小學語文個性化課外閱讀評價的探討

薛志艷

在小學，語文教學是一個難題，使學生掌握正確的閱讀方法，拓寬閱讀視野，提高小學生的閱讀水平。特別是在小學語文教學中，小學生的閱讀興趣不高，與家長的忽視有關。制定和實施科學、適當的校外閱讀考試，不僅可以使學生對校外閱讀感興趣，而且可以隨時促進學生的課外閱讀，這對提高小學生的閱讀能力起著重要作用。

一、課外閱讀評價應遵循個性閱讀原則

新課程標準強調小學生在閱讀交流和討論中應積極發表自己獨特的觀點和意見，并做出個性化的判斷。因此，在設計小學課外閱讀評價時要考慮個性化閱讀原則，只有培養和進一步發展學生個體閱讀行為的評價體系才是科學有效的，否則在閱讀過程中就會出現錯誤。換句話說，同一篇文章，不同的讀者對文本有不同的看法。即使在一個人身上，閱讀過程也會產生不同的感覺。造成這些因素的原因有很多，其中最重要的是人格特征和生活經歷。

例如，在組織學生閱讀《水滸傳》的過程中，一些學生可能認為李逵殺害了無辜的人，應該去官府。對于學生的不同觀點，教師應組織全班討論自己的觀點，贊揚學生的正確法律意識，進一步提高學生的閱讀興趣和能力。

小學教師應積極鼓勵學生在課外評價中表達自己的觀點，同時，對不同個性特征的學生進行個性化評價，充分尊重學生的感受和體驗。在評價過程中，教師應獎勵學生個人的創新的想法和觀點，提高學生的閱讀興趣和能力。

二、課外閱讀個性評價，以整體評價意識進行

在閱讀評價中，教師應引導學生全面掌握和理解課文。這種閱讀行為強調了整個文本和內部關系。同時，教師還應引導學生理解文本的中心思想，捕捉和吸收文本的精華。綜合閱讀對于保持良好的學習習慣，不斷優化和改善小學生的認知結構具有重要作用。就小學生而言，認知水平普遍較低，難以為小學提供綜合閱讀課。

例如：在《三國演義》中，對于劉備的解讀，教師需要引導小學生對于劉備仁義解讀的同時，還需要說明其作為梟雄的內容。教師應正確認識培養和發展學生閱讀行為的重要性，并在日常評估和輔導中積極向學生展示，促進整個學生意識的逐步形成。在傳統的閱讀評價中，教師通常指導學生提取好的字詞和句子，分析和總結人物的行為等。

在評價閱讀教學時，教師應充分考慮整體閱讀的原則，根據學生的認知特點和水平選擇更合適的訓練模式，引導學生從不同角度進行分析和總結。以準確、全面地維護學生的整體閱讀行為。

三、課外個性化閱讀評價，以簡單便捷思路進行

課外閱讀過程是一個復雜的心理過程。小學課外閱讀制度的制定應該簡單明了，不要過于煩瑣。在實際的教學評價中，如果評價體系過于復雜，不僅會使學生感到困惑，還會在一定程度上削弱學生的閱讀興趣和信心。相反，一個簡單易用的閱讀評價不僅能激發學生的興趣和動機，還能引導學生走向正確的方向。為了便于使用，教師可以嘗試簡化原來復雜而枯燥的內容。小學語文教學可以從聽、說、讀、寫的基本技能開始。

例如：可以閱讀課外經典讀物中與閱讀作業相對應的段落，這樣學生就可以知道自己閱讀的是屬于哪些經典讀物。如《飛鳥集》《格林童話》等內容，讓小學生結合課堂的內容進行閱讀，以此來提高小學生分辨課文載體的能力，提高小學生的閱讀分類能力。同時，教師可以從聽力的角度來評價和推斷學生課外閱讀的效果。在每節課開始之前，教師可以讓學生閱讀課外閱讀過程中發現的最精彩的段落，主要指“閱讀”評價小學生課外閱讀的影響。在“評價”和輔導方面，教師可以在講座周期間安排一節課，組織學生交流課外閱讀的感受。閱讀一段時間后，教師可以安排學生寫一篇論文或適當重寫內容，主要指“寫作”，以評估和指導學生的課外閱讀，提高小學生的閱讀水平。

總之，課外評價體系的制定和實施不僅對提高小學生的閱讀興趣和識字能力有幫助，而且對促進小學閱讀的發展具有重要意義。為了充分發揮非學校評價體系的積極作用，在制定非學校評價體系時應充分考慮其一般原則。然后科學靈活地運用課外閱讀評價，有效監控小學生課外閱讀的進度和影響，發現不足，設計并開展有針對性的閱讀活動，促進小學生閱讀能力的全面提升。