“精要”：中小學(xué)教學(xué)銜接的關(guān)鍵線索
——走進(jìn)中學(xué)觀課調(diào)研有感

江蘇省南京市溧水區(qū)實驗小學(xué) 陶美萍

高中、初中、小學(xué)、幼兒園有各自的學(xué)段特點，但學(xué)生的發(fā)展是一以貫之的。如何在遵循各學(xué)段特點的基礎(chǔ)上，在把握學(xué)生發(fā)展階段性特點的前提下，充分考慮學(xué)生發(fā)展的連續(xù)性，有效實現(xiàn)學(xué)段之間的有效銜接，特別是中小學(xué)的貫通，更好地促進(jìn)學(xué)生順利發(fā)展？這并非是個可有可無的問題。

對于各學(xué)段的教育教學(xué)與管理，教師往往只關(guān)注各自學(xué)段的特點與重點，很少關(guān)注前后學(xué)段的有效銜接，造成學(xué)生在進(jìn)入下一學(xué)段時有相當(dāng)一段時間感到不適應(yīng)新的學(xué)段的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重者甚至造成較大的心理負(fù)擔(dān)與學(xué)業(yè)起伏、落后等問題。這種在實際教學(xué)中出現(xiàn)的不適應(yīng)、不銜接、不貫通的狀況，表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)密度、教學(xué)進(jìn)度等方面。

事實上，同一區(qū)域的不同學(xué)段，在地理位置上靠得很近，但在教學(xué)研究與互相了解交流方面隔得很遠(yuǎn)，甚至有的教師從未思考、研究過學(xué)生進(jìn)入初中需要什么、我們從現(xiàn)在開始要為學(xué)生之后的初中學(xué)習(xí)提供些什么。顯然，為了對學(xué)生將來的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，我們就要關(guān)注各學(xué)段的有效銜接，在學(xué)科教學(xué)、教育管理等方面一以貫之，貫通一些核心要素，減少與避免因相互不了解、不溝通、不銜接對學(xué)生造成的不良影響與負(fù)面?zhèn)Α?/p>

從學(xué)科教學(xué)上說，小學(xué)要知道中學(xué)要什么，中學(xué)要清楚小學(xué)有什么，教師要打通學(xué)段教學(xué)之間的壁壘、盲區(qū)。如此，才能實現(xiàn)“上下同欲者勝，同舟共濟者贏”，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

我們走進(jìn)溧水區(qū)第一初級中學(xué)，在觀摩九年級語文教研組組長章老師教學(xué)《變色龍》后，“精要”這個關(guān)鍵詞不斷出現(xiàn)在筆者的腦海中。以“精要”謀取“高效”，是初中教學(xué)的核心策略與重要線索。進(jìn)入中學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的課程增多了，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較小學(xué)明顯加重了，語文、英語等各學(xué)科，都要分?jǐn)傁鄬潭ǖ臅r間，唯有追求“精要”，才能提高效益，謀取高效，實現(xiàn)減負(fù)增效。拖沓的環(huán)節(jié)、可有可無的教學(xué)內(nèi)容、隨意的教學(xué)設(shè)計、多余的課堂提問、沒有必要的教學(xué)活動、低效的練習(xí)與作業(yè)、不夠精要的知識講析、不夠清晰的教學(xué)目標(biāo)、不夠精準(zhǔn)的內(nèi)容選擇等，都是對教學(xué)時間的浪費與教學(xué)效益的降低！這些都是需要我們“減負(fù)、提質(zhì)、增效”的地方。

下面是這節(jié)課“精要”的教學(xué)過程：

一、“精要”的導(dǎo)入

（一）觀察圖片，直觀導(dǎo)入

師（課件出示變色龍彩色圖片）：圖上的動物是什么？它有什么特點？

生：是變色龍，隨著周圍環(huán)境等因素的變化，其身體的顏色發(fā)生相應(yīng)的變化。

（二）結(jié)合文本，聯(lián)系生活

師：變色龍在文中指誰？在生活中，變色龍形容的是什么樣的人？

生：文中指警官奧楚蔑洛夫，他隨著別人議論狗的主人的變化而發(fā)生變化。變色龍，在生活中形容虛偽逢迎、見風(fēng)使舵的善于變化的人。

（三）拓展遷移，積累運用

師：像這樣的含有動物名，形容人的詞語，你還知道哪些？

生：白眼狼，笑面虎，哈巴狗，鐵公雞……

師：你們說的都是含有貶義色彩的詞，我再補充幾個褒義色彩的詞：孺子牛，千里馬，領(lǐng)頭羊……

點評：由圖入文，由物及人，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片、結(jié)合課文、聯(lián)系生活，形象地感知與認(rèn)識“變色龍”的特點，并由此拓展，積累一些相關(guān)的詞匯。學(xué)生進(jìn)一步感知、理解、積累、運用這些詞匯，學(xué)中用、用中學(xué)。

二、“精要”的知識

（一）小說的三要素

師：閱讀一篇小說，可以從哪些方面入手？

生：情節(jié)、人物、環(huán)境。

師：這是小說的三要素。閱讀小說可以從“梳理情節(jié)、揣摩人物、關(guān)注環(huán)境”等方面入手。

（二）概括情節(jié)的方法

師：歸納、概括小說故事情節(jié)有哪些方法？

師生交流討論：（1）提取關(guān)鍵短語或句子；（2）分析故事“開端、發(fā)展、高潮、結(jié)尾”；（3）把握要點歸納、概括。（什么人做什么事？本故事可抓住“狗的主人是誰？警官奧楚蔑洛夫?qū)Υ～C狗和赫留金的態(tài)度變化是怎樣的？”）

師：迅速閱讀課文，在5分鐘內(nèi)完成小說情節(jié)的梳理與歸納（完成下表）。

判案 誰家的狗 對小獵狗 對赫留金首判 不知狗的主人是誰二判有人說好像是將軍家的狗三判 巡警說不是將軍家的狗四判 巡警說是將軍家的狗五判 廚師說不是將軍家的狗終判 廚師說是將軍家的狗

（師生交流討論，共同完成填表）

點評：這里，教師引導(dǎo)與揭示了指向?qū)W生即將在之后的閱讀過程中需要運用的兩個知識點：一是小說的三要素——指向如何抓住情節(jié)、人物來閱讀這篇小說；二是梳理概括小說故事情節(jié)的主要方法——指向小說故事內(nèi)容的整體感知與故事情節(jié)的整體把握。精要的知識是為了指導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中運用——學(xué)以致用，恰如其分。

三、“精要”的問題

師：對于小說的故事情節(jié)，我們梳理過了。接下來，我們針對小說的第二個要素——人物，來討論一個問題：小說主人公——警官奧楚蔑洛夫，他的前后態(tài)度變化形成鮮明的對比，那他是不是很享受這種變化？請結(jié)合文本中的具體內(nèi)容談?wù)勛约旱睦斫馀c發(fā)現(xiàn)。

生：并不享受。因為他的這種變化包含著內(nèi)心的不安、擔(dān)心、焦慮與恐懼等復(fù)雜心理。一開始，奧楚蔑洛夫聽了赫留金的申訴之后，嚴(yán)厲地說：“我絕不輕易放過這件事！我要拿點兒顏色出來給那些放出狗來到處亂跑的人看看?！薄鞍阉篮昧恕薄@是正常的對案件的態(tài)度。

后來，有人說好像是將軍家的狗時，他說：“席加洛夫?qū)④?？哦！……葉爾德林，幫我把大衣脫下來……真要命，天這么熱，看樣子多半要下雨了……有一件事我還不懂：它怎么會咬著你的？……”“難道它夠得著你的手指頭？……你那手指頭一定是給小釘子弄破的……”當(dāng)聽到是將軍的狗時，他的內(nèi)心非常擔(dān)心與害怕，從他話語指責(zé)的轉(zhuǎn)變和要求葉爾德林幫他把大衣脫下來的這個細(xì)節(jié)中，可以看出他內(nèi)心的緊張與惶恐。

之后，隨著狗的主人的轉(zhuǎn)變，他的話語不斷變化，一會兒要脫下大衣，一會兒又要穿上——這些都反映出他的內(nèi)心焦灼不安，說明他并不享受這種變化。

師：這里補充介紹一下有關(guān)契訶夫小說的特點（背景），它廣泛地反映了俄國社會生活，富有鮮明的現(xiàn)實主義風(fēng)格。契訶夫與莫泊桑、歐·亨利、馬克·吐溫齊名。他善于運用夸張、對比等手法，以意蘊深刻的幽默與諷刺、簡潔質(zhì)樸的描寫與敘事、戲劇化的結(jié)構(gòu)與場面為自己樹立獨特的藝術(shù)風(fēng)格。

師：《變色龍》這篇小說反映了當(dāng)時怎樣的社會現(xiàn)實呢？

生：反映了沙皇統(tǒng)治下的不合理的社會制度和社會的丑惡現(xiàn)象，反映了勞動人民的苦難生活……

點評：在精讀課文中指向文本內(nèi)涵解讀。教師所提出的唯一一個核心問題，意在引導(dǎo)學(xué)生抓住小說“三要素”中的“人物”這一要素，結(jié)合文本內(nèi)容，精讀品味，揣摩人物內(nèi)心，感受典型環(huán)境中的典型人物形象與性格特點，透視當(dāng)時社會現(xiàn)實，把握文章主旨。牽一發(fā)而動全身，可謂切中肯綮，問題精當(dāng)。

四、“精要”的活動

學(xué)生表演主人公反復(fù)“脫穿軍大衣”，品味這一細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物內(nèi)心的作用。

師：剛才，同學(xué)們談到主人公奧楚蔑洛夫并不享受這種態(tài)度變化，從他“一會兒要脫下大衣，一會兒又要穿上”這些細(xì)節(jié)中，都可以看出他內(nèi)心的焦灼不安。請同學(xué)們小組合作，選擇某部分場景表演一下（老師可以把大衣借給你們表演），其他同學(xué)評論，評判他們的表演與設(shè)計是否合理。

（小組合作表演第9自然段之后的場景，一人表演警官奧楚蔑洛夫，一人表演赫留金，其他人表演路人等）

（小組表演得很逼真，同學(xué)們不時發(fā)出會心的笑聲）

師：請同學(xué)們評價一下他們的表演。

生：我覺得他們表演得非常好，特別是飾演警官奧楚蔑洛夫的同學(xué)，她脫軍大衣時，臉上動作有些慌亂，表情變化很大，很緊張、很尷尬，表現(xiàn)出了警官當(dāng)時復(fù)雜的心理。

點評：小學(xué)中常用的課堂表演方式再運用到九年級的語文課堂中，教師為何肯花這個時間讓學(xué)生充分經(jīng)歷這一活動過程？這樣做一是可以進(jìn)一步走進(jìn)人物內(nèi)心，揣摩人物性格特點，把握文章主旨；二是品味、感受這一細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物內(nèi)心的作用；三是通過這一活動，為下面精要的練習(xí)——“創(chuàng)造性地設(shè)計（可替換“脫穿軍大衣”的細(xì)節(jié)）”打好基礎(chǔ)。

五、“精要”的練習(xí)

設(shè)計可以替換“脫穿軍大衣”的細(xì)節(jié)（道具）。

師：課文是借助反復(fù)“脫穿軍大衣”來表現(xiàn)警官奧楚蔑洛夫內(nèi)心變化的，若讓你設(shè)計可以替換“脫穿軍大衣”的細(xì)節(jié)（道具），你會選擇什么？怎么設(shè)計？

生1：我選擇警官帽。

生2：我選擇棉圍巾。

生3：“這好像是席加洛夫?qū)④娂业墓??！比巳豪镉腥苏f。

“席加洛夫?qū)④?？哦！……葉爾德林，幫我把大衣脫下來……真要命，天這么熱，看樣子多半要下雨了！我得把帽子摘下來，這樣好扇扇風(fēng)（他摘下帽子，不停地朝似乎憋紅的臉上扇了幾下）……只是有一件事我還不懂：它怎么會咬著你的？……”

……

點評：這樣一個練習(xí)設(shè)計，是指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展與提升的創(chuàng)造性運用的言語實踐訓(xùn)練。在這樣的綜合性的語文實踐中，學(xué)生進(jìn)一步揣摩了人物的內(nèi)心，體會到典型細(xì)節(jié)對于表現(xiàn)人物性格特點的作用，不僅提升了語言的建構(gòu)與運用能力，還加深了對文本的理解，提升了對作品與語言的鑒賞能力。源于文本，又走出文本；模仿中有創(chuàng)造，活學(xué)活用——精要的練習(xí)設(shè)計有效地發(fā)展與提升了學(xué)生的創(chuàng)造力，促進(jìn)了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

六、“精要”的環(huán)節(jié)

綜上所述，新課導(dǎo)入—知識提示—核心問題討論—表演活動展開—創(chuàng)造性練習(xí)等設(shè)計，每一環(huán)節(jié)前后關(guān)聯(lián)，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，簡明扼要，前后呼應(yīng)，融會貫通，渾然一體。

縱觀整節(jié)課，回顧每一環(huán)節(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)，沒有多余的一個問題，沒有多余的一個活動，沒有多余的一句話，沒有浪費學(xué)生一點時間，可謂“精要”，可謂“高效”！

尼采說過，為什么我知道的比別人多？我到底為什么這樣聰明？我從來沒有思考過那些不是問題的問題——我從未對此浪費過我的精力。

“刪繁就簡三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花?！敝袑W(xué)需講求教學(xué)的“精要”，那么，從小學(xué)開始，即謀教學(xué)之“精要”，以求教學(xué)之“高效”，何樂而不為？

課堂上，追求“精要”，不浪費學(xué)生的精力，這是教育的責(zé)任與至善，是每位教師追求的目標(biāo)與所應(yīng)達(dá)到的要求。

“精要”——中小學(xué)語文教學(xué)有效銜接的關(guān)鍵線索！