地方應用型高校產學研用協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式構建
——以土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)為例

周記國，王桂花，劉俊成，郭秋香

（白城師范學院 土木工程學院，吉林 白城137000）

0 引言

地方應用型高校的轉型發(fā)展是我國教育體系和經(jīng)濟結構的戰(zhàn)略調整，也是地方高校發(fā)展的內在需求.地方高校立足地域特色及行業(yè)需求進行人才培養(yǎng)模式改革［1］，是關系地方高校生存發(fā)展的關鍵舉措.目前，地方高校在轉型發(fā)展過程中，結合自身辦學特色不斷探尋改革發(fā)展路徑，在教學體系方面開拓新的思路，在校企合作層面探索協(xié)同育人措施.然而高校仍然存在人才培養(yǎng)與用人單位之間人才供需結構性的矛盾［2］.高校應調整人才培養(yǎng)模式、創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，需要立足區(qū)域特色、多維度改革、多方參與協(xié)同育人.

目前，以高校為主導多方參與的協(xié)同育人培養(yǎng)模式與機制還不成熟［3］，協(xié)同育人過程中的相關監(jiān)控保障體系不健全［4］，但各高校都在積極地探索在時代背景下具有高校自身特色的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式［5］，深化產教融合，建立更深層次的企業(yè)、科研院所和用人單位多方協(xié)同、多學科和多行業(yè)交叉的協(xié)同創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)［6］.

1 產學研用協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內涵

產學研用是協(xié)同創(chuàng)新的具體實踐模式［7］，產學研用協(xié)同創(chuàng)新是指各行業(yè)企業(yè)、高校和科研院所共同進行技術開發(fā)的創(chuàng)新活動，產學研用協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)是以高校為主體，產業(yè)協(xié)會相關企業(yè)、高校及科研院所、行業(yè)用人單位共同參與多方協(xié)同進行人才培養(yǎng).21世紀開始，我國的產學研用協(xié)同創(chuàng)新得到了快速的發(fā)展，在2011年的清華大學百年校慶上，“協(xié)同創(chuàng)新”的理念正式成為體現(xiàn)國家意志的新舉措，通過構建適當?shù)捏w制與機制，最大限度地發(fā)揮各個創(chuàng)新主體的創(chuàng)新作用，促進資源共享，培養(yǎng)符合經(jīng)濟發(fā)展需要的高素質人才［8］.

地方高校轉型發(fā)展過程中需要進行全方位的體系構建，包括人才培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求、課程體系和評價、教師發(fā)展和培訓、教學運行支撐和保障等體系的構建，而人才培養(yǎng)體系的建立是地方高校轉型發(fā)展的核心［9］.企業(yè)、科研院所及用人單位，各自在生產、科學技術創(chuàng)新、生產技術方面具有一定優(yōu)勢，高校能將各方主體統(tǒng)一到人才培養(yǎng)體系中，在促進高校的辦學發(fā)展和人才培養(yǎng)中將會產生積極的促進作用［10］.以產學研用為組織形式進行協(xié)同創(chuàng)新人才體系構建是高校特色發(fā)展的實施路徑之一.

高校在明確辦學定位和人才培養(yǎng)理念基礎上需要建設人才培養(yǎng)所需要的師資隊伍和教學條件.產學研用協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要執(zhí)行者和領導者都是高校，高校在進行專業(yè)建設和人才高質量培養(yǎng)過程中，需要將企業(yè)、科研院所、用人單位各方優(yōu)勢資源協(xié)同到人才培養(yǎng)體系的建設中.協(xié)作各方將行業(yè)發(fā)展動態(tài)和社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，通過參與教學指導、共建課程資源和實踐基地等方式，有效地融入高校的人才培養(yǎng)體系中.在產學研用協(xié)同人才培養(yǎng)模式構建中，企業(yè)、用人單位和科研院所的生產和科研技術融入高校人才培養(yǎng)過程中，把高校的教學過程變成企業(yè)、用人單位和科研院所的技術深化平臺，使高校所培養(yǎng)的人才直接與社會需求相銜接，從而在高校構建的協(xié)同育人體系中實踐產學研用.

2 地方應用型高校產學研用協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式構建的導向

2.1 遵從高校辦學基本要求

人才培養(yǎng)是高校最根本的任務，高校辦學需要符合普通高等學校本科教學的基本要求，要貫徹執(zhí)行黨和國家對高等教育的要求，進行教育教學改革，明確辦學定位，強化教學管理，構建全方位的提高教學質量的機制.

高校在開展教學工作時，要明確辦學思路、組建教師隊伍、建設教學場地和設施.高校構建產學研用多方協(xié)同育人體系可以依托高校辦學定位和人才培養(yǎng)目標，積極引進教學資源，構建特色人才培養(yǎng)模式.建設高質量教學團隊，積極引進企業(yè)高級工程技術人員補充到高校的師資隊伍中，與企業(yè)及用人單位互建實踐教學基地，擴大高校的實踐教學場地，與行業(yè)企業(yè)共建課程資源以改善高校的辦學條件.

2.2 結合高校專業(yè)特色

高校各專業(yè)建設和轉型發(fā)展支撐應用型本科高校的整體發(fā)展，不同的本科專業(yè)在人才培養(yǎng)體系中有著自身獨特的培養(yǎng)方式和要求.各專業(yè)的學科基礎不同，人才培養(yǎng)目標及培養(yǎng)規(guī)格都有著獨特的內涵要求，相應教學體系的構建也需要支撐畢業(yè)要求達成，所以應用型高校的人才培養(yǎng)模式，需要結合各專業(yè)內涵要求進行構建.

各高校以OBE 理念為指導進行人才培養(yǎng)體系構建，以人才培養(yǎng)目標和學生畢業(yè)要求為導向進行課程體系、師資隊伍和教學條件建設.高校在構建產學研用協(xié)同育人體系過程中，要以高校自身的專業(yè)建設、人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格為指導進行有針對性地引進教學資源，把企業(yè)、用人單位和科研院所的生產實踐環(huán)節(jié)融入高校的人才培養(yǎng)體系中，在高校構建特色教學內容，協(xié)同建立支撐專業(yè)發(fā)展的課程體系及實驗、實訓教學資源.

2.3 依據(jù)行業(yè)發(fā)展

高校辦學的根本任務是為國家、區(qū)域、行業(yè)和企業(yè)培養(yǎng)所需要的人才.以人才需求為導向的辦學理念是高校發(fā)展的動力和永恒的指向，高校辦學需要不斷地調整辦學定位和方向，才能保障高校培養(yǎng)的人才得到社會的認可.人才培養(yǎng)目標是基于學生畢業(yè)5年能夠達到的職業(yè)和專業(yè)能力的描述，高校協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)的定位就必須要充分考慮社會需求和行業(yè)發(fā)展的期望.

高校人才培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展緊密結合，地方應用型高校應以行業(yè)發(fā)展需求進行產學研用協(xié)同人才培養(yǎng)體系的構建，以行業(yè)發(fā)展需要進行復合型人才培養(yǎng)，以行業(yè)未來對人才的素質需求進行學生的實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng).應用型高校在產學研用協(xié)同育人、協(xié)同辦學過程中，人才培養(yǎng)模式的構建要有效地體現(xiàn)行業(yè)對高校辦學方向和人才培養(yǎng)的需求，保證協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)的人才質量與行業(yè)未來需求高度契合.

2.4 結合地方區(qū)域需求

地方應用型本科高校由于辦學環(huán)境和自身辦學條件等限制，必須與地方區(qū)域的發(fā)展特色和需求相關聯(lián)，人才培養(yǎng)的導向也需要與高校所在的區(qū)域密切聯(lián)系.把區(qū)域發(fā)展的農業(yè)、工業(yè)和服務業(yè)等人才需求作為人才培養(yǎng)的方向，并以此為導向進行學科、專業(yè)建設和構建課程體系與教學模式，完善人才培養(yǎng)體系.在辦學過程中，地方高校要盡量爭取得到地方政府、地方企業(yè)和用人單位更多的支持，地方多方單位協(xié)同參與到高校的人才培養(yǎng)體系中.

在構建產學研用協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系時，高校在積極引入地方資源的同時，也使高校的人才技能培養(yǎng)充分體現(xiàn)地方發(fā)展對人才的需求，進行校地合作育人平臺建設，深度與地方企業(yè)開展產教融合.產學研用協(xié)同育人模式構建可以依托高校人才培養(yǎng)體系建設平臺，與高校所在地域企業(yè)和用人單位等多邊開展校地合作，以地方人才需求為導向開展協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系構建、開展教科研項目合作以及服務地方經(jīng)濟發(fā)展的平臺建設.

3 地方應用型高校土木工程專業(yè)產學研用協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式構建

3.1 構建人才培養(yǎng)理論教學體系

土木工程專業(yè)理論教學是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也是實踐教學的基礎，但土木工程專業(yè)的理論教學往往容易出現(xiàn)與生產實踐聯(lián)系不緊密的現(xiàn)象.地方應用型高校土木工程專業(yè)的理論教學體系中融入企業(yè)和科研院所的實際生產案例，使理論教學能結合具體生產、施工過程，使理論教學更接近實際生產的同時也使得學生的知識和技能儲備更有針對性.以土木工程專業(yè)的理論教學為平臺進行多方協(xié)同人才培養(yǎng)、產學研用協(xié)同創(chuàng)新也是深化產教融合培養(yǎng)高素質創(chuàng)新型人才的重要路徑.

構建應用型高校土木工程專業(yè)產學研用協(xié)同創(chuàng)新模式時，專業(yè)理論教學體系中教學資源的建立可采取多方共建的形式，校企共建課程、行業(yè)共同開發(fā)資源、與企業(yè)單位共同研制教學模型等.應用型高校開發(fā)校企共建課程，需要在高校的專業(yè)培養(yǎng)方案中得到體現(xiàn)，課程體系中要求校企共建課程，根據(jù)企業(yè)、用人單位、科研院所各自特色有針對地融入課程中.產學研用各主體可以與高校協(xié)同合作共建課程內容，共編課程教材等教學資源，使教學材料、教學知識點體現(xiàn)企業(yè)需求.在行業(yè)、企業(yè)協(xié)同參與到高校育人過程中，高校理論教學能夠體現(xiàn)用人需求導向，高校能夠持續(xù)優(yōu)化課程模塊和教學方式，不斷更新課程內容.

3.2 構建人才培養(yǎng)實踐教學體系

應用型高校土木工程專業(yè)的人才培養(yǎng)具有很強的實踐性，實踐教學體系的構建也是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié).企業(yè)、用人單位和科研院所的生產技術、施工場地和工程技術人才等均可融入高校人才培養(yǎng)的實驗和實習環(huán)節(jié).高校以校企合作為平臺，在深化產教融合過程中體現(xiàn)產學研用協(xié)同創(chuàng)新構建實踐教學體系，用人單位在指導高校實踐教學環(huán)節(jié)的同時也共享企業(yè)自身的資源，使學生在入職前了解企業(yè)職業(yè)素質和技能需求，熟悉企業(yè)文化和生產環(huán)境，使學生在校期間受到多方單位協(xié)同參與的實踐教學指導.

在構建產學研用協(xié)同育人模式時，高校與行業(yè)、企業(yè)、科研院所聯(lián)合制定專業(yè)培養(yǎng)方案中的實驗教學體系，共同打造實踐教學場景和建設實習基地，結合專業(yè)特色創(chuàng)新教學模式.高校基于用人單位和社會需要制定實踐教學環(huán)節(jié)，企業(yè)、用人單位或科研院所為高校師生提供實習、實訓場所.依托建立起來的產學研用協(xié)同人才培養(yǎng)平臺，高校土木工程專業(yè)的課程設計與畢業(yè)設計則可以源于工程實際進行選題，設計內容來源于企業(yè)的實際生產過程，畢業(yè)設計的指導和評定均可邀請企業(yè)人員共同參與，探索多方主體共同參與實踐教學的融入路徑.

3.3 構建人才培養(yǎng)課外實踐教育體系

地方應用型高校土木工程專業(yè)培養(yǎng)復合型應用創(chuàng)新人才，能在土木工程相關領域中勝任施工與技術管理工作，具有一定的國際視野、團隊意識、創(chuàng)新精神和可持續(xù)發(fā)展理念的應用型工程技術人才.在實施多方協(xié)同創(chuàng)新育人模式的構建過程中，將企業(yè)和科研院所人才綜合素質的管理能力需求、創(chuàng)新生產施工能力需求及團隊合作能力培訓融入高校的人才培養(yǎng)體系中.

產學研用協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的建立可以將學生的團隊意識、創(chuàng)新精神培養(yǎng)融入高校舉辦的學科競賽或教科研項目中.高校在實施產學研用多方協(xié)同育人模式時，可以以學科競賽、教科研項目或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動為載體，構建第二課堂協(xié)同育人的素質教育培養(yǎng)模塊.由高校作為主導者，由企業(yè)、用人單位或科研院所參與支持，高校與其中一方或多方共同制定實施方案和具體競賽項目及獎勵制度，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，深化學生的理論知識，促進學生的實踐動手能力.

3.4 構建職業(yè)素質培養(yǎng)體系

應用型高校土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)在對學生進行知識與技能培養(yǎng)的同時也要對學生的職業(yè)素質進行培養(yǎng)，對學生的人文社會科學素養(yǎng)、職業(yè)道德和社會責任感等素質進行培養(yǎng)，高校在對學生應用技能培訓時需要有行業(yè)和企業(yè)參與.高校在理論教學、實踐教學過程中滲透職業(yè)技能培養(yǎng)，建立相關學科技能和職業(yè)證書技能考核機制.學生在掌握學科基本知識，習得生產實踐技能的同時，也能夠了解職業(yè)技能相關知識和實踐要求.

應用型高校土木工程專業(yè)要求學生具有一定的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，高校與各方主體協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)最終的目標是培養(yǎng)社會需求的復合型創(chuàng)新技能人才.高校在進行學生職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)時，可以與行業(yè)和企業(yè)共同對學生進行職業(yè)素質教育，企業(yè)依據(jù)自身的生產實踐和發(fā)展需求把學生的職業(yè)技能和綜合職業(yè)素質培養(yǎng)融入高校的人才培養(yǎng)體系中.產學研用協(xié)同構建學生職業(yè)技能培養(yǎng)的模塊，在認識實習、生產實習等環(huán)節(jié)中打造職業(yè)素質培養(yǎng)模式，建立學生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的評價體系，注重學生的職業(yè)能力培養(yǎng).

4 地方應用型高校協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式保障體系構建

4.1 建立多方協(xié)同育人合作機制

地方高校在辦學過程中，與企業(yè)、科研院所及相關用人單位在生產實習、教師培訓等相關方面開啟了校企合作之路.在深化產教融合的思想指導下，需要高校與企業(yè)創(chuàng)新合作模式，把產學研用各方統(tǒng)一到人才培養(yǎng)過程中，建立高校與企業(yè)、用人單位和科研院所的長久合作機制.企業(yè)、用人單位及科研院所各方主體是不同的社會主體，均有各自生產方式和運營目標，與以人才培養(yǎng)為主的高校有著較大的差別，高校需要建立起以自身為主導與主動的合作意識［11］，轉變辦學觀念，積極主動探索與企業(yè)、用人單位及科研院所在人才培養(yǎng)過程中的創(chuàng)新合作模式，在建立協(xié)同育人培養(yǎng)合作機制的過程中，建立起互贏的協(xié)同合作方式，構建出產、研、用主體有效的融入路徑，讓各方主動積極地參與到高校協(xié)同育人體系建設中.應用型高校與各協(xié)同單位建立以人才培養(yǎng)體系為指導的校企合作模式，保障各方主體在合作中提高高校的人才培養(yǎng)質量，在創(chuàng)新人才模式的同時也能夠為企業(yè)帶來效益.

4.2 建立多方協(xié)同育人的教師隊伍

教師作為育人的主體和主力軍，承擔著人才培養(yǎng)實施的重要任務，應用型高校產學研用協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的實施需要建設“雙師雙能型”教師隊伍，教師的職業(yè)精神和專業(yè)技能直接關系到人才培養(yǎng)的成效.產學研用協(xié)同育人，需要各方主體參與到高校的教師隊伍中從事育人教學活動，不僅高校教師需要有行業(yè)工程經(jīng)驗，企業(yè)在高校的兼職教師也需要具有高校要求的教學能力和理念.高校師資隊伍建設過程中，既要對自有教師的教學能力及工程實踐能力進行培訓，也要對在高校兼職的企業(yè)優(yōu)秀工程師和管理人員進行教學理念和教學方法培訓，打造高校教師參與企業(yè)研發(fā)項目及企業(yè)工程師參與教學活動的融入路徑，在高校與企業(yè)協(xié)同育人過程中切實保證教師隊伍的質量.

4.3 建立多方協(xié)同育人的激勵措施

應用型人才培養(yǎng)的主體是高校，協(xié)作方是產、研、用各方，多方協(xié)同育人需要建立一個有內驅動力的協(xié)同評價體系.特別是對育人主要任務實施者的廣大教師而言，應用型人才培養(yǎng)需要教師付出更多的努力，在培養(yǎng)出得到行業(yè)和社會各界認可的優(yōu)秀人才時，應對教師先進的人才培養(yǎng)模式做出激勵性的評價，制定評價制度，建立協(xié)同育人過程中的優(yōu)秀教師的激勵獎勵機制.對于在高校協(xié)同育人過程中的企業(yè)、用人單位和科研院所協(xié)作各方來說，應用型高校也需要進行激勵性合作制度的建立，探索產學研用協(xié)同育人、協(xié)同科學研究及協(xié)同社會服務的整體合作路徑，使得企業(yè)能夠更加主動地參與到高校的協(xié)同育人中.

4.4 建立多方協(xié)同育人監(jiān)控體系

建立一套行之有效的評價體系能夠保障高校人才培養(yǎng)體系持續(xù)有效運行，高校根據(jù)評價結果持續(xù)改進多方協(xié)同育人模式.產學研用多方協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)，要建立共同參與的教學監(jiān)控、教學管理和教學評價一體化跟蹤運行制度，進行評學、評教的同時，要建立有效的反饋和改進機制，對于教學過程進行動態(tài)調整，建立不合格、不適合的協(xié)同育人主體及育人制度的退出機制.建立產學研用協(xié)同創(chuàng)新育人的科學評價方式，利用綜合訪談及問卷評價方式，建立調查、跟蹤、分析、評估和反饋信息處理系統(tǒng)［12］，建立起內部評價與外部評估相結合的產學研用協(xié)同育人系統(tǒng)監(jiān)控方案.應用型高校在人才培養(yǎng)監(jiān)控體系構建時，以人才培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求為導向，對課程體系建設和課程目標達成進行評價過程中，要建立起有層次監(jiān)控和級別管理崗位監(jiān)控責任人，建立監(jiān)控領導、督導、評價各監(jiān)控環(huán)節(jié)的主體責任人及實施制度，使教學監(jiān)控體系在產學研用協(xié)同育人過程中發(fā)揮作用，使協(xié)同創(chuàng)新育人模式能夠持續(xù)改進.

5 結語

高校人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略創(chuàng)新和結構調整，不僅關系到地方應用型高校的辦學定位和發(fā)展，也關系到區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、文化傳承和科技創(chuàng)新，如何創(chuàng)新構建人才培養(yǎng)模式是地方應用型高校在轉型發(fā)展過程中的核心任務.產學研用是人才培養(yǎng)的重要途徑，也是高校教育改革的創(chuàng)新之路.地方應用型高校如何以社會人才需求為導向，尋求共贏的合作育人模式并建立有效的保障機制，還需要不斷地探索和實踐.