“一體多維交融”職業工匠人才培養體系下教師工匠精神的培養路徑

【摘要】本文基于培養教師工匠精神的重要性，論述南寧市第三職業技術學校在“一體多維交融”職業工匠人才培養體系下培養教師工匠精神的路徑，提出培養工匠精神教師應做到自覺踐行師德，要學會教學、學會育人、學會發展，要堅持“以人為本”的教育理念等培養策略。

【關鍵詞】一體多維交融 工匠精神 中職教師

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）02-0059-03

職業教師隊伍素養的高低對能否培養出合格的中職技術人才有著決定性作用，高素質的教師是推動職業教育高質量發展的關鍵力量，加強教師隊伍建設是教育發展的永恒主題。因此，在推動職業教育發展的過程中，我們應把提升教師專業技能、培養教師的工匠精神擺在突出位置，致力于打造品德高、質量優的教師隊伍。“工匠精神”是教師、學生應該具備的一種職業精神，它是職業道德、職業能力、職業品質的集中體現。

作為學生學習、成才的指導者和引領者，教師要秉持對學生發展高度負責的信念，遵循黨和國家的教育方針政策、人才培養標準和目標，堅定為社會培養高素質技術技能型人才的理想，在不斷提高自身專業技能的同時，積極提升自身道德素養，使自己成為一名合格的傳道授業解惑者。中職學校也應根據本校師資的實際情況，采取加強教師黨史教育、開設師德論壇等方式，加大教師隊伍建設的投入力度，大力培養具有工匠精神的教師群體。

一、培養教師工匠精神的重要意義

弘揚工匠精神是踐行“創新中國”的現實需要。通過弘揚工匠精神，在每個勞動者心中播撒精益求精、開拓創新等職業精神的種子，努力培養大國工匠，提高產品質量，打造更多享譽世界的中國品牌，建設品牌強國，才能不斷豐富“創新中國”的內涵。中職教師作為教育教學工作和改革的實踐者、推動者，要積極面對工作中遇到的新情況、新問題，敢于打破固有觀念，沖破原有束縛，積極開拓創新、追求完美，主動踐行工匠精神，才能扎實推進培養學生工匠精神的工作。

（一）培養教師工匠精神為提升教育質量保駕護航

教師作為知識的傳播者，承擔著培養優秀人才的使命，中職教師的使命則更為特殊，要著力培養技能型、創新型、實用型的專門技術人才。要想實現這一目標，打造一支具有高尚師德的教師隊伍是首要條件。我國向來重視師風師德建設，2013年教育部頒布了《中等職業學校教師專業標準（試行）》，從“職業理解與認識、對學生的態度與行為、教育教學態度與行為和個人修養與行為”4個方面對中職教師的師德做出了明確要求，為中職學校開展師風師德建設工作提供了政策、指明了方向。各中職學校應緊緊圍繞《中等職業學校教師專業標準（試行）》的具體要求，落實教師工匠精神培養工作，為學校教育教學改革創新、提高教學質量保駕護航。

（二）培養教師工匠精神能夠有效破解師德建設“雙重性”難題

中職學校的育人理念為“以服務為宗旨，以就業為導向”，因此，中職教師在開展教育教學工作時，要同時承擔專業知識傳授、德育教育和學生就業指導等工作。這就導致了中職學校師風師德內容具有“雙重性”特征，即要培養教師本職工作方面的職業道德，又培養教師行業企業方面的職業道德。具體而言，首先是從教師職業道德方面來說，中職教師應具備以下職業品質：一是要對自身職業具有高度認同感、信念感，要有改革創新意識、終身學習意識，主動了解教育教學的新形勢、新理念、新方法，了解與所教學科相關的科技發展新動態，積極推動自身教育教學理念、方法的更新，并樹立良好的教師形象，以身作則，對學生進行言傳身教;二是要有高度職業責任感、團隊協作精神，做到愛崗敬業、無私奉獻、樂于分享;三是要主動關愛學生、尊重學生，既要關心學生的日常生活和學習，又要關注學生的性格發展、個性需求、心理情況，尊重學生展示自我、表達自我的權利。

其次是從行業企業職業道德角度來看，中職教師既是學生學習理論知識的傳授者，又是學生學習技術的引導者，是學生了解行業企業文化、崗位技能和道德需求的領路人，是學生步入社會前的把關者。扮演如此重要角色的教師，自身應當具備企業行業需要的職業道德，如遵紀守法、刻苦鉆研、兢兢業業等品質，并帶領學生走進相關行業和企業，根據行業企業的實際情況，引導學生踐行這些職業道德，致力于為行業企業培養具有良好職業素質的技術人才。

由此可見，中職學校師風師德內容具有“雙重性”，這種“雙重性”體現在中職學校師風師德內容過于龐雜，給落實中職教師工匠精神培養工作帶來了不少困難。“工匠精神”是教師職業道德和行業、企業道德的結合體，因此培養教師工匠精神能夠有效破解中職學校師風師德內容“雙重性”難題。

（三）培養教師工匠精神有助于促使教師向“雙師型”發展

打造“雙師型”教師隊伍，是近年來我國推動職業教育深化發展的重要舉措。2018年頒布的《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》提出，實施職業院校教師素質提高計劃，引領帶動各地建立一支技藝精湛、專兼結合的“雙師型”教師隊伍;2019年頒布的《國家職業教育改革實施方案》進一步指出，“雙師型”教師是同時具備理論教學能力和實踐教學能力的教師。由此可見，職業教師不僅需要具備教育教學知識、專業理論知識和行業企業發展相關的知識，同時還需要具備專業技術能力、指導學生操作的能力、實現學生職業能力培養目標的教學能力。要實現向“雙師型”教師方向發展的目標，教師一方面需要在教學崗位上不斷學習，提高自身的教育教學能力;另一方面要深入行業、企業進行跟崗學習，提升自身的專業技能、職業能力。而工匠精神的培養，同樣需要教師在崗位工作和行業、企業跟崗實踐中完成，所以說培養教師工匠精神有助于促使教師向“雙師型”發展。

（四）培養教師工匠精神有利于發展教師的“雙實踐”能力

培養教師工匠精神，有利于發展教師的“雙實踐”能力。這是由職業教育的性質所決定的。所謂“職業教育”就是基于“職業”的教育，是培養學生職業技能，讓學生適應職業發展的教育。因此，中職教師既要具備指導學生學習理論知識的教學實踐能力，又要具備指導學生提升技術水平、實操能力的技術實踐能力。具體而言，中職教師的教學實踐能力主要包括科學設計教學的能力、有效把控課堂的能力、優化教學環節的能力、創設合理教學情境的能力、研發專業課程的能力等。教學實踐中，教師要充分研究教材和網絡教學資源，了解學生學情，然后根據學生實際整合、設計科學的教學內容、教學目標，采取有效的教學方法，不斷提高課堂教學的有效性和學生的學習效率。中職教師的技術實踐能力，主要是指教師要能夠結合行業、企業的崗位需求，指導學生學習技術、應用技術，提高學生的實操能力和適應職業發展的能力。提高職業教育教師的技術實踐能力，我國主要采取校企合作的模式。校企合作中，教師要按照校企共同制訂的計劃到企業一線進行實踐，了解企業發展新動向、新技術，并根據企業跟崗所學和學生實際情況等，采取多種途徑培養技術技能型實用人才，提高教育教學質量。發展教師“雙實踐”能力的過程，與培養教師工匠精神的過程是重合的，加強教師工匠精神的培養，能夠深化教師“雙實踐”能力的培養。

二、培養教師工匠精神的實踐路徑

近年來，南寧市第三職業技術學校（以下簡稱南寧三職校）聯合廣西職業師范學院組成了產教融合研究團隊，進行“一體多維交融”機電專業集群建設研究，明確了以機電專業群為龍頭專業群的建設思路，形成了“學校+職教集團+產教融合企業中心”的校、行、企多維交融的實踐模式。“一體多維交融”的“一體”是指以“質造”人才為目標，構建產教一體框架，同時通過建設名匠典范墻、企業技術能手數據庫和編制課程化工作手冊等方式，致力于樹匠心、鑄匠品、出匠人;“多維交融”是指多個維度相互融合，具體包括“二維、三庫、五位”，其中“二維”是指學生工匠、企業工匠，“三庫”是指競賽資源庫、教學整改庫、教學資源庫，“五位”是指學校、職教集團、名師成長工作室、技術服務中心、產教融合企業五方。這一模式打破了學科、專業間的壁壘，創造性地在專業課程教學中嵌入“匠品、匠心、匠藝、匠工、匠人”精神的教育，形成了對工匠精神的認知、認同、認證體系，有利于將教師工匠、學生工匠轉變為企業工匠。

實踐“一體多維交融”職業工匠人才培養模式，對教師的工匠精神有更高的要求。為此，南寧三職校采取了如下途徑，落實教師工匠精神培養工作。

（一）培養工匠精神，教師應做到“一踐行三學會”

首先，教師要做到“一踐行”，主要是指要主動積極地踐行師德，包括踐行師德規范、培養教育情懷和工匠精神等。“踐行”就是強調知行合一、付諸行動，南寧三職校對教師提出了如下4個方面的要求：一是要自覺踐行師風師德，按照黨和國家的教育政策、育人方針，堅定依法執教信念，堅決落實立德樹人根本任務，成為有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”好老師;二是要對教育事業懷有崇高的理想和信念，熱愛職業教育、熱愛教師崗位、熱愛學生，自覺培養工匠精神、愛崗敬業精神、創新精神和服務意識等，并將這些精神傳遞給學生，做學生精神成長的指明燈、領路人;三是要時刻以身作則，做學生的好榜樣，用良好、高尚的品德感染學生、教育學生，要關愛學生、尊重學生、諒解學生，用溫暖、陽光的情感感動學生、教化學生;四是要有問題意識、首創精神，用研究的眼光發現問題，從新角度、新眼光看待并解決問題，引領學生學習新知識、新技術，培養學生的創新思維、創新能力。由于職業教育的社會認可度不高，不少中職教師會產生挫敗感，久而久之，教師就會喪失做好教育教學工作的信心，工作信念不足，所以我校提倡教師自覺踐行師風師德是非常必要的。

其次，教師要做到“三學會”，主要是學會教學、學會育人、學會發展。為了更好地培養教師工匠精神，南寧三職校提出如下具體要求：一是要求教師主動轉變教育教學理念，積極學習現代化職業教育教學方法和現代化信息技術，積極推動所教專業的教育教學改革工作，為學生提供更好、更優質的教育教學服務。如為提高教師信息技術與專業教學融合的能力，南寧三職校定期、分批組織教師參加市級以上信息技術培訓，分批安排教師前往廣東、上海、北京等教育發達地區跟崗學習，同時不定期邀請企業、行業的信息技術工程師等到校做專題講座、上主題課，現場指導教師。通過“請進來，走出去”的方式，提高了教師的信息技術應用能力，加快了學校教育教學的現代化進程。二是要求教師具備開展班級各項管理事務、建設特色班級文化、指導學生進行自主管理的能力，具備能夠全方位、全程育人，能夠在校內教學與企業實踐中有效指導學生學習知識和技術的綜合育人能力，具備分析就業形勢、開展職業啟蒙教育、指導學生規劃職業發展和創新創業的職業指導能力，具備引導學生開展反思研究、發展學生國際視野的創新能力。三是要求教師制訂職業發展近期規劃和長期規劃，明確職業發展近期目標和長期目標，并對照目標、規劃進行自主學習、自主提升，每學期開學教師需要提交本學期的發展計劃，每學期末學校會組成考核小組對教師的計劃完成情況進行考查，確保每一位教師都能落實好自己的發展計劃。

“一踐行三學會”從師德、教學、育人、發展等方面對教師進行了全面的要求，對促進教師工匠精神發展有很好的推動作用。教師只有不斷加強專業學習、端正職業態度，學會教學、學會育人、學會發展，才能有效應對現代職業教育發展的新形勢、新任務、新要求，才能成為具有良好職業道德、職業技能的工匠型教師。

（二）培養工匠精神，教師應堅持“以人為本”的教育理念

首先，就教師自身而言，培養工匠精神，教師要始終秉持“以自己為本”的原則，只有不斷提升自己、完善自己，才能扎實做好教書育人工作。筆者認為，教師要堅持“以自己為本”，就要堅持提升自主發展的能力，這是教師專業發展的關鍵。自主發展能力包含自主學習能力和合作創新能力。自主學習能力是指教師在工作過程中，從所教專業的技術要求、自身的專業短板等實際出發，利用學校教學資源庫、網絡學習平臺等進行自主學習，形成終身學習的意識，培養自主思考和自主反思的能力，提升自身專業素養。合作創新能力是指教師要具有合作精神、創新能力，要經常關注前沿技術、市場發展新動態、國際技術研究成果等，同時加強與本校教師、學生及與行業企業專家的合作，共同研究新方法、新技術，推動創新型人才的培養。

其次，就學生層面而言，培養工匠精神，教師要始終堅持“以學生為本”的原則。一方面，中職教師在開展教育教學工作時要堅持“以學生為本”，根據學生的學習能力、理解能力等實際，采取科學合理、生動有趣的教學方式和方法，尊重學生的個性化表達，注重激發學生的學習積極性和熱情。另一方面，教師在構建學生職前培養目標時應充分考量學生的個性化需求。為此，教師不僅要充分研究、分析國家政策，還要明確了解學生的職業發展需求、興趣愛好，才能建構更加適合學生職業發展、就業需求的職前培養目標，才能開展更加科學的人才培養工作。

總而言之，培養教師的工匠精神是我國培養“大國工匠”的內在要求，是推動中職教育內涵式發展的必然趨勢，也是教師實現“雙師型”發展的根本推動力。中職教師應積極培養工匠精神，在教學實踐、技術實踐過程中自覺踐行工匠精神，并將工匠精神播撒在學生心中，培養工匠型技術人才。

注：本文系廣西職業教育人工智能技術應用專業群發展研究基地和2021年度廣西職業教育教學改革研究項目“提質培優背景下‘崗課賽證’四位一體校企雙元育人模式研究與實踐——以人工智能應用專業群為例”（編號：GXZZJG2021A061）的研究成果之一。

作者簡介：潘曉東（1964— ），廣西上林人，高級講師，研究方向為中職學校內涵管理建設和學生語文素養培養。

（責編 蒙秀溪）