淺談偏遠地區鄉鎮小學英語口語教學中存在的問題及對策

陳曉霞

【摘要】“英語口語教學”是英語教學中重要的一部分，作為一名偏遠地區鄉鎮小學教師，上好一堂口語課非常困難。在實際的教學中，偏遠地區鄉鎮小學的英語口語課基本上是教師的“一言堂”，這是完全與課程標準完全相悖的。要改變這種現狀，提高偏遠地區鄉鎮學校學生的英語口語表達能力，使英語口語教學更加生動有趣。

【關鍵詞】偏遠地區;鄉鎮小學;口語教學

社會的飛躍發展促就現代小學生要具有日常的英語口語交際的基本能力，在平時的學習和生活上，學會傾聽、表達和交流，培養學生的口語交際能力，已經成為小學英語教學的重要任務，也成為學校實施素質教育的重要途徑。因此“英語口語教學”就成為小學英語教學的一個重要環節。

一、偏遠地區鄉鎮小學英語口語教學中存在的問題

1.學生存在焦慮緊張的心理負擔

很多學生認為，在英語課堂上表現不好的原因在于英語單詞量少，如果要用英語來表達，他們就會過度緊張，害怕出現知識方面的錯誤，怕自己的錯誤讓同學笑話。大部分的學生不會說并不是沒有掌握所學知識，而是害怕被嘲笑或被老師批評，時間一長，他們就聽不懂，也說不出了。

2.學生缺乏自信心

偏遠地區的學生有著和城里的學生不一樣的天性，他們純樸善良，他們沒有城里的孩子那么調皮好動，大部分學生性格都比較內向，不善于同他人溝通，缺乏自信心，更不用說在英語課堂上用英語交談、表演了。我們都知道，自信心強的學生比沒有自信心的學生更善于克服心理障礙，更容易在課堂上表現自己的才能和優勢。因此，在鄉村學校進行英語口語教學，學生的自信心是不能忽略的。

3.學生缺乏詞匯量的積累

詞匯是語言表達的重要組成部分，詞匯也是口語交際的基礎。沒有詞匯不能成語言，沒有語言就不能表達任何東西。很多學生在考試時，筆試語法做得不錯，語法的構成也能說得條條是道，但由于詞匯量不足或對詞匯用法掌握不夠全面，導致不能用英語和他人自如交流，給平時的口語交際帶來障礙。

4.老師只重視英語讀寫，忽視英語口語的訓練

許多偏遠地區的英語教師只重視讀寫教學，而忽視了英語口語教學的訓練，使許多小學生成為聆聽者，讓口語教學課流于形式，有些教師甚至不用英語上課，整節課都是普通話教學，把英語課上成了語文課。他們對英語口語教學的不重視，導致學生有想法時卻不知如何表達。很大一部分學生不重視聽力的培養，學的是“聾啞英語”，所以，在英語課堂活動中，經常出現聽不懂對方的表達。加上偏遠地區學校的英語教學設備的缺乏，使很多老師也不太重視學生英語口語的培養，激發不了學生的學習興趣，很多時候英語課堂上出現了老師說，學生靜靜聽的情況，英語口語課基本上是教師的“一言堂”，雖然教學內容貼切生活實際，但也激發不了學生的學習激情。

二、偏遠地區鄉鎮學校小學英語口語教學存在問題的對應策略

1.為學生搭建口語交流平臺

在課堂上要打破傳統課堂教學模式，實現英語口語課堂教學的交際能力，就要豐富課堂的組織形式，提供有內涵的、可操作性的教學內容和多樣的教學方法。《大學》里說：知止而后有定，定而后能靜，靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得。作為教師，就應該對每一次英語口語教學課進行認真備課、把好口語教學情境設計，做好課前搜集口語交際材料的工作。在搜集資料的過程中，教師應深入到學生中去，為學生提供容易掌握、可操作的途徑，老師在授課時才會事半功倍，逐漸將學生從“要我說”過渡到“我要說”的主動狀態，從能夠復述別人，模仿他人轉變成能夠自己將想表達的話語自信地說出來。

2.創設課堂情境教學讓學生提高學習興趣

宋代陳頤說：“未見意趣，必不樂學。”愛因斯坦也說過：興趣是最好的老師。可見興趣是推動學習的直接動力。為了避免枯燥地課堂氣氛，口語教學應設計多樣的符合學生生活實際的情境來調動學生的生活感知和興趣，使學生在英語口語交際中能說得出來，說得真實，說得有趣，從而有效地培養學生的英語口語表達能力。在教學中，可以組織學生進行課堂表演，把學生帶入情景教學中，然后用英語表達自己思想和感受。如，在教某一類單詞時，可以利用多媒體教學出示一些動漫視頻，讓學生在視頻教學中吸取單詞教學，使學生置身于“視、聽、說”的綜合教學模式中。還可以讓學生表演，利用道具來創設情景，讓學生身臨其境，讓學生的觀察能力，想象能力和表達能力都得到充分的發展，這樣不僅有利于學生捕捉說話的內容，還有利于他們現場發揮，使他們表達得更逼真、更生動、更動情。

對于一些內容有趣、情節生動的情景教學，如：創設購物、角色扮演等學生都會表現出極大的興趣。他們的模仿能力較強，教師的聲情并茂對學生也會起著潛移默化的作用。加上教師能說一口流利的英語，更容易使學生崇拜老師，那樣的課堂更具有感染力，教學更具有魅力，學生更想學好英語。

3.積極的評價是激勵學生自信心的有效途徑

每一節課，教師都能從積極的角度去肯定學生，學生一定會更加喜歡上英語課。首先，老師要肯定學生積極參與課堂和樂學的態度，要充分調動學生學習的積極性，讓學生學會欣賞別人、傾聽別人。在英語口語教學過程中，教師要善于引導學生準確、清楚地表達自己要表達的東西，克服緊張害怕的心理。教師的評價要以肯定和表揚為主，課堂上表揚的詞句較多，如：“You can run.You can jump.You can do the No.1.”“Well done！”“You are amazing！”“You are smart！”“Super！”“Good job！”等，小學生在課堂上得到老師的表揚，他們會很開心，課堂上也會坐端正。我們要知道，老師對學生每一次的鼓勵與肯定，都能促進他們口語表達能力的提高。平時用上這樣激勵的語言，使學生感受到被賞識，增強了自信心。我在課堂上還會講些學生感興趣的、有感染力的故事，以增強他們的自信心，并在教學中注意觀察，有意識地多鼓勵，樹立他們學習的信心。小學生年齡小，都喜歡聽表揚的話，教師的每一次肯定和表揚都是激發學生主動參與學習的法寶，教師在教學中要善于發現學生的閃光點，及時給予表揚，讓學生收獲成功的喜悅，激起學生的學習欲望。

“鍥而舍之，朽木不折;鍥而不舍，金石可鏤。”提高偏遠地區鄉鎮學校小學生的英語口語表達能力的培養是個漫長的過程，需要我們教師堅持不懈的努力。只要我們提高認識、遵循教學規律、不斷鉆研探究，在平常的教學中一點一滴地積累、實踐、創新，相信偏遠地區學校的小學生的英語口語能力可以得到很好的發展。

【本文系遂溪縣中小學教育科學“十四五”規劃課題“偏遠地區鄉鎮學校提高小學生英語口語能力的策略研究”（課題編號：GDSSXX2021063）研究成果】

參考文獻：

[1]張麗華.小學英語口語教學策略探究[J].中小學英語教學與研究，2008.

[2]蘇蘭瓊.淺談農村小學英語口語教學[J].小學教學參考，2006（7）.