教育評(píng)價(jià)改革的思考點(diǎn)

馬陸亭

教育評(píng)價(jià)是教育發(fā)展的指揮棒。新時(shí)代高等教育以高質(zhì)量發(fā)展為主題，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)和扎根中國(guó)大地辦大學(xué)是要義。高校評(píng)價(jià)工作要圍繞主題、任務(wù)、路徑開(kāi)展。

1.評(píng)價(jià)改革是時(shí)代發(fā)展的要求。“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子”問(wèn)題，起于精英教育階段的數(shù)量追求、成于大眾化中期的發(fā)展慣性、錯(cuò)在邁向普及化進(jìn)程中的剛性固化，具有典型發(fā)展階段特征。2021年，我國(guó)高等教育在學(xué)總規(guī)模4，430萬(wàn)人，毛入學(xué)率57.8%，未來(lái)發(fā)展必須擺脫精英階段的單一思維方式，走多樣化之路。同時(shí)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)科技等教育發(fā)展環(huán)境在發(fā)生急劇變化，創(chuàng)新是發(fā)展新動(dòng)能，高等教育的地位作用顯著增強(qiáng)、內(nèi)涵模式日趨豐富，既要上水平又要有特色。

2.評(píng)價(jià)改革將以量為基礎(chǔ)擴(kuò)展。教育評(píng)價(jià)反映發(fā)展理念、體現(xiàn)實(shí)現(xiàn)方式，空有理想無(wú)法操作不行，完全走極端也不妥。“五唯”頑瘴痼疾不是錯(cuò)在分?jǐn)?shù)、論文上，而是錯(cuò)在偏激的“唯”字上，破“五唯”就是要實(shí)現(xiàn)“從一到多”的立。數(shù)量為基礎(chǔ)、不唯作拓展，數(shù)量定合格、特色顯優(yōu)勢(shì)，校校有精彩點(diǎn)、人人有代表作。以基本數(shù)量為基礎(chǔ)，在內(nèi)涵發(fā)展上找突破，量的基數(shù)要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，“多”的擴(kuò)展不再剛性，實(shí)現(xiàn)定量定性相結(jié)合。教育評(píng)價(jià)要有說(shuō)服力而不能喪失信度。

3.評(píng)價(jià)改革要緊抓內(nèi)涵特征。高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展，即按本質(zhì)屬性發(fā)展，特別是在自身的優(yōu)勢(shì)特色上不斷上水平。例如：各高校都要履職人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳播、國(guó)際合作等基本職能，但每所高校對(duì)職能的組合、側(cè)重面、用力點(diǎn)不同而實(shí)現(xiàn)辦學(xué)模式不同，以此形成自己的特色。內(nèi)涵是什么就評(píng)什么。學(xué)校評(píng)價(jià)要針對(duì)使命特色要求，教師評(píng)價(jià)結(jié)合學(xué)校定位和個(gè)人業(yè)績(jī)，學(xué)生評(píng)價(jià)關(guān)注成長(zhǎng)成才要素，在強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)、增值評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià)的探索中改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)。

4.高校之間評(píng)價(jià)不能“唯”。工業(yè)大學(xué)和師范大學(xué)、體育大學(xué)和語(yǔ)言大學(xué)、音樂(lè)學(xué)院和經(jīng)貿(mào)學(xué)院的人才內(nèi)涵、教學(xué)模式等是不一樣的，因此評(píng)價(jià)不能“唯”，一“唯”就表面化了。高校評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是根據(jù)使命、定位看模式、貢獻(xiàn)、發(fā)展，看特色優(yōu)勢(shì)的創(chuàng)建。在高等教育普及化階段，特色是質(zhì)量的基本內(nèi)涵，各高校的發(fā)展越有特色，國(guó)家教育體系建設(shè)的質(zhì)量就越高。

5.崗位之間評(píng)價(jià)不能“唯”。教師和行政人員、基礎(chǔ)課教師和專業(yè)課教師、不同學(xué)科教師的評(píng)價(jià)須匹配崗位職責(zé)，視情況而定，一“唯”就概念化了。教師評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容是師德師風(fēng)、專業(yè)發(fā)展和育人實(shí)績(jī)，行政人員評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是戰(zhàn)略、策略、運(yùn)行、效率、秩序把握等。對(duì)不同層次類型高校教師的評(píng)價(jià)須區(qū)別引導(dǎo)，綜合衡量履職情況并依據(jù)學(xué)校辦學(xué)定位有所側(cè)重。道德通過(guò)行為表現(xiàn)，因此考察師德師風(fēng)可依據(jù)行為規(guī)范。

6.不“唯”不代表不能比。高等學(xué)校作為一種特有的社會(huì)組織，自然會(huì)有一定的共性特征，如有著共同的“教學(xué)、科研、服務(wù)”基本職能、“社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”人才規(guī)格要求、“知識(shí)、技能、思維”能力要素、“理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐練習(xí)”教學(xué)環(huán)節(jié)。夯基礎(chǔ)、補(bǔ)短板、抓關(guān)鍵是工作的幾個(gè)方面，因此就有了可比性—學(xué)校育人工作是否扎實(shí)、狀態(tài)是否穩(wěn)定，這是共同的也是可比的;問(wèn)題短板是消除了還是加劇了，雖然具體內(nèi)容不可比，但工作的成效還是可以評(píng)價(jià)的;主要任務(wù)是否抓住了、主要矛盾是否抓準(zhǔn)了、發(fā)展關(guān)鍵是否抓對(duì)了，工作的成就肯定是可以客觀衡量的。

[責(zé)任編輯：于 洋]