項(xiàng)目式教學(xué)法聯(lián)合團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)在信息技術(shù)類(lèi)課程中的教學(xué)效果研究

張帥兵，苗慧勇，陶有田

（巢湖學(xué)院 工商管理學(xué)院，安徽 巢湖238000）

0 引言

人才培養(yǎng)是事關(guān)國(guó)家和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要工作.2016年，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，高等教育發(fā)展水平是一個(gè)國(guó)家發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦?biāo)志；2017 年黨的十九大明確提出高等教育要實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展；2018 年教育部發(fā)布了首個(gè)高等教育教學(xué)質(zhì)量的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)——《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》.而以人才培養(yǎng)為中心，注重教學(xué)效果的提升是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心和關(guān)鍵.因此，針對(duì)課程目標(biāo)和特點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)手段和教學(xué)方法的改革以提高課程教學(xué)效果是高校教師應(yīng)思考和解決的重要課題.本文以課程教學(xué)效果提升為目標(biāo)，針對(duì)信息技術(shù)類(lèi)課程教學(xué)的要求和特色，結(jié)合團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展項(xiàng)目式教學(xué)，達(dá)到了課程教學(xué)方法和手段改革的目的，提高了學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)類(lèi)課程學(xué)習(xí)的效果.

1 問(wèn)題提出

信息技術(shù)類(lèi)課程的教學(xué)對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的要求越來(lái)越高，以教師為中心，注重由教師通過(guò)課堂簡(jiǎn)單地將知識(shí)傳輸給學(xué)生的傳統(tǒng)教學(xué)方式已越來(lái)越不能滿足該課程的教學(xué)目標(biāo)，而如何提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的實(shí)踐和應(yīng)用能力成了教師教學(xué)改革的重心，也成為信息技術(shù)類(lèi)課程教學(xué)效果衡量的重要指標(biāo).

1.1 項(xiàng)目式教學(xué)在信息技術(shù)類(lèi)課程教學(xué)中的應(yīng)用

馬克思主義認(rèn)識(shí)論強(qiáng)調(diào)，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)客觀事物的基礎(chǔ)，并且能推動(dòng)人們對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)；建構(gòu)學(xué)習(xí)主義思想認(rèn)為學(xué)生通過(guò)自身實(shí)踐建構(gòu)相關(guān)知識(shí)體系才是學(xué)習(xí)的目標(biāo).項(xiàng)目式教學(xué)法旨在將知識(shí)與實(shí)際項(xiàng)目相結(jié)合，不僅體現(xiàn)了知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，也給予學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)用知識(shí)和技能的機(jī)會(huì)，能夠達(dá)到學(xué)生掌握知識(shí)并實(shí)踐應(yīng)用的目的.

項(xiàng)目式教學(xué)方法以“項(xiàng)目主線、學(xué)生中心和教師引導(dǎo)”為基本特征［1］，強(qiáng)調(diào)實(shí)際項(xiàng)目在知識(shí)點(diǎn)傳授和接收過(guò)程中的作用：教師將知識(shí)點(diǎn)與項(xiàng)目任務(wù)點(diǎn)相結(jié)合，為知識(shí)提供應(yīng)用情境，便于知識(shí)的理解和傳遞，而學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，能夠結(jié)合項(xiàng)目任務(wù)目標(biāo)的需求，探索項(xiàng)目任務(wù)所需知識(shí)點(diǎn)，鞏固其對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的熟練度以及應(yīng)用能力.同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)課程內(nèi)容理論與實(shí)際聯(lián)系越緊密，課程知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)越清晰，這樣的課程越適合采用項(xiàng)目式的教學(xué)方法［2］.

信息技術(shù)類(lèi)課程理論與實(shí)際聯(lián)系緊密，并且以提升學(xué)生對(duì)相關(guān)信息技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用能力為目標(biāo)，重在學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng).以C 高校電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)信息技術(shù)類(lèi)課程——JSP 程序設(shè)計(jì)課程為例，其教學(xué)目標(biāo)是“通過(guò)課程教學(xué)，使學(xué)生了解Web 應(yīng)用的基本概念和體系結(jié)構(gòu)，了解JSP 技術(shù)在Web 后端開(kāi)發(fā)的作用，理解MVC 開(kāi)發(fā)模式的核心思想和基本方法，掌握應(yīng)用MVC 模式開(kāi)發(fā)Web 應(yīng)用程序的方法，旨在培養(yǎng)Web后端開(kāi)發(fā)的編程思維和實(shí)際動(dòng)手能力，以適應(yīng)電子商務(wù)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)人員的崗位需求”，并且該課程以MVC開(kāi)發(fā)思想為基本知識(shí)主線，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)明確，任務(wù)點(diǎn)間關(guān)系既緊密聯(lián)系，又是一個(gè)不可或缺的獨(dú)立知識(shí)單元.因此，我們認(rèn)為項(xiàng)目式教學(xué)方法適合于信息技術(shù)類(lèi)課程的教學(xué)，并且有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握.

假設(shè)1：項(xiàng)目式教學(xué)方法有利于信息技術(shù)類(lèi)課程教學(xué)效果的提升.

1.2 團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)法在信息技術(shù)類(lèi)課程教學(xué)中的應(yīng)用

在組織學(xué)習(xí)理論中，團(tuán)隊(duì)以其知識(shí)互補(bǔ)性、問(wèn)題導(dǎo)向型、協(xié)作分工等主要特色，被譽(yù)為組織學(xué)習(xí)中基本學(xué)習(xí)單位.在教學(xué)過(guò)程中，越來(lái)越多的教師發(fā)現(xiàn)，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握和理解起到促進(jìn)作用，并已在醫(yī)學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)中進(jìn)行了嘗試：在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為中心，以知識(shí)學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決為目的，將學(xué)生分為不同學(xué)習(xí)小組，教師以組織者、答疑者身份參與其中，開(kāi)展小組主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)小組分工協(xié)作，個(gè)人、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和及時(shí)反饋等一系列活動(dòng)，為學(xué)生提供應(yīng)用概念性知識(shí)的機(jī)會(huì)［3-5］.

C高校電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)信息技術(shù)類(lèi)課程主要圍繞培養(yǎng)和提升學(xué)生電子商務(wù)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)能力而進(jìn)行課程設(shè)置，目前主要涉及前端開(kāi)發(fā)和后端開(kāi)發(fā)相關(guān)課程.在實(shí)際的電子商務(wù)系統(tǒng)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中，項(xiàng)目開(kāi)展主要依托于團(tuán)隊(duì)完成，將團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中，不僅可以利用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，也能鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力，明確自己在團(tuán)隊(duì)的角色作用，適應(yīng)電子商務(wù)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)能力的崗位需求.由此，我們認(rèn)為團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)法在信息技術(shù)類(lèi)課程中能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.

假設(shè)2：團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)法有利于信息技術(shù)類(lèi)課程教學(xué)效果的提升.

項(xiàng)目式教學(xué)法中，教師以實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)為載體，為學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)構(gòu)建一個(gè)相對(duì)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，并通過(guò)親自實(shí)踐和操作讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)和技能，而把團(tuán)隊(duì)協(xié)作融入項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，以完成教師分配的團(tuán)隊(duì)任務(wù)為目標(biāo)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)討論交流、分工協(xié)作和知識(shí)共享等，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握［6］.因此，我們認(rèn)為項(xiàng)目式教學(xué)聯(lián)合團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)有利于學(xué)生對(duì)信息技術(shù)類(lèi)課程知識(shí)的掌握.

假設(shè)3：項(xiàng)目式教學(xué)聯(lián)合團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)能夠提升信息技術(shù)類(lèi)課程教學(xué)效果，并且團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)起到中介作用.

2 教學(xué)實(shí)踐

2.1 課程及研究對(duì)象

本文選擇了電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)兩門(mén)難易程度相近的信息技術(shù)類(lèi)課程——JSP程序設(shè)計(jì)和Java程序設(shè)計(jì).

在研究對(duì)象選擇方面，選取C 高校2017 級(jí)電子商務(wù)和2018 級(jí)電子商務(wù)共計(jì)3 個(gè)班130 名學(xué)生為研究對(duì)象進(jìn)行教學(xué)方法改革，男女比例約為7∶9，并將2016 級(jí)電子商務(wù)學(xué)生作為比較對(duì)象；學(xué)生生源地均來(lái)自于安徽省，入學(xué)成績(jī)?nèi)绫?所示.

表1 研究對(duì)象入學(xué)成績(jī)

由表1 可知，兩個(gè)年級(jí)學(xué)生入學(xué)成績(jī)較相近，說(shuō)明學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、知識(shí)掌握與應(yīng)用等方面不存在明顯差異，可以作為本文研究對(duì)象.

2.2 教學(xué)過(guò)程

（1）學(xué)生分組.學(xué)生按照班級(jí)采用自由組隊(duì)的方式進(jìn)行團(tuán)隊(duì)構(gòu)建，每個(gè)團(tuán)隊(duì)3名學(xué)生，第一個(gè)學(xué)期共有12組，第二學(xué)期共有19組.分組之前已向所有學(xué)生明確分組學(xué)習(xí)的目的，以及所組建的團(tuán)隊(duì)在任務(wù)完成時(shí)對(duì)每個(gè)人平時(shí)成績(jī)的影響，即每名學(xué)生平時(shí)成績(jī)都將根據(jù)所在團(tuán)隊(duì)任務(wù)完成效果決定.由于同一學(xué)期的團(tuán)隊(duì)成員都來(lái)自于同一班級(jí)，不同團(tuán)隊(duì)間和團(tuán)隊(duì)成員間具備的基礎(chǔ)知識(shí)基本相同，因此，針對(duì)某一特定任務(wù)，所有團(tuán)隊(duì)及成員所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)基本不存在差異性，即相對(duì)于不同團(tuán)隊(duì)而言，團(tuán)隊(duì)任務(wù)的難易程度相同.

（2）項(xiàng)目設(shè)計(jì).本研究以章節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)（知識(shí)點(diǎn)）細(xì)分、項(xiàng)目選擇、項(xiàng)目實(shí)施和項(xiàng)目總結(jié)作為項(xiàng)目式教學(xué)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程，并通過(guò)一個(gè)項(xiàng)目過(guò)程達(dá)到將本章節(jié)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)的目的.在課堂教學(xué)階段，首先根據(jù)章節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)等對(duì)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)分，理解知識(shí)點(diǎn)的含義及功用；其次選擇合適的項(xiàng)目，并將項(xiàng)目拆解成若干個(gè)子項(xiàng)目，使得各子項(xiàng)目與分類(lèi)后的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)；再次根據(jù)各子項(xiàng)目的功能要求，結(jié)合相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，完成項(xiàng)目開(kāi)發(fā)；最后根據(jù)項(xiàng)目整體完成情況，進(jìn)行項(xiàng)目總結(jié)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系.在實(shí)驗(yàn)階段，為每個(gè)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)若干項(xiàng)目作為團(tuán)隊(duì)任務(wù)，并定期檢查團(tuán)隊(duì)任務(wù)完成情況.同時(shí)，針對(duì)團(tuán)隊(duì)任務(wù)所需的基本知識(shí)，以預(yù)習(xí)討論的方式，將基本知識(shí)學(xué)習(xí)的任務(wù)交予團(tuán)隊(duì)完成，提高團(tuán)隊(duì)主動(dòng)接收新知識(shí)的積極性，提升團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)能力.表2 和表3 分別為JSP 程序設(shè)計(jì)課程中“JDBC 操作數(shù)據(jù)庫(kù)”和Java程序設(shè)計(jì)課程中“Swing與事件”章節(jié)的項(xiàng)目設(shè)計(jì).

表2 JDBC操作數(shù)據(jù)庫(kù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

表3 Swing與事件項(xiàng)目設(shè)計(jì)

2.3 課程考核

課程總評(píng)成績(jī)包含階段性考核（平時(shí)考核）成績(jī)和期末考核成績(jī)，其中階段性考核占40%，期末考核占60%.在階段性考核過(guò)程中，制定了階段性考核標(biāo)準(zhǔn)，并在考核時(shí)做到團(tuán)隊(duì)考核和個(gè)人考核并重：首先根據(jù)團(tuán)隊(duì)任務(wù)要求對(duì)任務(wù)完成總體情況進(jìn)行考核打分，然后隨機(jī)抽取團(tuán)隊(duì)中一名成員進(jìn)行單獨(dú)答辯，并將個(gè)人答辯成績(jī)計(jì)入團(tuán)隊(duì)總分中；在期末考核階段主要通過(guò)期末考試完成對(duì)學(xué)生個(gè)人的考核.

3 實(shí)踐效果

3.1 學(xué)習(xí)成績(jī)比較

通過(guò)將項(xiàng)目式教學(xué)法和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)法融入教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有了明顯的提升，學(xué)生平時(shí)投入學(xué)習(xí)的時(shí)間明顯增加，課下相互交流、查找資料以及與教師溝通交流次數(shù)明顯提升，團(tuán)隊(duì)成員合作更加默契，在教學(xué)效果（以學(xué)生課程總評(píng)成績(jī)衡量）上也較其他班級(jí)有了提高，如表4所示.

表4 教學(xué)改革前后課程總評(píng)成績(jī)對(duì)比

由表4 可以看出，通過(guò)教學(xué)方式改革之后，課程總評(píng)成績(jī)中的平均分都有所提升，而不及格率明顯下降.這表明教學(xué)方式的改革對(duì)教學(xué)效果的提升有顯著的促進(jìn)作用.然而，通過(guò)課程總評(píng)成績(jī)中的平均分和不及格率僅能表明項(xiàng)目式教學(xué)法和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)法對(duì)教學(xué)效果的促進(jìn)，但對(duì)于教學(xué)效果的提升，項(xiàng)目式教學(xué)法和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)法是否都起了作用，這在表4 中未能體現(xiàn).因此，本文進(jìn)一步采用回歸分析法針對(duì)項(xiàng)目式教學(xué)法和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)法對(duì)教學(xué)效果提升進(jìn)行深入研究，并結(jié)合假設(shè)1～3，構(gòu)建回歸分析模型1～3：

其中：x1和x2分別表示項(xiàng)目式教學(xué)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)；y表示教學(xué)效果；a1和a2表示對(duì)應(yīng)自變量系數(shù)；?表示常數(shù).

3.2 量表構(gòu)建及數(shù)據(jù)收集

根據(jù)目前已有的關(guān)于項(xiàng)目式教學(xué)法和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)法相關(guān)理論研究和實(shí)踐，本文設(shè)計(jì)了研究量表，并對(duì)項(xiàng)目式教學(xué)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)相關(guān)測(cè)量條目按照李克特五分量表［7］進(jìn)行打分.所構(gòu)建量表如表5所示.

表5 研究量表

根據(jù)表5設(shè)計(jì)本文研究問(wèn)卷，并在平時(shí)上課期間，與小組1～2名同學(xué)進(jìn)行交流，收集數(shù)據(jù)，共收集到61個(gè)樣本數(shù)據(jù)，然后根據(jù)各樣本期末總評(píng)成績(jī)完善本文所需數(shù)據(jù).

3.3 數(shù)據(jù)處理

（1）項(xiàng)目式教學(xué)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)處理.根據(jù)表5，為了能夠有效利用測(cè)量條目評(píng)估相應(yīng)的測(cè)量維度，本文對(duì)收集到的樣本數(shù)據(jù)，采用加權(quán)平均法評(píng)估項(xiàng)目式教學(xué)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí).在計(jì)算測(cè)量條目相對(duì)于測(cè)量維度的權(quán)重時(shí)，采用了層次分析法的思想，構(gòu)建了測(cè)量條目和測(cè)量維度的層次分析模型，如圖1所示.

圖1 項(xiàng)目式教學(xué)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)層次分析模型

首先，根據(jù)圖1，采用主觀賦值法構(gòu)建判斷矩陣A和B.

其次，使用和積法求得判斷矩陣的特征向量和最大特征值.特征向量即權(quán)重：ω1=（0.05，0.303，0.304，0.343）T；ω2=（0.262，0.08，0.658）T；最大特征值：λ1= 3.91，λ2= 3.02.

最后，一致性驗(yàn)證.當(dāng)一致性檢驗(yàn)系數(shù)ρCR＜0.1時(shí)，可以確定判斷矩陣通過(guò)一致性檢驗(yàn).一致性檢驗(yàn)系數(shù)可由式（1）和（2）計(jì)算得出

其中：λ表示判斷矩陣對(duì)應(yīng)的最大特征值；n表示判斷矩陣的階數(shù)；ρRI表示平均隨機(jī)一致性指標(biāo)，其值可由表6查詢獲得.

由此，根據(jù)公式（1）和（2）可以得出判斷矩陣A和B的ρCR分別為0.03和0.01，都小于0.1，說(shuō)明構(gòu)建的兩個(gè)判斷矩陣都符合一致性檢驗(yàn).因此，本文所得出的權(quán)重有效，并以此權(quán)重得出項(xiàng)目式教學(xué)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)值.（2）期末總評(píng)成績(jī)數(shù)據(jù)處理.本文首先對(duì)2017 級(jí)兩個(gè)班和2018 級(jí)一個(gè)班所抽取的學(xué)生期末總評(píng)成績(jī)分別求平均分（記為S），然后對(duì)S±5范圍內(nèi)分?jǐn)?shù)取值為4，大于或等于S+5的分?jǐn)?shù)取值為5，大于或等于S-10的分?jǐn)?shù)取值為3，大于或等于S-15的分?jǐn)?shù)取值為2，其他取值為1，由此可以得出期末總評(píng)成績(jī)處理結(jié)果.期末總評(píng)成績(jī)處理標(biāo)準(zhǔn)如表7所示.

表7 期末總評(píng)成績(jī)處理標(biāo)準(zhǔn)

3.4 假設(shè)驗(yàn)證

本文使用線性回歸分析法，并利用SPSS 19.0軟件驗(yàn)證假設(shè)1～3.

（1）假設(shè)1 和假設(shè)2 的驗(yàn)證.將期末總評(píng)成績(jī)作為因變量（教學(xué)效果y），項(xiàng)目式教學(xué)x1和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)x2分別作為自變量，構(gòu)建的模型1和2，采用SPSS 19.0軟件進(jìn)行線性回歸分析，得出分析結(jié)果如表8所示.

表8 模型1和模型2線性回歸分析結(jié)果

由表8可知，兩個(gè)模型的顯著性水平都小于0.05，因此我們認(rèn)為項(xiàng)目式教學(xué)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)都能促進(jìn)教學(xué)效果的提高，即假設(shè)1和假設(shè)2得到驗(yàn)證.

（2）假設(shè)3 的驗(yàn)證.假設(shè)3 認(rèn)為項(xiàng)目式教學(xué)方式與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)法二者結(jié)合可以有效提升教學(xué)效果，且團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)有中介作用.本文構(gòu)建了模型3，并通過(guò)SPSS 19.0 軟件進(jìn)行線性回歸分析，得出分析結(jié)果如表9所示.

表9 模型3線性回歸分析結(jié)果

根據(jù)表9，模型3 的顯著性水平也未超過(guò)0.05，因此我們認(rèn)為項(xiàng)目式教學(xué)方式與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)法二者結(jié)合可以有效提升教學(xué)效果.同時(shí)，結(jié)合表8 和表9，我們可以看出，將項(xiàng)目式教學(xué)法和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)法共同作為自變量后，項(xiàng)目式教學(xué)法對(duì)期末總評(píng)成績(jī)的影響（系數(shù)）由1.102 降到了0.713.因此，筆者認(rèn)為團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)法在項(xiàng)目式教學(xué)法與教學(xué)效果間可能存在中介作用.

隨后，為了驗(yàn)證團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的中介作用，本文進(jìn)行了進(jìn)一步的探索.

首先，若團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)法在項(xiàng)目式教學(xué)法與教學(xué)效果間存在中介作用，那么團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)與項(xiàng)目式教學(xué)之間必存在顯著的作用關(guān)系.因此，本文把團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)x2作為因變量，項(xiàng)目式教學(xué)x1作為自變量，構(gòu)建了模型4

其次，通過(guò)SPSS 19.0軟件對(duì)模型4進(jìn)行了回歸分析，結(jié)果如表10所示.

表10 模型4線性回歸分析結(jié)果

由表10 可知，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)與項(xiàng)目式教學(xué)之間存在顯著的作用關(guān)系，進(jìn)一步肯定了團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的中介作用.

最后，為了降低中介作用檢驗(yàn)出現(xiàn)錯(cuò)誤的概率［8］，本文在上述基礎(chǔ)上，又進(jìn)行了Sobel檢驗(yàn)論證團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)法在項(xiàng)目式教學(xué)法與教學(xué)效果的中介效應(yīng).Sobel檢驗(yàn)結(jié)果如表11所示.

表11 Sobel檢驗(yàn)結(jié)果

由表11 可知，Z= 1.970，p= 0.048 9，p＜0.05，通過(guò)了Sobel 檢驗(yàn)，表明團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)法在項(xiàng)目式教學(xué)法與教學(xué)效果之間起到顯著的中介作用.

綜上，我們得出項(xiàng)目式教學(xué)法與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)法聯(lián)合可以有效提升教學(xué)效果，并且團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)起到了中介作用，即假設(shè)3得到驗(yàn)證.

4 結(jié)語(yǔ)

高校是人才培養(yǎng)的重要基地，教學(xué)效果的優(yōu)劣是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量高低的關(guān)鍵.本文結(jié)合信息技術(shù)類(lèi)課程應(yīng)用性的特征，將項(xiàng)目式教學(xué)法和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)法引入教學(xué)改革中，探討影響教學(xué)效果的因素.首先，項(xiàng)目式教學(xué)法以實(shí)際項(xiàng)目為載體，為學(xué)生提供知識(shí)應(yīng)用的場(chǎng)景，幫助學(xué)生理解和應(yīng)用知識(shí)；其次，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)法有效利用了團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)，不僅能夠通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作在團(tuán)隊(duì)任務(wù)完成過(guò)程中提升自己知識(shí)掌握程度，而且團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的任務(wù)壓力也能轉(zhuǎn)換為自己學(xué)習(xí)的動(dòng)力；最后，將項(xiàng)目式教學(xué)法與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)相結(jié)合，可以有效利用二者的優(yōu)勢(shì)，把“項(xiàng)目+團(tuán)隊(duì)”的實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)方式應(yīng)用到教學(xué)中，形成提升學(xué)生知識(shí)掌握的合力，從而達(dá)到課程教學(xué)效果整體提升的目的.

基于此，本文對(duì)信息技術(shù)類(lèi)課程教學(xué)提出以下兩方面建議：

第一，根據(jù)課程教學(xué)大綱，篩選合適的項(xiàng)目應(yīng)用于教學(xué)中.根據(jù)課程教學(xué)大綱要求，對(duì)教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的分類(lèi)總結(jié)，合理選擇項(xiàng)目實(shí)例，并進(jìn)行項(xiàng)目分解，將子項(xiàng)目與課程知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)，為每個(gè)知識(shí)點(diǎn)提供一個(gè)知識(shí)應(yīng)用的場(chǎng)景.

第二，注重團(tuán)隊(duì)在學(xué)習(xí)中的重要性，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)氛圍的形成.團(tuán)隊(duì)是學(xué)生走上工作崗位后的主要外部環(huán)境，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)方式不僅能使學(xué)生體會(huì)團(tuán)隊(duì)工作的方式，適應(yīng)團(tuán)隊(duì)工作的氛圍，更能夠在團(tuán)隊(duì)任務(wù)的壓力下，利用好團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和交流分享，解決任務(wù)中的問(wèn)題和難題，而且在學(xué)習(xí)氛圍較好的團(tuán)隊(duì)中，自身知識(shí)的短板會(huì)成為個(gè)人學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而逐步培養(yǎng)個(gè)人主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力.