芻議統編教材背景下的閱讀教學策略

王志清

摘 要：統編教材與以往各版本的教材存在很多不同，隨著年級的升高，統編教材對學生閱讀能力的要求呈梯度上升。閱讀是運用語言文學獲取有用信息、認知客觀世界、發展個人思維、獲得個體審美體驗的重要途徑。閱讀教學助力于課文的學習和拓展閱讀，拓寬自主閱讀的邊界。因此，教師在教學中要根據不同內容及學情，靈活采用不同的教學策略，使學生獲得知識的同時，也掌握獲得知識的方法。

關鍵詞：統編教材;閱讀教學;教學策略

從2013年3月開始，教育部組織專家精心編寫義務教育三科教材。2016年頒布實施了《關于加強和改進新形勢下大中小學教材建設的意見》，要進行“統一編寫，統一審查、統一使用”，這成為中小學教材建設的頂層設計。2019年秋季開始，全國所有地市的小學語文教材全部一次性更換為統編教材。

統編語文教材改變了傳統的完全以閱讀為中心的教材編排體系，科學地安排語文策略與能力序列。在重視培養閱讀理解能力的同時，加大語言表達，特別是書面表達在教材內容中的比重，達到閱讀理解和語言表達內容上的均衡。采用雙線按單元組織課程內容，更是以寬泛的人文主題將單元課文組織在一起，形成一條貫穿全套教材的顯性線索。同時有另一條線索將語文訓練的基本要素（簡稱“語文要素”）作為主線、明線，包括必備的語文知識、基本的語文能力、適當的學習方法（策略）和學習習慣，等等，分成若干個知識或能力訓練點，把閱讀理解的能力由淺入深、由易及難地分布在各個單元。通過該設計，將課外閱讀與課內閱讀有機融合，共同促進學生閱讀能力的提升。由此可見，閱讀能力的培養，是語文教學中的重中之重。

一、閱讀教學的現狀

統編教材與以往各版本的教材存在很多不同，隨著年級的升高，統編教材對學生閱讀能力的要求呈梯度上升。統編版語文教材比起以往教材，更加注意課外閱讀的延伸。溫儒敏教授在教材分析中曾提到：主張加大課外閱讀，鼓勵“海量閱讀”，提倡“1+X”的閱讀教學方法，即講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章。在教學中，需要涉及人文主題、寫作主題、寫作內容及表達策略等。閱讀教學助力于課文的學習和拓展閱讀，拓寬學生自主閱讀的邊界。但縱觀現在的閱讀教學，很多教師依然無法走出“精讀精講，處處指向寫作”的傳統教學模式。在教學中，一線教師要根據不同內容及學情，靈活采用不同的教學策略。

二、閱讀策略的重要性

《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010—2020年）》提出：切實推進素質教育，提高教育質量，實現教育現代化，形成學習型社會，進入人力資源強國行列。而要實現這一目標，人才培養必不可少。得閱讀者得語文，得語文者得天下，閱讀能力的培養與發展是語文教學的重中之重。盡管現代科學和信息技術迅猛發展，新的交流媒介日新月異，但在信息急速更新的時代，學會閱讀并且懂得篩選信息，依然是學習的主要目標。如何使閱讀行為成為獲取有用知識最為關鍵、最為重要的途徑，考驗的就是個體的閱讀能力和水平。

三、閱讀策略的含義

我國傳統語文教育教學強調感受式閱讀，在以往的教學中，教師大多比較重視學生的閱讀感悟和體驗，不同形式的反復誦讀一直是閱讀教學的主要策略，所謂“讀書百遍，其義自見”就是這種思想的一種體現。從某種意義上講，以前的語文教學更關注學生讀懂了什么，至于學生是如何讀懂的，依然是語文教學中的盲區。這種規律難尋的教學方式，加大語文教學的難度。

四、統編教材背景下的閱讀教學策略

閱讀是一個復雜的認知過程，不同的閱讀內容或是閱讀目的，會產生不一樣的閱讀活動;不同的閱讀態度和動機，又會產生不同的閱讀效果;而不同的閱讀水平，對文章的感受和理解也會有很大的差別。

從心理學角度而言，讀懂屬于“認知”，怎樣讀懂屬于“元認知”。要使學生獲得閱讀能力的提升，打開他們的“元認知”是關鍵。策略，就屬于元認知。因此，要幫助學生達到良好的閱讀效果，需要針對不同的閱讀活動，將關注點從“認知”層面提升到“元認知”層面，采用適當的閱讀教學策略，引領學生在閱讀活動中學會使用學習策略、閱讀理解策略以及自我監控策略。

（一）重構文本內容

重構是指學生在通讀文章后，給學生提出進一步的閱讀要求，并指導學生提取相關信息，按照新的閱讀要求對閱讀內容進行重組甚至呈現。不僅要讓學生懂得“要學什么（目標）”，更要讓學生知道“怎樣學（過程和方法）”，這是有效教學必要條件之一。

例如在教學《小英雄雨來》時，可以讓學生在通讀全文、對文章有一定的認識時，指導學生就雨來這個人物進行跳躍式閱讀，并且用筆標記出與其相關的內容，再對全文進行篩選，整理出與這個人物相關的信息，使閱讀內容成為一個新的整體，再用簡單的思維導圖呈現。在內容重構的過程中，人物形象得以具體展示，從中可以看出人物發展變化的脈絡、細節及重點，生動具體地展示人物形象。

（二）淡化教學環節

“一問一答”碎片化教學策略，早已不適應現在的閱讀教學理念。曾經，學生在教師亦步亦趨的提問中艱難前行，而這樣的閱讀教學方式，局限了學生的閱讀思維和思考空間，影響了學生知識的掌握和閱讀技能的形成，阻礙了他們思維、情感、審美能力的發展。淡化傳統的、固定的教學環節，能把“學”的主動權、任務和動力移交給學生，使“自主閱讀”在課堂上真正發生。

在教學《夜間飛行的秘密》時，為了達到提高學生閱讀鑒賞的水平的目的，教師在學生通讀全文后，可以打破傳統教學的教學模式，不再對文章內容進行詳細分析，也不要求學生按文本敘述的順序進行內容理解，而是指導學生關注文章的表達方式，引導學生從文章的寫法角度提出自己的問題，由文本延伸，拓寬閱讀領域，并由此來結合文本內容，進行類文閱讀。

（三）跨界閱讀活動

跨界閱讀是指跨越語文學科界限的閱讀活動。簡單來說，就是突破語文學科的邊界，通過多種途徑或是媒介進行的綜合閱讀活動。新的教學理念告訴大家，學科的學習不是單一的，學科之間很多內容可以融會貫通。在閱讀活動中，可以綜合利用數學、美術、科學等學科的知識，或是借助戲劇、電影、音樂等媒介幫助學生獲得更多更深刻的理解。

例如在教學《北京的春節》時，教師除了指導學生閱讀文本，還可以組織大家閱讀交流了各地春節的習俗，通過對比各地習俗，發現很多有趣的風土人情;還可以播放相關紀錄片，感受近二十年南方和北方春節習俗的演變;或是通過戲曲表演，走進春節的年夜飯，感受萬家團圓的喜悅。在跨界閱讀的過程中，學生可以立體化感受文本之外的精彩世界，加深對文體的理解，提升學生閱讀感悟的水平。

五、結語

閱讀需要策略。在教學之前，教師首先應該是一個成熟的閱讀者。在閱讀教學中，能夠根據不同的閱讀內容熟練地運用合適的閱讀指導策略，用豐富和成功的閱讀經驗引領學生進行閱讀實踐，幫助學生完成閱讀任務，解決閱讀問題，指導學生總結閱讀策略，提高學生閱讀水平，是教師不懈的追求。

參考文獻

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