大數據下體育測量對校園足球的應用研究
——以XX市XX區為例

陳偉豪 廣東實驗中學越秀學校

一、研究目的

校園足球作為我國全面深化體育改革，教育部等六部委下發《關于加快發展青少年校園足球的實施意見》，對校園足球的總體要求等作出明確規定。我國關于校園足球研究集中在教學方法、競賽等方面研究。搜索“四度分析”等關鍵詞，主要集中在文化科目方面研究。

《XX 市義務教育階段學科學業質量評價標準（體育與健康）》中對足球項目采用等級制評價，但等級評分不便于對項目進行難度、區分度、信度、效度的分析。隨著校園足球普及與發展，學生足球技能不斷進步，運用原標準是否適用于新校園足球理念下的學生？考核項目難易程度如何？現有項目是否合適，是否需要改變？這都需要以科學客觀量化數據為依據。

因此，本研究擬把原有的等級制改為百分制標準，采用組合動作技術形式制定一個適用于初中學生足球技能的測試標準進行考量。

二、研究對象與方法

（一）相關概念的界定

體育學習評價作為教育評價的一部分，是以體育與健康課程的學習目標為依據，根據一定的評價標準，運用相應的評價技術和手段，通過信息收集和分析整理，對學生的體育學習過程和學習結果進行價值判斷，最終促進學生全面、健康地發展。

（二）研究對象

隨機選取XX 市XX 區XX 中學（全國校園足球特色學校，標準場地）、XX 中學（XX 省校園足球推廣學校，標準場地）、XX 中學（XX 市校園足球推廣學校，小場地）、XX 中學（XX 市校園足球推廣學校，小場地）初二學生為調查對象，《足球技能評定標準》測試中，男生占52.31%（260 人），女生占47.69%（237 人）。

（三）研究方法

本研究采用文獻資料法、專家訪談法、問卷調查法、教學實驗法、數理統計法、邏輯分析法等進行研究。

（四）測量工具

（五）研究方案

本研究重點是制定標準，研究實施前先對參與研究項目的各所學校進行培訓。在第一學期結束時采用《標準》測試進行數據收集，用于“四度分析”角度下校園足球評價標準的修訂，把等級制改為百分制。

三、結果與分析

（一）《XX 義務教育階段學業質量評價》（體育與健康）足球技能評價

如表1所示，此標準為等級制，得出數據過于簡單會導致很多重要信息的缺失。如：個體之間雖然同在一個等級，但他們之間的差異情況如何，在這個評分標準中難以體現。

表1 《足球技能評價標準》測試評分表

（二）制定初二足球技能測試成績的評分標準（百分制）

運用“累進計分法”制定不同難度的“腳內側傳接球”評分標準。

體育項目特點是運動水平越高，成績上升一個單位的難度越大。其模型是：Y=K×D2-A，Y 為得分，K 為系數，D 為變量，A 為常數。其中，D 值與標準分Z 有密切關系，D=5+Z。在得出各原始數據所對應的D 值后，制定出不同難度（高、中、低、原標準）的四個百分制測試標準。

難度高：將起分點定在D=2.33 處，滿分點定在D=7.9處。得出方程組：

得出方程模型：Y=1.75×D2-9.53

難度中：將起分點定在D=2 處，60 分點定在D=4.39 處，滿分點定在D=6.27 處，得出方程模型：Y=3.93×D2-15.71 和Y=2.00×D2+21.53

分析還發現，2016年診療費次均費用構成比呈現較大幅度上升，較2014～2015年相比，2015～2016年診療費結構變動情況已由負向轉變為正向。這在一定程度上反映了該院臨床診療規范方面仍存在一定不足，可能會對醫療衛生資源造成不必要的浪費。因此，醫院應配合衛生部門盡快建立合理科學的單病種臨床路徑，規范疾病分類系統，以便準確地測算各種病種的標準成本，建立診療規范體系[15, 16]；與此同時，院方還應對醫生加強臨床路徑相關知識的培訓與教育工作，提高醫生對臨床診療規范的認同感，以確保臨床路徑得以有效開展與實施，從而控制診療費用合理增長。

難度低：將起分點定在D=2 處，60 分點定在D=3.7 處，滿分點定在D=5.08 處，得出方程模型：Y=6.19×D2-24.77 和Y=3.30×D2+14.81

原標準：將起分點定在D=2 處，60 分點定在D=5.56處，75 分點定在D=5.97 處，85 分點定在D=6.39 處，滿分點定在D=7.9 處，得出方程模型：Y=2.23×D2-8.92；Y=3.17×D2-38.09；Y=1.93×D2+6.34；Y=0.70×D2+56.62

表2 腳內側傳地滾球（男）不同難度測試標準

結合不同標準的情況，選出最優方案，得出不同難度情況下女生標準的試算情況。

表3 腳內側傳地滾球不同標準的難度、區分度情況

由難度、區分度系數可知，原標準與難度高的指數較好。本研究被試還有很大程度的上升空間，為了激勵學生的學習興趣和學習的主動性，采用難度高的評分標準較為恰當。

表4 高難度標準下不同性別、不同項目上的難度、區分度情況

女生與男生的所制定的標準情況相當，女生也可采用難度高的評分標準，說明難度高的標準適用于測量不同性別的足球運動技能情況。

（三）對百分制足球技能評價標準的“四度分析”檢驗報告

如表5所示，難度P1、難度P2、區分度D 均與單個指標結果有所不同，綜合計算更具客觀性、科學性。男、女生的難度和區分度，除了腳內側傳球指標有一項指數不達標外，其他指標均符合標準，說明標準設計合理但尚存不足。因為腳內側傳球涉及施測人員的主觀評價，容易造成數據可靠性不穩定。

表5 不同性別足球技能評價標準難度、區分度、信度、效度檢驗情況

本研究擬采用客觀的計量單位（時間），采用足球專項中的顛球、停球、傳接球、運球、射門等組合動作形式，以提升學生足球運動能水平為目標，制定出一個能夠正確反映出學生足球運動的評價方式。

（四）《足球技能評價標準》（組合動作修訂版）的制定

本研究邀請18 名專家對《足球技能評價標準》（組合動作修訂版）做內容效度。采用德爾菲法經過兩輪專家咨詢，專家意見趨向一致，肯德爾和諧系數逐漸提高。第一輪W=0.369（P<0.01），第二輪W=0.431（P<0.01）。

（五）《足球技能評價標準》（組合動作修訂版）的測試方案

1.場地設置和測試路線

圖1 測試路線圖

2.測試要求與方法

顛球→障礙跑→傳接球→運球繞桿→射門→終點

表6 足球技能評價標準（組合動作修訂版）

四、結論與建議

（一）結論

（1）本研究對《XX 市義務教育階段學科學業質量評價》（體育與健康）足球技能評價標準是經過科學、合理的推算，能把原有的等級制精細化改為百分制，而且不因性別差異而失去公平。

（2）根據“四度分析”結果，該測試中有一項涉及主觀評價的指標質量欠佳，需要對測試內容進行修改。

（3）本研究以客觀的計量單位（時間），采用足球專項中的顛球、停球、傳接球、運球、射門等技術動作，以提升學生足球運動能水平為目標，是一個能夠正確反映出學生足球運動的評價方式，值得應用與推廣。

（二）建議

（1）對于測量工具的應用，應該經過符合測量學要求、嚴謹的信、效度檢驗。采用百分制比等級制所獲得的信息會更多。

（2）本研究的被試僅限于某市某區的四間具有代表性的初二年級學生，今后需加大不同區域的調查樣本，以提高研究的可靠性和可推廣性。

（3）評分標準并不是一定合理的，對于不合理的換算方式，也應辯證地結合實際情況進行換算。