培養兒童閱讀素養應從多元化語文活動入手

趙鶴飛

小學教育屬于啟蒙階段，是開發智力、培育情感和塑造品質的原始黃金期，對于人生之旅來說具有真正意義上的奠基鋪路作用。“萬丈高樓平地起，人生聰明閱讀識。”在小學語文教學過程中，教師高度重視并認真抓好兒童的閱讀素養培養工作，無論對于語文學習還是他們的健康成長來說，都具有不容忽視且無可逆轉的正引領作用。筆者結合自身教學實踐，主要從如下幾個方面，試對此作出簡要性闡述。

一、善于從“情境創設”中培養兒童閱讀素養

“一切知識都是從感官的知覺開始的。”尤其對于兒童群體而言，由于心智發育的規律性，他們正處于形象性思維為主導的過渡發展階段，在語言文字上的理解、感知和體悟等能力相對薄弱。有鑒于此，教師善于借助豐富多元的情境創設或引入，以此引導兒童的學習與理解、體悟與內化，不僅有利于激發閱讀學習情趣，從中攫取“事半功倍”的教學效果，而且有利于在潛移默化中把他們逐步引向自主式閱讀、可持續閱讀的良性發展道路。以“信息化情境”創設為例。在《少年中國說》教學時，教師借助多媒體課件，把從“紅日初升，其道大光”到“奇花初胎，矞矞皇皇”的象征圖景一一地呈現出來，為全班提供了喜聞樂見的“視聽盛宴”。在此基礎上，通過“圖（視）文互動”引領兒童閱讀并體悟課文內容，這種閱讀效果自是不言而喻的。

二、善于從“生活互動”中培養兒童閱讀素養

“語文與生活同在，兩者的外延相等。”也就是說，語文與生活是“萬物滋于陽、花木涵于水”的關系。語文知識及其學科活動如果缺乏生活元素的涵養與滋潤，就必然會陷入“水斷源、木無本”的狀態。然而，教師善于通過“生活鏈接”形式，把語文活動自覺主動地融入生活元素的涵養與滋潤中，有利于在“內外互動”中不斷地豐富閱讀內容，更好地培養學生閱讀素養。以《珍珠鳥》為例。在課堂導入環節，教師通過“家養小寵物”話題，引導兒童聯系實際認知和生活經驗，回憶并感悟“我與小寵物”之間的“情感建立與發展”過程，實際感悟“信賴，往往創造出美好的境界”這一心靈寄語。然后讓學生以多人小組形式，開展相互之間的閱讀與研討活動。有了生活互動的鋪墊，他們不用揚鞭自奮蹄，而且自主閱讀效果非常令人滿意。

三、善于從“優化整合”中培養兒童閱讀素養

要想更好地培養兒童語文閱讀素養，我們應當而且必須努力摒棄“用普通話套講八股文”的傳統閱讀模式，代之以科學合理而又自主靈動的新型閱讀方法和手段。比如，在教學《獵人海力布》《牛郎織女》時，教師本著“相同題材”的導向原則，把《夸父逐日》《白蛇傳》《梁山伯與祝英臺》等其他民間故事融入其中，以此引導兒童通過“求同與求異”下的類比形式，積極開展“多文本閱讀”活動。如此而為，既可把小學生進一步引入“民間故事”的閱讀海洋，又能幫助他們切實體悟這一題材在“內容、形式與情感”上的基本特點。再如，語文教師善于根據實際情況需要，引導兒童積極開展常態下的“跨學科知識整合”“閱讀與寫作互動”等活動，有利于攫取令人期待的“一舉多贏”效益，對于培養閱讀能力與素養大有裨益和促進。

四、善于從“自主體驗”中培養兒童閱讀素養

從本質意義上來說，閱讀是建立在實踐基礎上的一種體驗式活動。“自主體驗式”閱讀不僅切實體現學生的主體學習地位，而且有利于在“讓學引思”中不斷促進“手眼口腦”相互之間的協調互動、和諧相生。比如，在課前預習環節，教師提煉出一些問題引導小學生在搜集資料的基礎上自主閱讀;到了課堂教學環節，首先在小組內交流與研討，然后在集體范圍內進行分享、梳理與總結。在整個過程中，教師給予適時適量地引導、啟迪和暗示，讓小學生自己“唱主角”。久而久之，他們的閱讀意識、能力與素養就會自然上升。再如，從閱讀課文中尋找一些實質性問題，以此引導小學生進行故事講述、主題演講和專題辯論;針對故事性、可操作性較強的閱讀課文，引導開展小品、課本劇等表演活動……這些都是培養閱讀素養的重要途徑。

總之，培養語文閱讀素養是一項教學相長的綜合性工程。它不僅需要及早教育和即時培養，還需歷經一個厚積薄發的“積累與積淀”過程。就小學語文活動來說，教師善以“情境創設、生活互動、優化整合、自主體驗”為抓手，能夠把兒童引向善讀樂思的良性發展道路。