方位詞“東西/左右”的相關研究及教學策略

周平

內容摘要：方位詞用于描述位置，同時也是表達時間、范圍、數量等概念的重要方式。學界對方位詞的研究早已有之，在漢語教學中，留學生在初級階段就會接觸到方位詞，主要用于問路等話題中。本文將對現代漢語方位詞在認知主義理論視角下，根據參照點理論及其他學者的相關研究，結合語料庫的分析，對留學生在方位詞“東、西”和“左、右”在使用上出現的偏誤進行論述，并提出相關策略指導學生正確使用方位詞“東、西”和“左、右”。

關鍵詞：方位詞 左右 東西

在漢語中，方位詞是表示方向和位置的詞，同時也是表達時間、范圍、數量等概念的重要方式。呂叔湘先生在《中國文法要略》中，指出：“上、下、左、右、中、旁、前、后、內、外、東、西、后頭、上頭、前頭、里頭、外頭、底下、面前、背后、左邊、右邊、旁邊等是專門表示方位的詞。”在該書中首次出現了方位詞這一術語。

學界對方位詞的研究早已有之。最早的研究是從方位詞的定義開始的，我國關于漢語語法的系統性著作《馬氏文通》中無方位詞一說，書中將方位詞歸入靜字。到后來呂叔湘先生在其《中國文法要略》中列方位詞，方位詞這一術語才真正出現。再往后的學者就開始研究方位詞的詞性、范圍和用法，運用不同理論對方位詞進行研究。

方位詞按音節可分為單音節方位詞和雙音節方位詞，單音節方位詞有“上、下、前、后、左、右、東、西、南、北、內、外、里、中、間、旁。”而雙音節方位詞有以下幾類，一是“之”、“以”加單音節方位詞，如：“之上、之后、以前、以后”。二是單音節方位詞加“邊”、“面”、“頭”，如：“左邊、里面、外頭”。三是兩個單音方位詞連用，如：“上下、前后、左右”。

一.認知理論視角下方位詞的相關研究

認知理論則對方位詞這一語言現象進行解釋，主要運用了認知語言學的參照點理論和隱喻、意象圖示理論來描述方位詞。

1.參照點理論背景下的方位詞研究

Langacker提出參照點理論，并依據該理論建立了認知參照點模型，人們在描述兩個物體的空間關系時，會先將一個物體看作認知目標，而將另一個物體看作參照點，然后根據參照點來描述認知目標，運用方位詞來描述認知目標與參照點的空間。方經民、廖秋忠在運用這一理論研究漢語方位詞后，指出在“名詞+方位詞”結構中，名詞是方位詞的參照點。方經民則初步建立了漢語的方位參照系統，并指出方位參照的認知結構，方位參照的認知結構反映了人們對空間中方位關系的認知過程和方式，通過參照點理論來研究現代漢語中的方位詞會更具有說明性。方位參照作為一種認知結構，包括以下要素：方位詞、敘述者、觀察點、方向參照點和位置參照點。如：向前看和向學校前看，前者就是方向參照，后者是位置參照。

隱喻理論強調隱喻在人們建構語言和認知世界的過程中起著重要的作用，意象圖式理論則反映了人們對經驗的概括、整合。隱喻和意象圖式理論解釋了方位詞一詞多義和不對稱性現象，有的方位詞除了表示空間外，還可以表示時間、數量及其他隱喻義，但有的方位詞只表示其中的一項或者兩項意思。如：“上、下”的隱喻義和“左、右”的隱喻義，“上”可表示好、先發生的、較高社會地位的，而“下”可表示差、后發生的、較低社會地位的。“左”可表示消極的、負面的狀態和激進的、偏激的思想，而“右”可表示積極的、正面的狀態和保守的思想。再如：方位詞“東西”與“南北”的不對稱性 ，方位詞“東西”的語義功能、造詞能力和語法能力明顯要比南北的強，這點可以從詞典中東、西、南、北的意思和組詞中看出。

2.絕對參照和相對參照

方位詞用于表示方向，在表示方向時是有一定規律的，方經民按照方位詞所表示的方位的特點將方位詞分為四組，如下：

第一組，水平方向：前、后、左、右和東、南、西、北;（其中前后左右反映了人對自身和周圍相對水平空間關系的認識。東南西北反映了絕對水平空間關系，以確定的點為方向參照點，是固定的。）第二組，垂直方向：上、下;第三組，輻輳方向：里、內、中、外;第四組，泛方向：旁、間、中、旁邊、附近、周圍、中間。

“東、南、西、北”這組方位詞是絕對方位詞，它們反映了絕對的水平空間，以宇宙中確定的點為方向參照點，可以直接確定方向。如：東半球和西半球是固定參照點的方位，太陽東升西落也是固定參照點的方位。

“前、后、左、右”這組方位詞是相對方位詞，它們反映了相對的水平空間，這組方位詞不以固定的參照點來判斷方向。如：一進校門我就看到左邊的教學樓和右邊的圖書館（此時我面向教學樓和圖書館）。在我身后左邊的是圖書館，右邊的是教學樓（此時我是背向教學樓和圖書館）。

對于絕對參照和相對參照這兩組方位詞在使用時如何選擇，方經民給出了如下的參考因素：

（1）方向辨認有無可能性

在使用絕對方位時，說話者和聽話者都能辨認東南西北的方向，如果說話者和聽話者不能辨認東南西北的方向就只能用相對方位。如：

a食堂在教學樓的西邊。b食堂在教學樓的右邊。

a中說話者和聽話者能辨認方向，b中則不能。

（2）是否直接描寫觀察點的朝向

直接描寫的只能選用絕對方位詞，不能選用相對方位詞。如：我們在描述房屋的朝向時，我們說坐北朝南，這里的南北就是觀察點的南北，即房屋的南北。

（3）語境中有無觀察點

在使用絕對方向參照時，其觀察點是在語境外的。而相對方向參照的觀察點是語境中的。如：

a一路向西去大理。b先直走到十字路口，再右轉就是圖書館。

在a中的觀察點是在語境外的，不用根據語境我們就知道方向是西。而b中的觀察點是在語境中的，即十字路口，根據語境我們才知道方向是十字路口的右邊。

（4）方位認知范圍

方位認知范圍較寬的用絕對方位詞，而認知范圍較窄的用相對方位詞。

如：a宿舍樓的東邊有很多商店。b宿舍樓的右邊有很多商店。

在a、b中宿舍樓的東邊要比宿舍樓的右邊的范圍廣，兩者所表達的方位轄域不同，在使用方位詞時選擇也就不同。

二.漢語教學中的方位詞“東、西”和“左、右”

方位詞“東、西”在《現代漢語詞典》中的解釋如下：“東，方位詞，四個主要方向之一，太陽升起的一邊。西，方位詞，太陽落下的一邊。”而“左、右”在《現代漢語詞典》中的解釋是：“左，方位詞，面向南時靠東的一邊。右，方位詞，面向南時靠西的一邊。”

與本文所探討的方位詞“東西”和“左右”相關的研究也有學者做過研究，如：方經民《漢語“左”“右”范圍參照中的主觀與客觀》，周躍文《談“左”說“右”》，梁曉麗《現代漢語方位詞“東、西、南、北”的文化內涵及語義分析》等。在這些論文中，學者從認知語言學和文化的角度分析了方位詞“東西”和“左右”，提出了以下觀點：

根據方經民對方位詞表示方向的性質劃分，“東、西”和“左、右”同屬于水平方向，都表示水平空間的方位。二者的區別在于“東、西”是絕對方位詞，“左、右”是相對方位詞。

在《現代漢語詞典》中提到：左，表示面向南時靠東的一邊。右，表示面向南時靠西的一邊。“東西”和“左右”蘊含了中國人的文化崇拜，中國人自古有尊卑的觀念，方位詞“東西”和“左右”帶有明顯的尊卑觀念，這就影響了方位詞“東西”和“左右”的隱喻義。在先秦時，人們以左為尊，到了漢代，人們又以右為尊。因為太陽東升西落，所以人們認為太陽升起的一方是寓意好的，太陽落下的一方是寓意不好的，古時皇太子所居住的房屋稱作東宮，今天有東道主、房東的說法。西與衰敗、滅亡的消極意義相關，就有日薄西山、駕鶴西去的說法。

1.方位詞“東、西”和“左、右”使用情況的語料庫分析

在對外漢語教學中，留學生在初級階段就會接觸到方位詞，在此階段方位詞用于問路話題中。由于漢語方位詞在語義和句法功能上有其特有的用法，留學生在“東、西”和“左、右”的使用上存在一些偏誤。

結合暨南大學的中介語語料庫對方位詞“東、西”和“左、右”進行分析，在不區分留學生國別和漢語水平的前提下，對留學生書面語語料庫檢索得出以下數據：含方位詞“東”的例句共有38例，含有方位詞“西”的例句共有25例。含方位詞“左”的例句共有73例，而含有方位詞“右”的例句共有79例。

方位詞“東、西”出現的情況有：

（1）能辨認方向的前提下，如：①學校西門那兒有食堂和兩個宿舍。②中國的東部;

（2）直接描寫作為觀察點的客體的朝向，如：

①我的宿舍樓位于教學樓東邊的東一棟四一三室。②后面朝西的房間;

（3）方位轄域認知范圍廣的，如：

①這個島在巴厘島的東邊。②山口洋位于西加里曼島的西邊。

方位詞“左、右”出現的情況：

（1）不能辨認方向的前提下，如：

①從大雄寶殿往左走就會看到一座雄偉的工塔樓，整個塔都是用大理石建成的，里面供奉著一尊金佛。②在張經理的右邊是蘇菲，她是美國人;

（2）方位轄域認知范圍窄的，如：

①老師宿舍在食堂北邊兒。②他回答說：“在我左邊這一座樓是教學樓，另外在我右邊的是辦公室。”

該語料庫中方位詞“東、西”和“左、右”出現的情況與方經民提出的觀點相符合，區別方位詞“東、西”和“左、右”可按照絕對方位詞和相對方位詞來區分，那么對留學生而言，為什么留學生會更偏向于使用方位詞左右，筆者認為，方位詞“左、右”具有相對方位詞的特點：觀察點既可以是觀察者自身，又可以是參照點本身，即在判斷方位時，是以自身的左右確定參照點的左右，還是以參照點的左右來判斷左右。在判斷方位時，一是以觀察者的左邊來判斷方向，另外是以參照點的左邊來判斷方向。無論是以觀察點還是以參照點來判斷方位相對方位詞都比較容易、靈活，所以使用頻率就較高。

無論是以觀察點還是以參照點來判斷方位相對方位詞都比較容易、靈活，所以使用頻率就較高。而絕對方位詞在使用時需要預先知道所要表達的地點的方位，這就比較麻煩、固定。像我國的地理區域劃分就是固定方位表達，如：東北、西南、東部、西部。我們如果要用東南西北來描述方位，就必須保證說話者和聽話者都是知道這個絕對方位，只有在這個前提下才能進行有效的交際。留學生在選擇使用方位詞“東、西”和“左、右”時，自然就偏向于使用較容易判斷、靈活的“左、右”。

2.“東、西”和“左、右”的偏誤分析

戴會林以南京師范大學外國學生漢語中介語偏誤信息語料庫為例，分析了外國學生習得方位詞出現的偏誤情況，主要有八種：根據方位詞的語義生造詞或短語，韻律搭配不當，不同方位詞的互相替代，方位詞與其他語法成分的互相替代，方位詞的冗余，方位詞的遺漏，框式結構的誤用，方位詞與前后語法成分的搭配錯誤。

在使用方位詞“東、西”和“左、右”時，留學生會出現偏誤，如：在練習時，學生會說美國在中國的右邊，或中國的右邊是美國。而我們常說的是美國在中國的東邊，或者美國的西邊是中國。再如：在圖片上無指向標，學生在練習時，本來應該說右邊的樓是圖書館，但會說東邊的樓是圖書館。按照戴會林的分類，這類偏誤屬于不同方位詞的互相替代。

對于這類偏誤戴會林這樣分析：由于漢語有豐富的方位詞，各方位詞在表達不同的空間范疇，而有的方位詞在表達的空間范圍時，是有重合的。如：“左西右東”。這會給留學生的習得帶來難度，所以就出現了不同方位詞的互相替代的偏誤。出現這類偏誤的原因與學生的方位參照的認知結構有關，在上文中提到相對方位詞的方位判斷要比絕對方位詞靈活、容易，所以留學生會更偏向于使用相對方位詞。而方位詞“東、西”和“左、右”，留學生在選擇這兩組方位詞時，因為東和右、西和左在某些范圍上是有重合的，加之在課堂上教授給學生“左西右東”的判斷方法，所以在使用這兩組方位詞時留學生會出現偏誤。

三.漢語教學中方位詞“東、西”和“左、右”的教學策略

通過分析方位詞“東、西”和“左、右”在使用中出現的偏誤，可在教學中采取一些針對性的策略，幫助學生區分和正確使用這兩組方位詞。

1.直觀圖示

在方位詞教學時，教師可以在黑板上畫出兩個十字箭頭，一個注上“東、南、西、北”，另一個注上“上、下、左、右”。

同時教師可以告訴學生“上北、下南、左西、右東”的判斷方法，這樣學生在練習時，若遇到圖片中有指向標，就可以根據這一判斷方法來描述圖片中的方位。此外，圖示還可以幫助學生區別“東、西”和“左、右”所指范圍是否相同。

2.精講多練

在漢語的教學中始終餞行精講多練，對于方位詞“東、西”和“左、右”的教學，教師在解釋兩組詞的區別后，應讓學生反復操練，在操練中準確掌握這兩組詞的使用。例如：給學生一張校園平面圖，讓學生描述校園里有什么建筑，或給同學一張地圖和地點選項，讓學生聽老師的描述，填出相應地點在地圖上的所在位置。

3.比較法

在前文中提到了不同國籍的人描述同一圖中的兩個物體的方位，他們所描述的方位是不同的。通過比較得知，中國人以自身的觀察點為參照，而法國人、日本人以要描述的物體本身為參照。在教學時，教師應引導學生比較方位詞“東、西”和“左、右”在使用上的差異，如：

（1）有指向標的優先用“東、西”，沒有指向標的用“左、右”

（2）描述大地點的方向用“東、西”，描述小地點的方向用“左、右”

（3）特殊的方位表達，如：中國的地域劃分

參考文獻

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（作者單位：大理大學國際教育學院）