單元整體教學(xué)中語篇設(shè)計(jì)的一點(diǎn)思考
——以牛津版英語四年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Days of the week為例

廣東省深圳市福田區(qū)南園小學(xué) 鄒琳琳

一、學(xué)情分析

1. 經(jīng)過三年多的英語學(xué)習(xí)，四年級(jí)的學(xué)生具備較豐富的語言儲(chǔ)備，能夠并樂于與人分享自己的生活和信息。

2. 四年級(jí)學(xué)生具有一定的閱讀分析能力，具備了較豐富的多彩生活，包括校園生活和家庭生活的體驗(yàn)，能進(jìn)行較深層的思考和分析。

3. 四年級(jí)學(xué)生已有了小短篇寫作的基礎(chǔ)，但對(duì)完整語段的書寫還不夠準(zhǔn)確、熟練。

二、教材分析

Unit 8Days of the week是牛津版英語四年級(jí)下冊(cè)內(nèi)容。

1.本單元是Module 3My colourful life的第二個(gè)單元。學(xué)生對(duì)“多彩生活”這個(gè)主題比較熟悉，已有關(guān)于科目、運(yùn)動(dòng)、音樂等家庭生活及學(xué)校生活的豐富體驗(yàn)和語言儲(chǔ)備，能夠用“I do... ”和 “He/She does...”來表述自己或他人做的事。

2. 在之前幾個(gè)學(xué)期的英語學(xué)習(xí)中，并沒有出現(xiàn)關(guān)于星期話題的系統(tǒng)學(xué)習(xí),但在口語表達(dá)中會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)，有部分學(xué)生也學(xué)習(xí)過與星期相關(guān)的表達(dá)。

3.本主題的上一個(gè)單元是關(guān)于一天中不同時(shí)間做的事情，本單元的內(nèi)容則從一天的安排變成了一周內(nèi)的各項(xiàng)活動(dòng)安排。學(xué)生在上一單元學(xué)習(xí)到的部分關(guān)于日常活動(dòng)的動(dòng)詞短語表達(dá)應(yīng)該對(duì)本單元的學(xué)習(xí)有一定的幫助。

4. 本主題的下一個(gè)單元是關(guān)于月份，所以扎實(shí)掌握本單元的核心知識(shí)是順利學(xué)習(xí)下一個(gè)單元的基礎(chǔ)。

5. 本單元的文本是以介紹自己和他人周末的活動(dòng)安排為核心內(nèi)容，要求學(xué)生做到文本介紹的條理性及一周內(nèi)各種活動(dòng)安排的合理性。學(xué)生使用第三人稱單數(shù)表達(dá)及有條理地表達(dá)是教學(xué)中的難點(diǎn)。

三、單元整體設(shè)計(jì)思路和依據(jù)

上海市英語教研員朱浦老師曾說：“沒有對(duì)單元的整體思考，就沒有教學(xué)效益的提升。”本單元的教學(xué)設(shè)計(jì)采用的就是單元整體設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容一共分成四個(gè)課時(shí)。在單元整體的設(shè)計(jì)中，以Clare 這個(gè)澳大利亞學(xué)生作為交流生來到深圳了解小學(xué)生Betty一周的活動(dòng)為主要情景。Clare通過打籃球、野餐等活動(dòng)認(rèn)識(shí)了新朋友Peter和Tom，并在交流中了解了他們不同的周內(nèi)活動(dòng)安排。通過口頭介紹、微信聊天、角色扮演、問答等活動(dòng)，在情境的推動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生完成本單元核心詞匯、句型的學(xué)習(xí)，并能夠完整地介紹自己一周內(nèi)的活動(dòng)安排以及表達(dá)自己的觀點(diǎn)。本單元教學(xué)設(shè)計(jì)所想要體現(xiàn)的是在工作日（上學(xué)日）的生活主要是忙碌而充實(shí)的，而周末則是休閑、放松且快樂的。

本單元四個(gè)課時(shí)的分話題如下表所示：

課時(shí) 話題第一課時(shí) Weekdays and weekends第二課時(shí) Busy life on weekdays第三課時(shí) Happy life at the weekend第四課時(shí) Colourful life in a week

四、單課時(shí)教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)

這是本教學(xué)單元設(shè)計(jì)的第三課時(shí)Happy life at the weekend，以下是本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)：

1.能靈活運(yùn)用有關(guān)周末活動(dòng)的核心詞匯和句型。

2.能讀懂篇章，理解Tom的周末故事,注意動(dòng)詞的第三人稱單數(shù)變化。

3.能提取細(xì)節(jié)，并根據(jù)思維導(dǎo)圖理解故事、描述故事。

4.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)Tom不太健康、不太合理的周末活動(dòng)安排。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.讀懂Tom的周末故事，并會(huì)朗讀,注意動(dòng)詞的第三人稱單數(shù)變化。

2.能用篇章介紹自己的周末活動(dòng)安排。

教學(xué)難點(diǎn)：

1.用一般現(xiàn)在時(shí)第三人稱單數(shù)形式介紹他人的周末活動(dòng)安排。

2.通過閱讀，引導(dǎo)學(xué)生分析故事中存在的因果關(guān)系。

五、單課時(shí)設(shè)計(jì)思路

第三課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容是課文的故事閱讀部分。這個(gè)故事并不像童話故事那樣有生動(dòng)有趣的情節(jié)或者鋪墊，故事內(nèi)容比較簡(jiǎn)單：在星期六這天，Tom因?yàn)樵绯科鹜砹耍瑓s又誤以為這天要上學(xué)，由此而發(fā)生的一件事。為了與其他三個(gè)課時(shí)相銜接，于是筆者有了以下的設(shè)計(jì)思路：

第一課時(shí)和第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)的是Betty和Peter這兩個(gè)學(xué)生在一周中，尤其是工作日的忙碌與充實(shí)的學(xué)習(xí)和課余生活。第三課時(shí)的故事剛好體現(xiàn)的是周末的生活，恰好又有了故事中Tom起床晚了的情節(jié)，于是便聯(lián)想到現(xiàn)代人的一些不良的生活習(xí)慣。通過文本再構(gòu)，教師把故事中的主人公Tom設(shè)計(jì)成一個(gè)“課余生活安排得不太合理”的學(xué)生，與前兩個(gè)課時(shí)中學(xué)習(xí)和課余生活都安排得當(dāng)?shù)腂etty和Peter形成了鮮明的對(duì)比。本課時(shí)以Betty想邀請(qǐng)Tom去野餐作為主要情景，中間穿插課本的故事內(nèi)容講解，最后是學(xué)生一起野餐，在野餐的聊天過程中學(xué)生談及各自的周末活動(dòng)安排以及對(duì)周內(nèi)生活安排的觀點(diǎn)和想法。本課時(shí)的設(shè)計(jì)結(jié)尾處，也為第四課時(shí)關(guān)于“如何合理規(guī)劃一周生活”的教學(xué)做了鋪墊，引發(fā)了學(xué)生的思考。

六、關(guān)于本課時(shí)的故事教學(xué)

課文的故事情節(jié)較為簡(jiǎn)單，學(xué)生理解故事的內(nèi)容并不難，但是要通過故事的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的方法，在故事教學(xué)的設(shè)計(jì)中還是需要花一些心思的。

教師在呈現(xiàn)本故事的情節(jié)時(shí)，并不是按照原本的情節(jié)的時(shí)間順序呈現(xiàn)，而是從故事第三張圖片“Tom匆忙從家里跑出”這個(gè)情節(jié)開始引入，進(jìn)行倒敘。教師呈現(xiàn)圖片和動(dòng)畫，并引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)：“為什么他匆忙地往外跑？”“他要去哪里？”接著通過“時(shí)光倒流”，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下找到主人公Tom匆忙往外跑的原因。時(shí)光繼續(xù)倒流，回到事情發(fā)生的前一天繼續(xù)，尋找Tom起晚了的原因。學(xué)生通過不斷地猜測(cè)與思考，腦海中故事的整體其實(shí)已經(jīng)基本成型。最后教師再把整個(gè)故事情節(jié)按照正常發(fā)生的時(shí)間順序完全呈現(xiàn)給學(xué)生。

七、故事教學(xué)中的思維導(dǎo)圖

故事情節(jié)用倒敘的方式陳述，就是為了一步步引導(dǎo)學(xué)生思考故事中某個(gè)事件發(fā)生的原因。故事情節(jié)的呈現(xiàn)結(jié)束后，教師以一張因果關(guān)系的思維導(dǎo)圖來對(duì)故事進(jìn)行總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生回顧故事內(nèi)容，思考故事情節(jié)中存在的因果關(guān)系。如圖1所示，通過思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，學(xué)生可以清晰地發(fā)現(xiàn)故事中主人公Tom做了糗事的原因，正是由于他有不好的生活習(xí)慣，正好為接下來呈現(xiàn)Tom的時(shí)間安排表做了鋪墊。同時(shí)學(xué)生也能從思維導(dǎo)圖中看出，這個(gè)故事雖然情節(jié)不復(fù)雜，但是內(nèi)容卻是環(huán)環(huán)相扣的，每件事情發(fā)生都有其因果關(guān)系。該思維導(dǎo)圖既可以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述整個(gè)故事，進(jìn)一步提升學(xué)生的語用能力和語感，又能給學(xué)生從“因果關(guān)系”的角度去讀故事、做閱讀提供思路。

圖1 因果關(guān)系思維導(dǎo)圖

八、語篇拓展，文本再構(gòu)

上海市英語教研員朱浦老師曾說過，語言學(xué)習(xí)需要有語篇的帶動(dòng)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才能有所發(fā)展。銜接前一課時(shí)結(jié)尾部分的內(nèi)容，本課時(shí)所設(shè)置的大情境是Betty邀請(qǐng)同學(xué)Tom去野餐。本課時(shí)除了課文原有的故事教學(xué)內(nèi)容之外，結(jié)合單元整體教學(xué)所設(shè)置的情境，通過整體的文本再構(gòu)，使得整個(gè)課時(shí)又是一個(gè)完整的情境故事，前后設(shè)定的情境都有一一呈現(xiàn)。新添加的文本內(nèi)容與課本原有的故事內(nèi)容形成了鮮明的對(duì)比，具體地向?qū)W生展示了“不太健康或不太合理的課余生活安排”以及“健康、快樂的周末生活”。通過故事內(nèi)容情境的延伸與拓展，既豐富了故事教學(xué)的內(nèi)容，使得整個(gè)故事更完整地呈現(xiàn)，增添了一定的趣味性，又為后面一個(gè)課時(shí)內(nèi)容的教學(xué)做了鋪墊。

圖2是本課時(shí)教學(xué)中的總結(jié)部分。教師引導(dǎo)學(xué)生梳理整個(gè)故事，利用關(guān)鍵的短語，帶領(lǐng)學(xué)生回顧故事的開始、經(jīng)過、結(jié)果。

圖2 整體故事梳理思維導(dǎo)圖

九、教學(xué)反思

這是一節(jié)15分鐘以內(nèi)的在線教學(xué)微課，作為設(shè)計(jì)者，筆者盡可能地將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)得飽滿。由于受到時(shí)長(zhǎng)的限制，在教學(xué)設(shè)計(jì)中也有些不完善的地方。以下是本課時(shí)設(shè)計(jì)中的亮點(diǎn)與不足。

（一）設(shè)計(jì)亮點(diǎn)

首先，單元整體情境設(shè)計(jì)，文本再構(gòu)，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生明白合理安排生活與學(xué)習(xí)的作息時(shí)間的重要性。情境的整體設(shè)計(jì)與上一課時(shí)緊密銜接，也為后續(xù)教學(xué)做好鋪墊。其次，在設(shè)計(jì)時(shí)，也結(jié)合了微信、朋友圈等學(xué)生比較喜歡的元素，能較好地吸引學(xué)生的注意力。接著，在故事的講述中，使用了“倒敘”的形式，通過看圖猜測(cè)的方式，帶領(lǐng)學(xué)生深入故事情節(jié)，思考和分析故事中各個(gè)事件發(fā)生的原因。另外，利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生分析故事中的因果關(guān)系，可以幫助和引導(dǎo)學(xué)生了解閱讀的方法。最后，利用學(xué)生提供的真實(shí)生活照制作了“Happy life at the weekends（快樂的周末生活）”視頻，內(nèi)容真實(shí)，貼近學(xué)生的生活，學(xué)生能深刻感受到教學(xué)內(nèi)容與真實(shí)生活的結(jié)合與關(guān)聯(lián)。

（二）不足之處

首先，本節(jié)課作為一節(jié)微課，受到時(shí)長(zhǎng)的限制，所以很多學(xué)生操練的環(huán)節(jié)沒能加入，比如，故事填空、復(fù)述故事等。其次，部分教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接上不夠自然，需要改進(jìn)該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。