生活中要多疑好問。學生只有保持多疑好問的習慣，才能對事物保持興趣。

第四，借助感染激發學生興趣。

日本的鈴木博士給幼兒辦小提琴班。孩子剛到小提琴班時，愛干什么就干什么，并且故意不給他小提琴。不多久，他就安安靜靜坐下來，觀看別的孩子拉小提琴。鈴木還讓孩子的母親一定要先學會至少一首曲子，同時，家里每天播放小提琴的音樂。這對孩子也是一種感染。不出兩三個月，孩子就想自己拉琴了。老師一直等待，直到孩子再也抑制不住羨慕的心情時，才給他上第一節小提琴課。這就是用感染的方法來誘發孩子的興趣。

鈴木的做法啟示我們，應創造條件讓學生去接觸和興趣有關的事物或活動，接觸有關的人。正所謂“近朱者赤，近墨者黑”。學生經常接觸和興趣有關的人和事，不知不覺中就會受到感染，在潛移默化中，興趣就被激發出來了。

第五，借助競賽激發學生興趣。

為了激發學生某方面的興趣，教師可以鼓勵學生積極參與有關的競賽活動。為什么？一是因為需要。人都有自我實現的需要。中小學生自我表現欲望強烈，爭強好勝，樂于表現，競賽活動正好可以滿足他們的需要，從而激發興趣。二是因為活動。有的時候，是先有興趣才去活動，也有的時候，是先去活動才有興趣。就是說，參與活動本身，也是激發興趣的一個重要條件。一個從未拿過乒乓球拍的學生，怎么可能對打乒乓球有興趣？

其次，要能強化學生的興趣

第一，在同伴互動中強化興趣。

物以類聚，人以群分。興趣愛好相同的人喜歡經常在一起。在一起就會相互交流，相互影響，也就讓相同的興趣得到強化。因而，在班級管理中，發揮非正式群體的積極作用，指導興趣相同的學生共同活動，是強化興趣的一條捷徑。中小學生心理尚未定型，模仿性強，可塑性也強，同伴互動更容易強化彼此積極健康的興趣。

具體來說，組織學生參加興趣小組活動是個好辦法。許多班級都有各種興趣小組，如寫作興趣小組、數學興趣小組、科技興趣小組、書畫興趣小組、器樂興趣小組等。興趣小組中的同伴互動，會讓彼此相同的興趣得到強化。

第二，在角色扮演中強化興趣。

角色扮演是強化學生興趣的好辦法。語文課上最適合運用角色扮演法。學生學習游記時可以扮演導游，飽覽大自然的無限美景;學習戲劇時可以扮演其中的角色;學習詩歌時可以扮演朗讀者，在舞臺真情朗誦。其他課程也可以運用角色扮演法。學生學習數學定理，可以想象自己是個教師，在給學生推導公式;學習理化知識，可以想象自己是個科學家，在進行實驗研究;學習歷史知識，可以想象自己是個講解員，在對著圖片和模型為觀眾做精彩的講解。在班級工作中，教師也可以運用角色扮演法，強化學生對相關工作的興趣。

再次，要能拓寬學生的興趣

第一，在學生興趣的萌芽階段拓寬興趣。

中小學生容易對事物產生興趣，但興趣缺乏穩定性。因此，為了拓寬學生的興趣，我們一旦發現學生某種興趣萌芽了，就應抓住時機給予強化，讓這種興趣穩定下來。這樣，學生多了一份興趣，也就拓寬了興趣的范圍。

第二，根據學生喜歡的事物來拓寬興趣。

一提到興趣的培養，可能有人就想到數理化等學科興趣，就想到怎樣讓學生有興趣地聽課，寫作業，背課文。這固然不錯，但是與學科興趣相關的事物有很多，對學生成長和發展有益的知識都可以與學科興趣形成這樣那樣的內在聯系。所以，在豐富多彩的校園生活中，如果我們發現學生喜歡什么，就可以引導他們從喜歡的事物開始，拓寬他們的興趣。比如，學生喜歡觀察小鳥，對此，不要盲目地否定，可以引導學生由此開始，形成對相關課程的興趣。

第三，鼓勵學生積極嘗試來拓寬興趣。

常聽有些學生說沒有什么興趣。其實他們缺少的不是興趣，而是缺少嘗試。人的心理有一個特點，就是對自己參與其中的事物和活動更容易肯定和接納。所以，我們要讓學生積極嘗試。嘗試的過程，常常就是興趣萌生的過程。多一種嘗試，就會多一種興趣。

第四，利用興趣的遷移來拓寬興趣。

許多事物是相互聯系的，人的興趣也可以從這個事物遷移到別的事物上。比如，有了閱讀的興趣，就可能催生寫作的興趣;有了繪畫興趣，就可能催生書法興趣;有了打羽毛球的興趣，就可能催生打乒乓球的興趣;等等。所以，教師有意識地利用學生原有興趣的遷移來催生新的興趣，也是拓寬興趣的一個好方法。

最后，要能“拉長”學生的興趣

第一，處理好興趣方向與優勢潛能的關系。

所謂“拉長”學生的興趣，就是增強他們興趣的穩定性，促進他們興趣水平的發展，引導他們的興趣從有趣發展到樂趣，從樂趣發展到志趣。

為此，我們首先要指導學生找準自己的興趣點，萬萬不能盲目抓住一個興趣就把它“拉長”。否則，不僅勞而無功，甚至南轅北轍?，F實生活中有這樣的朋友，一心癡迷于文學創作，但是，寫了多少年，從少年寫到老年，心血卻付諸東流，就是因為沒有處理好興趣方向與優勢潛能的關系。我們要指導學生，看清自己的優勢，避己所短，揚己所長，這樣確立的中心興趣才可以“拉長”。

第二，處理好課余興趣與常規課程的關系。

要處理好課余興趣與常規課程的關系，教師應指導學生，把主要精力首先放在常規課程的學習上。這也是興趣的社會性決定的。只有完成了常規課程的學習，課余興趣才可能真正“拉長”，成為穩定的志趣。

有個中學生很喜歡唱歌，也有這方面的優勢，因而如癡如醉，甚至不顧中考，準備報名參加唱歌比賽海選。他對家長的勸阻聽而不聞，認為自己的興趣沒有錯，也是一種很好的職業。經過班主任的心理疏導，他終于調整了認知，決定先確保完成學業，給中考讓路，等中考后再重點發展興趣。