中等職業教育“崗課賽證”課程體系建設探析

余浪英

【摘要】本文以中等職業教育“崗課賽證”課程體系建設探析為例，分析職業教育“崗課賽證”課程體系建設的意義，提出建設“崗課賽證”課程體系實現的多方聯合平臺、課程體系實現的人才培育模式、課程內容設置的雙師教學團隊，建設“崗課賽證”課程體系實現的完備實訓條件等途徑，并剖析職業教育“崗課賽證”課程體系建設的難點。

【關鍵詞】崗課賽證 課程體系建設 人工智能應用專業群

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）02-0070-04

“崗課賽證”課程體系建設有兩大背景：一是國家戰略發展需要。2019年10月12日，國家發展改革委、教育部等6部門印發《國家產教融合建設試點實施方案》，方案中更加明確產教融合的任務是建立健全行業企業深度參與職業教育和高等教育校企合作育人、協同創新的體制機制，推動產業需求更好地融入人才培養過程，構建服務支撐產業重大需求的技術技能人才和創新創業人才培養體系。二是培養復合型技能人才的需要。“崗課賽證”四位一體融通培養，激勵更多學生走上技能成才、技能報國之路，促進產業結構優化升級，提高企業競爭力，推動技術創新和科技成果轉化，進而為實現學生更高質量就業和經濟高質量發展發揮重要作用。基于此，本文就當前中職學校職業教育“崗課賽證”課程體系建設展開分析。

一、職業教育“崗課賽證”課程體系建設的意義

（一）推進“崗課賽證”落實進程，加快實施步驟

中等職業教育“崗課賽證”課程體系建設，有利于推進“崗課賽證”落實進程，加快實施步驟。首先，課程體系建設打造了大批具備人工智能專業知識基礎的優秀教師，為產教融合的“崗課賽證”課程體系的實現提供了一大批優質的師資隊伍。同時，引進來和走出去相結合的政策，使得教師團隊既包含企業的優秀導師，又包含學校的骨干教師，所有的教師既具備專業理論知識基礎又具備實踐的經驗和技能。其次，打造符合崗位需求的專業群課程體系，在專業群課程體系中，以人工智能專業群為中心積極孵化核心課程。同時，建設課程資源共享教學庫，這使得人工智能專業群課程建設不僅有核心課程為支撐，也有相關專業做輔助，為課程體系的建設提供專業群基礎。基于此，無論是從師資力量，還是從課程體系建設上，都為“產教融合”的“崗課賽證”課程體系建設與落實打下了堅實的基礎。

（二）緊跟“提質培優”教學計劃，提高職業教育實效性

職業教育“崗課賽證”課程體系建設，有利于緊跟“提質培優”教學行動，提高職業教育實效性。職業教育“提質培優”培優教學計劃，強調提高職業教育的實際效果，保障職業教育能夠更加符合社會就業崗位的需求，促進更多的專業技能優質人才產出。“崗課賽證”課程體系的建設，既融合了校內的專業技術理論教學，又融合了人工智能崗位實踐，同時，人工智能行業大賽也為學生提供了競技場，“1+X”證書考試也強化了學生的技能。這種“崗課賽證”四相結合的模式，使得人工智能專業的職業教育更具適應性和實效性。

（三）培育“人工智能”專業人才，幫助行業發展

職業教育“崗課賽證”課程體系建設，有利于培育“人工智能”專業人才，幫助行業發展。首先，校企合作“八個共同”人才培養體系使得學校的招生標準更加明確，招生質量更高，生源更加優質。同時，在人才培養過程中，也更加強調了崗位適用性。學生在課程學習的過程中，提前進入崗位進行實習，真正地實現提前入崗的目標，從而讓學生明確在學校學習期間的發展方向和就業方向。其次，落實立德樹人的根本任務，健全德技并修、工學結合育人機制，對接國家教學標準，動態制訂專業群人才培養方案。這保證了人工智能行業專業人才符合國家的基本標準，為整個人工智能行業的發展輸送了大批量的專業技能人才，促進了國內人工智能行業的發展。

二、職業教育“崗課賽證”課程體系建設的途徑

（一）建設“崗課賽證”課程體系實現的多方聯合平臺

職業教育“崗課賽證”課程體系建設，需要打造職業教育“崗課賽證”課程體系建設實現的多方聯合平臺。學校在人工智能專業群“崗課賽證”課程體系建設中以南寧市電氣技術中等職業教育集團為平臺，融合集團成員46家單位，成立了由學校教師、企業專家組成的人工智能專業群建設指導委員會，共同開展人才培養方案的制訂、課程標準的制訂，基本形成了能適應人工智專業群物聯網技術應用、計算機網絡技術、計算機應用、無人機操控與維護等四個專業課崗一體、課證一體、課賽一體的課程體系，實現了課程的多方聯合共建平臺。通過四年多的實踐，學校借助南寧市電氣技術中等職業教育集團校企合作平臺，聯合集團企業成員單位，融合企業力量和學校資源，實現學校專業人才培養與人工智能行業企業專業人才培養對表對標，學校往人工智能企業輸送人才，進行頂崗實習和就業，企業安排專門導師給予學生專業指導，實現人才雙向交流互動，共育共建，基本建成了一個圍繞人工智能、無人機技術、物聯網技術、計算機網絡等產業群，有政府部門、行業協會、企業、學校共同參與的人才培養和技術服務，多方共建共享的產教融合平臺，進一步提升師生的技能水平，加強教學與產業對接，為“廣西智造”提供人才支持。

（二）建設“崗課賽證”課程體系實現的人才培育模式

職業教育“崗課賽證”課程體系建設，需要建設“崗課賽證”課程體系實現的人才培育模式。首先，學校要與企業進行深度的產教融合，確保課程體系與崗位、證書不脫節。在“崗課賽證”課程體系建設過程中學校與新大陸科技有限公司、聯想教育有限公司、東軟教育科技有限公司等企業構建“共同制訂人才培養方案、共同制訂課程標準、共同開發教材、共同建設教學資源、共同起草證書標準、共同完成教學任務、共同指導學生比賽、共同建設協同育人基地”等“八個共同”崗課賽證校企雙元育人模式，實現學校和企業共同招生，共同制訂培養方案，共同規劃課程建設和課程內容安排，共同分享教學資源和培養資源，共同對學生工匠進行教育教學管理，共同提供師資力量，共同對學生的學習狀況進行評價，形成了“調崗一體、課證一體、課賽一體、崗證一體、崗賽一體、證賽一體”六位一體的“崗課賽證”融通的人才培養模式。同時，在校企雙元育人的過程中，為了確保“崗課賽證”融通人才模式校企共建共育成為長效機制，學校出臺了“崗課賽證”融通六位一體的人才培養模式保障機制，從制度上、經費上保障建設工作的有序開展，打通“崗課賽證”融通六位一體的人才培養渠道，實時共享學生成長進步的狀態，以實現人才培養的信息對稱。

其次，校企共同制訂人才培養的前提是人才培養方案的科學性，對標國家對職業教育人才培養的要求，保證充分發揮培養方案的應有效用。同時，學校在“崗課賽證”課程體系建設過程中，注重發揮“1+X”職業技能證書對培養復合型技能人才的作用，積極申報了國家“1+X”職業技能等級證書試點建設單位，在人工智能專業群進行了Java Web應用開發、云計算機中心運維、Wps辦公軟件應用等三個“1+X”職業技能等級證書的建設，在四個專業8門專業課程中進行“1+X”證書的課程融通建設，培養了一批符合企業、行業需求的復合型技能人才，共有350名學生取得了證書。

（三）建設“崗課賽證”課程體系實現的課程內容

職業教育“崗課賽證”課程體系建設，需要建設“調崗一體、課賽一體、課證一體”的課程內容。首先，要實現課崗一體。組織教師到企業調查，根據行業的工作領域、任務、崗位的標準要求，在物聯網技術、計算機應用、計算機網絡技術等三個專業課堂教學中融入人工智能工作崗位的技能要求，以程序開發、網絡維護、網絡安全監控、網絡中心運維等工作崗位的技能標準要求確定30門專業技能課程的教學內容，把新工藝、新技術、新標準融入30門技能課程中，確保了課程體系設計體現崗位需求和專業發展趨勢，人才培養的方向和標準與企業需求保持一致。其次，要實現課賽一體。學校通過與企業承辦Java編程、文字排版、網絡安全等校內比賽，對標南寧市、自治區、國家級學生技能大賽的網絡安全、數據恢復、程序開發等項目的比賽標準和內容，通過賽課互促，賽課促學，提高了學生的學習興趣，提升了教學效果和質量。再次，要做到課證一體。在“課證一體”建設過程中學校將Java Web應用開發、云計算機中心運維、Wps辦公軟件應用等三個“1+X”職業技能等級證書的考試內容與C語言程序開發、Java語言、辦公軟件、網絡設備調試與安裝等10門專業課程的教學內容相融，實現了課證融通，形成“一軸多冀”的課證一體模式：一軸心就是課堂教學，多冀就是將Java Web應用開發、云計算機中心運維、Wps辦公軟件等三個證書的考試內容與計算機應用、物聯網技術、計算機網絡專業等10門專業課程的教學內容相融相通，貫穿于課堂教學和模塊實訓全過程中，提高教學內容對標證書內容的針對性，使教學目標更加合理化，人才培養目標更有適應性。同時把證書的內容和標準作為教學活動和學生職業生涯發展的基本要素，進一步提高學生的創業就業能力。

（四）建設“崗課賽證”課程體系實現的雙師教學團隊

職業教育“崗課賽證”課程體系建設，需要建設一批師德高尚、技能精湛、特色鮮明的雙師型教學團隊。在建設過程中，學校通過“送出去、請進來、到企業”等途徑，建立“教練型”專業帶頭人、“教練型”教學名師、骨干教師等三個教師成長階遞，培養了一批專兼結合、結構合理的雙師型教師隊伍。送出去就是學校每年安排人工智能專業群教師到企業內進行不少于40天的企業跟崗實訓，了解當前企業對崗位人才的需求，學習企業的新技術、新標準，以提升教師的實踐經驗和技能;引進來，就是學校成立企業大師工作室，邀請企業能工巧匠和頂尖技術人才到校內進行科研研究和參加專業教學活動，為教師、學生帶來企業元素、崗位技能，以提高學校師生的技能水平。同時，還積極邀請其他學校的優秀教師進校為學生講課和給教師開展培訓講座，實現教學資源互通和共享。基于此，學校著力打造聯合學校資源和企業資源在內的專兼職結合的雙師型教師團隊，為“崗課賽證”融通人才培養提供充足的師資力量。

（五）建設“崗課賽證”課程體系實現的完備實訓條件

職業教育“崗課賽證”課程體系建設，需要建設滿足“崗課賽證”課程體系教學實訓的實訓條件。首先，根據“崗課賽證”課程體系教學內容、考證內容、比賽內容的標準，學校投入300萬元建成了人工智能技術應用、程序設計、辦公軟件、網絡安全、網絡技術應用、云中心等多間實訓室，為“崗課賽證”融通教學、實訓、比賽、考試提供了硬件保障，按照“崗課賽證”融通課程安排學生到實訓室進行技能實操和演練，充分發揮校內實訓室的作用，幫助學生在實訓室內落實課本上學習到的知識，提高課本知識的運用效率，提升學生的操作技能。其次，學校分別與東軟科技教育有限公司、聯想教育集團、金山教育科技有限公司成立了3個校外校企協同育人基地，與上海企想科技公司、北京中盈科科技公司成立了2個校外學生技能比賽訓練基地，實現把課堂、比賽訓練搬到企業、搬到車間中去，共享使用企業的師資、設備、技術，讓“崗課賽證”教學更為高效。再次，學校和企業建設成了“崗課賽證”Java Web應用開發、云計算機中心運維、Wps辦公軟件校內考點，學生可以在學校進行學習、培訓和證書的考核;此外，學校還和企業建設一套基于工作崗位和任務的人工智能技術應用仿真教學系統，讓學生在學校課堂上零距離接觸到企業工作崗位、工作任務的真實情景進行學習、實訓，為調崗、課證、課賽一體融通提供了保障。

三、職業教育“崗課賽證”課程體系建設的難點

（一）專業群課程體系動態調整難度大

職業教育“崗課賽證”課程體系建設的難點之一，在于專業群課程體系動態調整難度大。人工智能行業的典型特征就是更新換代快、技術替代率高，因此，人工智能專業群建設也應緊跟行業發展動態。但是，專業群課程體系動態調整難在學校將大部分資源用于課程體系建設和師資隊伍培養，很難有精力去實時跟蹤人工智能行業新業態以及核心技術的發展，也很難及時地調整專業群的發展方向和重新規劃專業群的課程體系設置及課程內容安排。而人工智能專業群的教師，也很難在人工智能行業新技術出現的第一時間及時地補充自己的理論知識和實操技能，這些情況會導致人工智能專業群的更新不及時，難以跟上市場變化的動態。

（二）專業群高效雙師隊伍培育難度大

職業教育“崗課賽證”課程體系建設的難點之二，在于專業群高效雙師隊伍培育難度大。培養人工智能的行業優秀技術人才，還需要有高水平的專業技術教師帶領學生去探索人工智能的奧秘。在雙師隊伍建設過程中，我們發現無論是安排校內教師到企業學習，還是邀請企業技術人員到學校開展技能指導都有難度。而建設雙師的雙向合作和有效溝通機制合作模式，更是處于摸索階段。這些都會導致雙師隊伍培養難以推進，雙師建設難度大。

（三）專業群核心品牌課程打造難

職業教育“崗課賽證”課程體系建設的難點之三，在于專業群核心品牌課程打造難度大。人工智能專業群核心課程的打造不是一蹴而就的，需要長期的探索。重點專業的打造既要有教學水平高、業務能力強的教師隊伍支持，也要有對口企業提供實習崗位，同時，還要保證該專業能適應社會發展和人工智能行業人才發展需求，這樣才能保證該課程成為專業群核心課程。但是在專業群核心品牌打造過程中，我們發現還存在諸多問題，主要表現在對專業群內涵解讀不明晰，專業剖析不精準，建設條件、建設方式均與建設思路不匹配等，要想在3—5年內建設一個核心課程，難度較大。

總之，人工智能專業“崗課賽證”課程體系建設，是對人工智能專業群育人的實踐創新，不僅建設了“產教”融合的人才培養體系，還實現了專業群建設的動態更新。因此，學校要重視人工智能專業群課程內容建設，不斷探索、創新“崗課賽證”課程系統建設的新內容、新路徑，為職業教育及人工智能行業發展貢獻力量。

參考文獻

[1]王海強.高職工程造價專業崗課賽證融通模式探索[J].山西建筑，2021（23）.

[2]潘驍宇.“崗課賽證”四位一體的工程造價專業課程體系優化研究：以浙江交通職業技術學院為例[J].現代職業教育，2021（49）.

[3]陳豐.1+X證書制度下中職新能源汽車專業“崗課賽證”研究[J].華東紙業，2021（6）.

[4]張博.基于網絡安全工程師學院產教融合背景下“崗課賽證”培養模式的實踐與探索[J].網絡安全技術與應用，2021（11）.

[5]董改花，蔣建強，郭秀華.基于“崗課賽證”的高職課程“變頻調速技術”改革探索[J].南方農機，2021（21）.

[6]黃彩娟.“崗課證賽”四融通的課程資源開發：以《新能源汽車充電設備裝調與檢修》課程為例[J].專用汽車，2021（11）.

[7]楊浩軍.崗課賽證融通的高職《運輸管理實務課程》教學改革[J].物流科技，2021（11）.

[8]張慧青，王海英，劉曉.高職院校“崗課賽證”融合育人模式的現實問題與實踐路徑[J].教育與職業，2021（21）.

[9]朱芳，朱寅非.基于校企合作的大學生職前培訓實施途徑與策略研究[J].商展經濟，2021（20）.

[10]程瑞芳，寧亞鋒，郭興峰.深化“崗課賽證”融合，創新產學研協同發展模式：以建筑工程施工技術專業為例[J].大眾標準化，2021（20）.

注：本文系廣西職業教育人工智能技術應用專業群發展研究基地（桂教職成〔2019〕63號）、2021年度廣西職業教育教學改革研究項目“提質培優背景下‘崗課賽證’四位一體校企雙元育人模式研究與實踐——以人工智能應用專業群為例”（編號：GXZZJG2021A061）研究成果之一。

（責編 林 劍）