從學生的身影觀照教育的時代面向

許璽錚

摘 要：根據《我的二本學生》一書所鋪展開的時代洪流下青年學子眾生相，關懷每個青年學子的微觀人生，結合多年的高校工作經驗探討何為教育及其價值。

關鍵詞：教育;時代;學生;關懷

教育是什么？教育的價值是什么？在高校工作多年，雖然不是最核心的教育工作執行者，但也常在側旁觀察。當新冠肺炎疫情洶涌來襲，極大地影響了傳統課堂，進一步催生知識獲取多元化的渠道，傳統教育日漸式微，新式教育方興未艾，關于教育新舊模式的很多路徑設想依然存在著巨大爭議。無論教育的業態如何革新變化，教育者永遠都在面對年輕人，年輕人與劇烈變化的時代發生著密切聯系，他們的思想、抉擇和走向，容易受到校園外不斷演變的評價標準所影響，也成為大眾目光里檢驗高等教育質量的直觀標準。

黃燈老師的《我的二本學生》一書沒有高談教育理論或吹噓教學成就，書中鋪展開的是時代洪流下十余年來青年學子的眾生相，內容關懷的是每一個活生生的青年。作者黃燈是廣東一所普通二本院校的任課教師，在個人的教學過程中，始終用師長、朋輩的目光注視著每個學生的成長歷程，通過如實記載他們的背景出身、人生抉擇和未來出路，試圖從個體的軌跡中摸索教育的共性規律。但不得不承認的是，每個人都有無可替代的獨特性，即便生長在相同的鄉野土壤里，或席卷在共同的時代風云中，都會不同程度面對大相徑庭的人生際遇，他們每個人的剪影、側影、背影，依然是教育的映射。

二本院校學生是一個易被忽視的龐大群體，但他們的故事并不遙遠，更可能是我們身邊學子的類似軌跡。當關于高等教育的宏大議題還在激烈爭辯時，不妨以他們的個例為參考，使教育研究從本質出發、從微觀探究，用更長遠遼闊的視角來注視受教育者的發展與成長。對于教育者或教育管理者，這本書給予我們諸多啟示。

教育要直面所在的時代

與急速發展的世界相比，傳統教育在模式內容的跟進上總是滯后的，但教育參與者可以靈活應變，教育通過他們反映時代、呼應需求。以十年左右為一跨度，書中鋪陳了21世紀前后三個代際學生所面對的背景流變，每一代大學生都有與所在時代相匹配的認知、傾向和欲求，每個人向外的索取都是不同的。何為時代所需、如何響應變化，不同年代學生之共性依然聚焦在生存、立足和發展等基本問題上。

教育必須認真面向現實與變局，如果提供的是與社會發展相脫節的學問理論，則很難培養出與現實親和、有務實精神的時代學子，教育者不可自困于象牙塔內，要設法率領受教育者走出“不確定性成為唯一的確定”的時代。“無用的學問”誠然重要，同時教育也不能僅僅生產出一批機械冰冷的“工具人”，我們反對過于精致的實用學問，但也批判固步自封的理論傳授，如果固守陳章，解決不了學生最迫切的生存發展問題，高等教育也將漸漸失去話語權。

面對時代驅動的勢能，教育行業探索破局之舉，常會有對現有機制的一些改革舉措，在一定程度上，也影響了教育常態化運行的基石，給受教育者一種較強的不確定感。教育事業的改良應更具有賡續性，充分接納過往的經驗和教訓，認真辨別時代的新業態和新要求，允許做出配合時務的及時改善，是推動傳統教育走出滯后性的良策。

教育要關懷微觀的人生

對于參與教育工作的人來說，無論是決策設計、管理協調抑或具體執行，都直接或間接地與受教育者打交道，應當自覺地將人才培養視為個人事業中必不可缺的內容。大學教育已不再固化于課堂之上發生，教育工作者在與學生的日常交往中時刻發揮著教育的效用，我們經常以經驗性的知識，用最平素的對談方式，建立一套無定式的教學模式。傳統上，這種貫穿于日常行為的溝通聯系，往往缺乏主動教育的認知或說教色彩過于濃郁，難以形成有含金量的“三全育人”。書中作者一直堅持教學之外與學生平等交心，深層次地參與到每個個案的成長歷程中去，這種俯身對話的姿態，易于讓人接納，時常令人感懷，關鍵還在于能堅持“長期主義”，持續地守護對談學子的微觀人生，使得每一場對話都不生澀，每一次交流更有價值。

教育者與學生打交道，不應淺嘗輒止或居高臨下，而是嘗試建立朋輩的交互關系，用一兩次的深度交談打開心扉、解除防線，更要在他們人生抉擇的關鍵時刻用有力度的關心和幫助來強化引導的作用。課堂教學關注智識和技能的提升，但像情感培育、人生成長、困境擺脫的本領都難以在此獲得。教育者適度介入學生從大學到社會的必由之路，不是過度干預的保姆式教育，也不是終身維系的師徒制教育，而是通過與本不相干的微觀個案構建交集，達成共情，帶來教與學在更廣闊領域的相互促進，實際上已大大超越了傳統教育的涵義。

宏觀世界與微觀世界如何相互影響？教育效果是實打實地落在每一個學生身上的，雖然不會在每個人、每個時刻、每個場合都彰顯出效果，但即使只是在某一時刻迸發光彩，也足以成就一個人最鮮亮的人生底色。如何將宏大嘹亮的口號和備受推崇的理念轉化為對受教育者有價值、有效率的影響力，是值得關注的務實議題。圍繞宏觀教育政策，頂層設計者要珍視來源于數據或個案的客觀評價，賦予充分的容錯空間，教育者要加強追蹤學生們接受教育過程的體驗與觀感，透過科學客觀的機制，獲取最直觀的個性化評估。

教育要展望未來的賽道

教育要面向未來，但在放眼某位學生未來賽道的長遠謀劃之前，調查清楚曾經的教育背景與成長情況尤為重要。每個人都有細密而豐富的個人史，深切地影響著因人施策的教育開展。書中作者提到很多出身迥異、直面貧困的學生，他們關于貧寒困苦的體悟已經超越了慣常的理解，他們或是城市邊緣落魄群體的子弟，或是城鄉結合部自食其力打工者的后裔，有家道中落、有單親家庭、有兄弟姐妹過多、有重疾致貧。“貧困”已經無法再以家庭收入簡單衡量或分類，人生起點的窘迫，劇烈地動蕩著新世代“貧困”學生的學習、生存和內心狀態，使他們時刻處于堅定又脆弱的矛盾中。這些個性里的坍陷處，遠早于接受高等教育前便已形成并充盈了他們的內心，是教育者在目視未來前必須學會與之共存的前提要件。

無論出身卑微艱困抑或尋常平凡，教育都將賦予學子未來從物質到精神去超越前一代人的可能性。然而，現實生活的沉重負載，讓學生不得不“把人生的競爭看成更漫長的跑道”，教育者也不應只聚焦在象牙塔時光里，而應該重視他們更長遠的人生賽道。如今，在讀的大學生已是千禧一代，他們的未來將對接國家“兩個一百年”之間新發展周期的規劃與建設，要真正發揮教育的未來價值，既要有內容上的遠瞻，更需要過程中的跟進與陪伴。

書中的二本學生群體離開校園后，大多逐步剝離了原專業培養的范疇，職業抉擇主要從謀生需求出發，只有極少數忠于所學專業，將理想付諸實踐。隨著當今社會擇業格局的多元化，縱使是一流院校的畢業生也有千差萬別的職業出路，呈現出有別于傳統職業認知的新趨勢，靈活的就業創業方式、重視職場中的感受體驗等都是其中的新狀況。畢業后學生面對著新的人生大考，一道道選擇題擺在面前，關于城市、職業、家庭、生活的取舍都可能引向不同的境遇，無法說哪一種是所謂好的成就，表面鮮亮亦有可能轉瞬即逝。教育者更需要關注的是，當學生從事行業與所學專業發生脫節時，不輕易斷言這是專業培養的失位，應當更深入地了解到，在他們的成長軌跡里，專業思維的養成是否由內而外地播下種子、結出善果。譬如，當一個法學生遠離法律行業，但長期訓練習得的規則理性意識可能一直駐守在他的內心，成為日常行事思考的方式方法。教育者關注學生的未來賽道，不拘于專業教育的現實成效，要看到學生以所學知識為職業基礎，在跨行業或交叉行業的發展中可能展現出更大的潛力。

教育要摒棄流行的現狀

面對獨立而鮮活的生命體，教育管理者要敢于摒棄時興而無用、宏大卻虛妄的“怪現狀”。如果大學教育愈發“內卷化”，做好個性化教育的初衷被不斷模糊，書中個案堆砌起來的逐利性、混沌化等負面常態，將是無法回避的客觀結果。某些形式化、政績式的教育理念和模式依然在驅動我們，不斷走向功利色彩濃重的趨勢中去。

一是避免“戲劇化”的教育。課堂雖有劇場效應，但不應追求過于“戲劇化”的效果，不是每一個課堂都要有滿坑滿谷的學生捧場。大學育人模塊可采取琳瑯滿目的方式方法，不應只為追逐參與率、點擊率，而漠視了學生的共鳴度和獲得感。高等教育要有一定的沉靜和耐性，探求知識傳授的效率和效果，完整嚴謹的教育過程應當避免在繁榮的網絡時代里，過度迎合碎片化、表演式的教育方法。

二是專注于教育本身。如今，項目研究成了大學在科研、教學、管理各個歸口中職稱晉升的重要“敲門磚”，不可否認的是，一些項目的研究或多或少地存在調研走過場、結論照搬書等質量問題，缺少實質性、有價值的科學產出，同時擠占了一線教育者本應付出在實際教育工作的時間精力。如前所述，教育者應當更多地投入到對教育內容的打磨和對學生個體的關注。

三是克服唯數據論。各類教育評價指數的數據要求成為大學管理中的一些重要導向，善用數據對于校正教育工作目標，是必要的管理手段，但不同數據的升降，有其內在的變化邏輯，不應唯數據論。教育是注重體驗的行動，數據背后是教育者的心力奉獻，更是不同學子的成長經歷。每個學生不只是一個數字或一個代碼。我們強調關懷微觀、關注個案，希望能破除過度倚重數據的迷信，既用好數據評判趨勢，也做到不以數據高低論成敗。

越來越高的大學入學率，使青年人的大學四年，成為多數中國家庭普遍面對的必經歷程。但高等教育被社會、家長和學生寄予了過高的期待值。我們期待大學教育“有用”，但追蹤每個個體的職業發展，在目所能及的表面上，純粹追求實用主義的教育取向效用非常有限，教學內容常常與職場遭遇存在脫節，更解答不了人生困惑和社會生存等艱澀問題。黃燈老師講授的當代文學史，恰恰是所謂“無用的學問”，總顯露出格格不入的無意義感。但“何為有用，何為無用”，教育是否一定要與功能性的目標捆綁在一起，在書中學生的故事里，這樣的問題愈發引人深思。

如今，“2035年建成教育強國”“建設高質量教育體系”已是頂層設計的新主張，“雙減”“破五唯”成為教育措施的新風向，這是教育回歸本原、關注個體的新信號，教育者身處其中，要遵循最基本的教育規律，服從最基礎的教育常識來開展教育活動。對于每一個青年學子來說，他們仍是最能感知中國大地呼吸、時代脈搏的群體，也注定將浸入成為國家未來發展變化的底色，時代將如何把他們的成長與我們的工作交互到一起，將他們個人的命運與國家的興盛融匯為一體，將是我們始終要努力注視的方向。

（作者單位：中國政法大學學校辦公室）

[責任編輯：卜 珺]