高校圖書館信息素養(yǎng)教育嵌入大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)研究

張敷欣

（鎮(zhèn)江市高等專科學(xué)校圖書館，江蘇 鎮(zhèn)江 212028）

2010年4月，我國教育部正式成立教育部高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會，以促進(jìn)我國高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，加強(qiáng)對高校創(chuàng)業(yè)教育工作的全國性宏觀指導(dǎo)。自此，我國在高等教育領(lǐng)域不斷推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。2014年9月，李克強(qiáng)總理首次公開提出“萬眾創(chuàng)新”“大眾創(chuàng)業(yè)”的號召，[1]自此，“雙創(chuàng)”一詞開始全面流行，從中央到地方，相繼出臺了一系列政策助力“雙創(chuàng)”建設(shè)，高等教育領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尤為引人關(guān)注。

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號）、《國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃管理辦法》（教高函[2019]13號）等系列文件，明確要求各地高校要全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育受眾面，搭建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。全國高校積極響應(yīng)，認(rèn)真落實(shí)文件要求，積極實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。

高校圖書館是學(xué)校的文獻(xiàn)信息資源中心，是人才培養(yǎng)和科學(xué)研究服務(wù)的學(xué)術(shù)性機(jī)構(gòu)，擁有著海量的館藏信息和專業(yè)的館員團(tuán)隊，在為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供專業(yè)信息支撐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)等方面擁有著自身獨(dú)特的優(yōu)勢。因此，高校圖書館積極融入“培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”、高校“雙創(chuàng)”教育改革的實(shí)踐，是實(shí)現(xiàn)教育部《普通高校圖書館規(guī)程》[2]“應(yīng)不斷提高文獻(xiàn)服務(wù)水平，采用現(xiàn)代化技術(shù)改進(jìn)服務(wù)方式，優(yōu)化服務(wù)空間，提高館藏利用率和服務(wù)效率”“積極拓展信息服務(wù)領(lǐng)域，提供數(shù)字信息服務(wù)，根據(jù)需求積極探索開展新服務(wù)”“全民參與學(xué)校人才培養(yǎng)工作，充分發(fā)揮第二課堂作用，采取多種形式提高學(xué)生素質(zhì)”要求的重要形式。“雙創(chuàng)”的時代發(fā)展背景為重構(gòu)高校圖書館的服務(wù)功能和價值取向提供了新的發(fā)展機(jī)遇，而信息素養(yǎng)教育是高校圖書館承載教育職能和信息服務(wù)職能的主要形式。鑒于此，筆者分析了“雙創(chuàng)”環(huán)境下高校圖書館開展信息素養(yǎng)教育的必要性，介紹了圖書館信息素養(yǎng)教育嵌入大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中的特點(diǎn)及具體內(nèi)容，提出了未來信息素養(yǎng)課程嵌入大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的實(shí)施策略。

1 “雙創(chuàng)”環(huán)境下高校圖書館信息素養(yǎng)教育的必要性

信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及移動互聯(lián)技術(shù)等的深入發(fā)展，將人類社會緊密地聯(lián)系在了一起，也使得大學(xué)生獲取信息的途徑變得更為豐富。然而，在現(xiàn)實(shí)的信息挖掘與獲取中，尤其是在有價值的“雙創(chuàng)”信息的提煉與加工過程中，大學(xué)生缺乏有效、高效的利用信息能力，這就使得提升有價值信息的挖掘能力成為當(dāng)前“雙創(chuàng)”人才綜合素養(yǎng)評定的重要內(nèi)容之一。在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)過程中，提升大學(xué)生信息素養(yǎng)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造思維。高校圖書館積極融入“雙創(chuàng)”環(huán)境開展信息素養(yǎng)教育有著重要的實(shí)踐意義及現(xiàn)實(shí)需求。

1.1 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求

大學(xué)生“雙創(chuàng)”活動需要消耗大量資源，希望得到相應(yīng)資源供給，包括物理空間、信息資源、人力及財力支持等。同時，在進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)過程中，需要廣泛的物理資源作為支撐，也需要大量的專利數(shù)據(jù)、創(chuàng)業(yè)主題庫、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程資源等作業(yè)輔助，以便有針對性地提升大學(xué)生“雙創(chuàng)”能力。比較知名的“雙創(chuàng)”專題數(shù)據(jù)庫，如“職業(yè)全能培訓(xùn)庫”“創(chuàng)業(yè)數(shù)字圖書館”“全球大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與就業(yè)數(shù)據(jù)庫”“中科Joblib就業(yè)與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新知識總庫”等一般都是由高校圖書館負(fù)責(zé)采購、引進(jìn)并開展相應(yīng)的專題數(shù)據(jù)庫培訓(xùn)。高校圖書館以資源為優(yōu)勢，以教育培訓(xùn)為依托，以物理空間為載體，可以為大學(xué)生校園“雙創(chuàng)”教學(xué)活動的開展“保駕護(hù)航”，這些正是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求所在。

國務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》[3]中，明確指出了我國當(dāng)前高校“雙創(chuàng)”教育改革要以“提高培養(yǎng)質(zhì)量”“補(bǔ)齊培養(yǎng)短板”“匯聚培養(yǎng)合力”為基本原則，加強(qiáng)健全持續(xù)化信息服務(wù)制度、完善全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)信息服務(wù)網(wǎng)功能，建立地方及高校兩級信息服務(wù)平臺，同時為學(xué)生實(shí)時提供國家政策、市場動向等信息獲取指導(dǎo)，并做好創(chuàng)業(yè)項目對接、知識產(chǎn)權(quán)交易等信息服務(wù)。因此，在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)過程中，提高培養(yǎng)質(zhì)量、補(bǔ)齊培養(yǎng)短板，及時提升大學(xué)生對國家政策、市場動態(tài)等創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新信息的獲取、甄別以及利用能力，可以更加有利于開拓學(xué)生視野，激發(fā)大學(xué)生的探索欲望，反哺“雙創(chuàng)”實(shí)踐。

1.2 信息素養(yǎng)教育的模式及被認(rèn)知度

上個世紀(jì)80年代，自教育部高教司要求高校開設(shè)文獻(xiàn)檢索等相應(yīng)課程以來，高校圖書館開展信息素養(yǎng)教育已有近40年的教育推廣經(jīng)驗。尤其是隨著現(xiàn)代技術(shù)的不斷應(yīng)用、計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的進(jìn)一步發(fā)展，高校圖書館開設(shè)信息素養(yǎng)教育類課程及培訓(xùn)模式不斷推陳出新，涉及信息的獲取、檢索、分析、整理及保存等信息的整個生命周期的各個環(huán)節(jié)。

筆者通過中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫就有關(guān)信息素養(yǎng)教育領(lǐng)域研究文獻(xiàn)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，近年來圍繞著高校圖書館信息素養(yǎng)教育及服務(wù)模式進(jìn)行了多種維度的研究和探索，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)角度、全媒體視角等。喻夢倩等[4]從創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目的出發(fā)，以電子科技大學(xué)圖書館為例探討了高校圖書館漸進(jìn)式讀者創(chuàng)新能力培訓(xùn)模式的成功經(jīng)驗。黃紅梅[5]結(jié)合當(dāng)前的“大創(chuàng)”環(huán)境，通過創(chuàng)新素養(yǎng)實(shí)踐案例，精準(zhǔn)定位了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃環(huán)境下的高校信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式。焦海霞[6]則從創(chuàng)客精英團(tuán)隊建設(shè)、創(chuàng)客項目品牌建設(shè)、創(chuàng)客文化建設(shè)3個維度構(gòu)建了信息素養(yǎng)教育創(chuàng)客空間體系。與此同時，面向新生的“微視頻+代入式體驗”[7]、面向研究生的同伴教育[8]等新型信息素養(yǎng)教育模式與傳統(tǒng)的線下培訓(xùn)、講座、展覽、課程等多種信息素養(yǎng)教育模式一并取得的成功經(jīng)驗逐步被更多的大學(xué)生所認(rèn)可和支持。這也是信息素養(yǎng)教育嵌入大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的必然條件之一。

1.3 高校圖書館服務(wù)轉(zhuǎn)型的時代要求

隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，對高校圖書館的服務(wù)內(nèi)容和服務(wù)方式都提出了新的要求。高校圖書館服務(wù)模式已經(jīng)從被動服務(wù)轉(zhuǎn)向以“用戶”為中心的主動服務(wù)。倡導(dǎo)以“用戶需求為出發(fā)點(diǎn)和導(dǎo)向”的服務(wù)需要在服務(wù)過程中對用戶的信息需求準(zhǔn)確把握，這對高校圖書館的服務(wù)轉(zhuǎn)型提出了更高的要求。隨著中國高等教育及圖書館的不斷發(fā)展，我國高校圖書館在“中國夢”“雙一流”及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革發(fā)展中迎來了新的發(fā)展機(jī)遇，然而高校圖書館同樣面臨著“缺經(jīng)費(fèi)”“缺館員”“缺讀者”的三重現(xiàn)實(shí)困難[9]，這也給高校圖書館帶來了新的挑戰(zhàn)。高校圖書館直面新的時代發(fā)展環(huán)境，積極履行教育職能和信息服務(wù)職能，不斷提高數(shù)字信息服務(wù)水平，探索嵌入教學(xué)和科研過程的“嵌入式信息服務(wù)”，成為高校圖書館應(yīng)對創(chuàng)新型社會發(fā)展需要的有效舉措。因此，結(jié)合高校的“雙一流”、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革等要求，高校圖書館信息素養(yǎng)教育嵌入大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)是高校圖書館服務(wù)功能轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新的重要體現(xiàn)，彰顯了高校圖書館在服務(wù)功能轉(zhuǎn)型過程中，不斷尋求多途徑、多模式、多角度發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。

2 信息素養(yǎng)教育嵌入大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)及內(nèi)容

當(dāng)前，信息素養(yǎng)教育已成為國內(nèi)外圖情界、教育培訓(xùn)領(lǐng)域公認(rèn)的發(fā)揮圖書館職能的主要方式。從我國高校圖書館信息素養(yǎng)教育應(yīng)用實(shí)踐現(xiàn)獎來看，開投文獻(xiàn)檢索、信息檢索、圖書館概論等信息檢索類課程以及開展新生入館教育、專題講座等傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育主要以通識性、公共性和普適性為主，這使得信息素養(yǎng)教育容易缺乏專業(yè)性，難以融入到大學(xué)生專業(yè)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)等過程中，進(jìn)而造成整體教學(xué)效果不佳。但是，以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題為導(dǎo)向，以館藏資源為保障，以咨詢服務(wù)為助手，以物理空間為依托，以學(xué)科館員為軸心，將信息素養(yǎng)教育嵌入、滲透和融入大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)過程中，可以不斷提升大學(xué)生的專業(yè)知識水平、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和信息素養(yǎng)能力。筆者結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)所需，對傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育和嵌入式信息素養(yǎng)教育的特點(diǎn)和內(nèi)容進(jìn)行了對比分析，見表1。

表1 傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育與嵌入“雙創(chuàng)”教學(xué)特點(diǎn)對比

2.1 師資隊伍多元化，各主客體間交互關(guān)聯(lián)、共享協(xié)作授課

傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育模式下，圖書館員往往是全程獨(dú)立講授一門或多門信息素養(yǎng)類課程。在這種模式下，圖書館員作為唯一的教學(xué)責(zé)任主體，需要統(tǒng)籌和完成課程設(shè)計、教學(xué)大綱、課件制作、課程授課、教學(xué)考核等與教學(xué)關(guān)聯(lián)的各個環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育容易使得大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，影響授課效果。而將信息素養(yǎng)教育嵌入大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式中，教學(xué)師資隊伍多元化，既有來自大學(xué)生“雙創(chuàng)”教學(xué)專任教師、各學(xué)院的就業(yè)專干，也有圖書館員的參與，他們在課程設(shè)計、教學(xué)大綱、課程內(nèi)容等方面相互合作，相互關(guān)聯(lián)、共享協(xié)作。在大學(xué)生雙創(chuàng)課程準(zhǔn)備、設(shè)計和制作過程中，圖書館員和大學(xué)生“雙創(chuàng)”教師反復(fù)溝通，以確保信息素養(yǎng)教育能夠有效提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.2 教學(xué)方式多樣化，整合了傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學(xué)方法，推進(jìn)了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革

傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育僅僅采用圖書館員專門開設(shè)的課堂講授、大學(xué)生課堂聽課的線下教學(xué)方式，或者在授課過程中，整合了微視頻、微課程及MOOC的混合式教學(xué)方式，再輔之以上機(jī)實(shí)習(xí)操作。這種方式在大學(xué)生“雙創(chuàng)”教學(xué)過程中，雖然能夠在一定程度上提升大學(xué)生的信息素養(yǎng)能力，但是“滿堂灌”“一言堂”的授課模式，容易使得學(xué)生思考少、收效少。而將大學(xué)生的信息素養(yǎng)教育融入到大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特定情境中，以某個創(chuàng)業(yè)或創(chuàng)新項目為載體，創(chuàng)設(shè)一系列問題清單，可引導(dǎo)大學(xué)生通過各種途徑、方法、策略等來搜集、篩選、檢索、分析、保存及重塑信息，進(jìn)而獲取知識，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)任務(wù)目標(biāo)或解決問題。如“大學(xué)生模擬職場訓(xùn)練學(xué)習(xí)過程中，需要制作一份電子簡歷，參加對口企業(yè)面試”時，大學(xué)生對應(yīng)該類情景案例要求，需要掌握如何制作電子簡歷、面試著裝、面試應(yīng)變技巧、專業(yè)知識儲備等信息的獲取、分析、保存及利用。館員和“雙創(chuàng)”教師群體一起，將“雙創(chuàng)”專題數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)搜索引擎的使用等知識嵌入到該類問題解答的情境中，大學(xué)生們可以以小組研討、分列問題清單、模擬體驗的方式，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到職場模擬效果。

2.3 課程資源更加豐富、教學(xué)內(nèi)容更加系統(tǒng)，將圖書館資源與服務(wù)有機(jī)整合到大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)活動

傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育主要是注重大學(xué)生信息檢索能力的提升、信息意識的培育、信息分析及應(yīng)用能力的提高和信息道德倫理的維護(hù)等層面。這種教育活動必然要以圖書館固有的館藏資源和服務(wù)為中心，聚焦信息檢索、信息分析及館藏信息資源的使用等內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容具有普適性、全面性，無法達(dá)到大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)際需求，難以滿足大學(xué)生用戶深層次、個性化的信息需求。而嵌入式信息素養(yǎng)教育因為恰好融入到了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)際情境中，并將信息貫穿到了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的整個學(xué)習(xí)過程中，有利于提升大學(xué)生的信息素養(yǎng)能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平。以大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需求為例，對應(yīng)創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品的市場推廣過程中，如何解決公司命名及申請、產(chǎn)品商標(biāo)注冊、專利申報等問題，信息素養(yǎng)教育可以將專利庫、商標(biāo)庫的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)、機(jī)構(gòu)信息查詢等知識嵌入到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)中。因此，嵌入式的信息素養(yǎng)教育讓大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)課程資源更豐富、教學(xué)內(nèi)容更系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了將館藏資源和服務(wù)有機(jī)整合到了大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)過程中。

2.4 教學(xué)測評“雙向性”，讓教學(xué)效果更高、“雙創(chuàng)”契合度更高

傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育僅以大學(xué)生信息素養(yǎng)能力和水平為主要目標(biāo)，課程開設(shè)、授課老師均由圖書館獨(dú)立完成，測評內(nèi)容也僅圍繞信息素養(yǎng)展開。而嵌入式的信息素養(yǎng)教育強(qiáng)化了信息素養(yǎng)能力培養(yǎng)和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識教育的有機(jī)融合，既注重大學(xué)生信息檢索、信息分析能力的測評，同時又注重大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的培育和提升。這種雙目標(biāo)培養(yǎng)的測評方式具有“雙向性”，這種信息素養(yǎng)教育能夠有效融入到大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中，個性定制化的教學(xué)內(nèi)容可進(jìn)一步提升大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與度。因此，相比傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育而言，融入大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中的信息素養(yǎng)教育與“雙創(chuàng)”契合度更高。

3 信息素養(yǎng)教育課程嵌入大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的實(shí)施策略

3.1 滿足大學(xué)生“雙創(chuàng)”教學(xué)的要求

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和移動互聯(lián)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，當(dāng)今人們的生活方式、學(xué)習(xí)方式及工作方式都發(fā)生了較為深刻的變化。與此同時，大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間相比過去而言，也發(fā)生了明顯的變化。現(xiàn)代大學(xué)生離不開移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，習(xí)慣了碎片化的閱讀方式、學(xué)習(xí)方式，對傳統(tǒng)模式下的長篇大論、被動接受的教學(xué)方式失去了興趣，因而更容易接受新穎、針對性強(qiáng)、專業(yè)技術(shù)含量高的教學(xué)內(nèi)容。高校在開展嵌入式信息素養(yǎng)教育時需要符合大學(xué)生“雙創(chuàng)”教學(xué)的要求，既要采用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)、教學(xué)設(shè)備和教學(xué)方法，又要將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中不斷出現(xiàn)的新問題、新知識融入教學(xué)過程中。如適應(yīng)大學(xué)生創(chuàng)客群體的出現(xiàn)，圖書館可以積極改造館藏現(xiàn)有物理空間為“創(chuàng)客”群體提供相應(yīng)的空間服務(wù)。南京林業(yè)大學(xué)圖書館開設(shè)的“創(chuàng)客空間”[10]，擁有書刊掃描儀、手繪電腦、3D打印機(jī)、HTCVIVE體驗機(jī)等高檔設(shè)備，為大學(xué)生們提供書刊掃描、3D打印、VR體驗，大學(xué)生們可以通過圖書館主頁、手機(jī)及微信方式預(yù)約利用。圖書館開設(shè)創(chuàng)客空間是從實(shí)際需求出發(fā)開辟教育與培訓(xùn)、個人體驗的專門區(qū)域，滿足了大學(xué)生“雙創(chuàng)”教學(xué)要求。

3.2 組建“專業(yè)館員+專任教師”結(jié)合的綜合性師資團(tuán)隊

將高校圖書館開展信息素養(yǎng)教育嵌入到大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)活動中，必然發(fā)揮圖情專業(yè)教師和館員與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專任教師的優(yōu)勢，進(jìn)而組建起“專業(yè)館員+專任教師”結(jié)合的綜合性師資團(tuán)隊。圖書館員教師熟悉信息素養(yǎng)教育的知識范圍和重點(diǎn)，能夠?qū)^藏信息資源、圖書館服務(wù)等內(nèi)容，結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需求實(shí)際，較好地融入到大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐領(lǐng)域。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專任教師更清楚如何在大一、大二、大三、大四等不同年級階段開設(shè)“雙創(chuàng)”課程、設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)職業(yè)規(guī)劃，并適時在課程中嵌入信息素養(yǎng)知識。因此，由專業(yè)館員、大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育專任教師以及就業(yè)專干等組建成一支綜合性的師資團(tuán)隊，能夠使得教師們更好地實(shí)施大學(xué)生“雙創(chuàng)”教學(xué)，提升大學(xué)生信息素養(yǎng)能力，更好地把握課程建設(shè)、教學(xué)資料組織、教學(xué)測評和教學(xué)效果評估等各個環(huán)節(jié)。

3.3 采用“分層次+問題導(dǎo)入+全程合作”的嵌入式教學(xué)模式

不同年級層次的大學(xué)生，需要了解和掌握的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、就業(yè)規(guī)劃等課程內(nèi)容不同，需要解決的實(shí)際學(xué)習(xí)問題也會存在一定的差異性。因此，信息素養(yǎng)教育可以采取“分層次+問題導(dǎo)入+全程合作”的部分嵌入、完全嵌入的嵌入式教學(xué)模式。部分嵌入式教學(xué)模式，可以根據(jù)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)課程或者學(xué)生團(tuán)體、創(chuàng)新團(tuán)隊等的需求和問題，由圖書館員采取一次或幾次培訓(xùn)講座或課程指導(dǎo)方式及時嵌入，可以不參與課程作業(yè)及期末測評，當(dāng)然這屬于層次較低的嵌入式教學(xué)。如南開大學(xué)學(xué)科館員與外國語學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐相結(jié)合，根據(jù)教學(xué)情境及信息獲取需要，將部分Web2.0及信息素養(yǎng)知識融入課堂教學(xué)中，完成一次教學(xué)實(shí)踐需求，解決了學(xué)生信息需求層面的部分問題[11]。圖書館員也可以全程融入到大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)中，館員與“雙創(chuàng)”專任教師實(shí)現(xiàn)深度融合，共同設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程目標(biāo)，開發(fā)新的課程內(nèi)容，考核及測評目標(biāo)需要涵蓋大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和信息素養(yǎng)兩大模塊。這種更符合現(xiàn)代嵌入式信息素養(yǎng)教學(xué)的模式，能讓課堂教學(xué)契合點(diǎn)高、針對性強(qiáng)，更能提升大學(xué)生信息素養(yǎng)能力。如國內(nèi)多所高校圖書館逐步開啟了信息素養(yǎng)教育“分層次+問題導(dǎo)入+全程合作”的完全嵌入式教學(xué)模式，在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)課程中，引入信息檢索概念、規(guī)律、方法及思路，引導(dǎo)大學(xué)生獨(dú)立思考，提升發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，進(jìn)而有效拓寬了學(xué)科服務(wù)范圍。

3.4 注重應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)，加強(qiáng)課程教學(xué)內(nèi)容建設(shè)的豐富性

傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育課程是單一的由館員獨(dú)自授課，授課生源來自于各個院系不同專業(yè)的學(xué)生，授課內(nèi)容以通用的檢索理論、概念及應(yīng)用為主，大多時候與學(xué)生所學(xué)專業(yè)的關(guān)聯(lián)度不高。高校圖書館將信息素養(yǎng)知識適時、實(shí)時嵌入到大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程中，注重應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)，豐富大學(xué)生“雙創(chuàng)”專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容建設(shè)。將現(xiàn)代技術(shù)運(yùn)用到大學(xué)生“雙創(chuàng)”專業(yè)課程的方式可以采取：一是將課程教材與數(shù)字化資源結(jié)合，如印刷型課程教材結(jié)合多媒體應(yīng)用PPT、計算機(jī)設(shè)備來完成。二是將現(xiàn)場教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)虛擬教學(xué)相結(jié)合，如基于網(wǎng)絡(luò)新媒介、移動新媒體、權(quán)威直播平臺、網(wǎng)絡(luò)課堂及MOOC等新型網(wǎng)絡(luò)虛擬教學(xué)環(huán)境應(yīng)用到現(xiàn)場教學(xué)中來，突破地域、時間、空間限制，增加課程學(xué)習(xí)的時效性、互動性和真實(shí)性。北京師范大學(xué)圖書館將Blackboard嵌入到虛擬教學(xué)環(huán)節(jié)中，及時發(fā)布課程文檔、教學(xué)測評等方式[12]，提升了大學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提高了他們信息搜集、整理、分析和應(yīng)用能力。除此之外，還可以將不同學(xué)習(xí)方式相組合，如課堂學(xué)習(xí)和課后實(shí)踐相結(jié)合，獨(dú)立學(xué)習(xí)和小組研討相結(jié)合；大學(xué)生自主測評和教師測評、考核評價相結(jié)合等。

4 結(jié)語

嵌入式信息素養(yǎng)教育是承載高校圖書館服務(wù)職能和教育職能的主要形式，也是踐行圖書館服務(wù)功能轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)圖書館服務(wù)創(chuàng)新的重要突破。而從現(xiàn)有大學(xué)生教學(xué)案例和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)踐來看，嵌入式信息素養(yǎng)教育取得了較多的成效，但也面臨著一些問題，如圖書館員的核心價值、專業(yè)素養(yǎng)、“雙創(chuàng)”知識架構(gòu)等。因此，高校圖書館信息素養(yǎng)教育嵌入大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)過程中，如何加快培養(yǎng)和建設(shè)一支高素質(zhì)、復(fù)合型的人才隊伍，形成館員與“雙創(chuàng)”專任教師間的長效合作機(jī)制也是值得深入研究和探討的課題。未來，只有更好地將信息素養(yǎng)教育嵌入到大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)、體系和結(jié)構(gòu)中，才能以點(diǎn)帶面不斷提升大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的信息素養(yǎng)能力。