談“雙減”背景下初中數學減負提質的策略

馮錫華

摘 要：初中數學具有邏輯性和抽象性較強的特點，對學生的邏輯思維能力要求較高。“雙減”政策對初中數學教學提出了更高的要求。因此，數學教師應采取構建和諧的數學課堂、增強學生學習的興趣、鉆研教材、運用多媒體和實施分層作業等教學方式和方法來適度減輕學生的負擔，幫助學生提高學習效率，實現初中數學的減負提質的目標。

關鍵詞：初中數學;減負提質;教學策略

在傳統的數學教學過程中，學生經常處于被動的學習狀態，缺乏學習積極性，教學效果也并不理想。為了讓學生保持良好的成績，教師會給學生布置大量的作業，以加強學生對于學習內容的掌握;家長則會給學生在課余時間報大量的課外輔導班，針對孩子的弱項進行補課。高負荷的學習壓力遏制了學生對學習的興趣，容易使學生產生逆反和厭煩心理。“雙減”政策對初中數學教學提出了更高的要求，實現“減負提質”成為初中教學中急需研究和解決的問題。

一、構建和諧的數學課堂

在教學中要充分尊重學生主體地位，正確發揮教師的主導作用，讓師生在輕松愉快的氣氛中，共同構建和諧高效的課堂，才能把減負提質落到實處。經驗表明，每位學生對自己喜歡的教師的課堂都會格外認真，這就為教師進行減負提質創造了有利條件。教師與學生的情感關系是否融洽是關鍵因素，因此，教師不僅要具備專業知識，還要走進學生的內心，建立融洽的師生關系。具體而言，教師需要做到以下幾點。

（一）尊重和關愛學生

杜威曾說：“尊重的欲望是人類天性的最深刻的沖動。”初中學生雖然年齡還小，但在他們的內心也渴望平等，期望得到成人，特別是教師的夸獎與認可。蘇霍姆林斯基認為：“教育的全部奧秘也就在于如何愛護兒童。”他要求教師在工作中既要了解學生、尊重學生，做學生推心置腹的好朋友，又要在學業方面因材施教、循循善誘、誨人不倦地耐心指導，真正落實教書育人。學生一旦體會到教師的尊重和關愛，就會“親其師”，從而“信其道”。

（二）適時、充分、恰當地鼓勵學生

鼓勵，作為一種教育教學手段，特別是在轉化后進生方面，具有突出的效果。其作用有：調動學生主觀能動性，促進學習的積極性，培養學生的自信心;有益于建立和諧、融洽、合作的師生關系，創設輕松、愉悅的教學氛圍。在教學中，教師的鼓勵對促進學生的學習起著不容忽視的作用。教師適時、充分、恰當地鼓勵學生，可收到事半功倍的教學效果。

二、數學課堂教學緊密聯系學生的生活實際，增強學生學習的興趣

初中數學具有邏輯性和抽象性較強的特點，所以大部分學生感到學習數學很吃力，由此學生經常處于被動的學習狀態，缺乏學習積極性，教學效果也并不理想。興趣是學生最好的老師。當學生對學習感興趣時，他們就會積極主動地去探求知識，真正成為學習的主人。教師應當盡量通過接近生活經驗的數學問題來激發學生的學習興趣，使學生產生學習的動力，最終達到提高數學學習成績的目的。例如學習立體圖形的展開圖內容時，讓學生從家中帶來各種立圖形紙盒，在課堂上讓學生動手操作剪開立體圖形，從而發現立體圖形的展開圖及規律。又如學習《直線和圓的位置關系》時，教師通過播放海上日出這一景觀，讓學生享受美的情境，在充分的想象中，從生活中抽象出數學模型，得出直線與圓的三種位置關系。

三、不斷鉆研教材，提升課堂教學的有效性

研讀教材、領會教材、創新教材是新時代教師要面臨的新課題，也是新課程改革必然。在減負高效的大背景下，如何在四十分鐘內讓學生學得輕松、學得扎實是教師急需探究的問題。教師只有讀懂教材，才能讓課堂教學事半功倍。具體而言，教師需要做到以下幾點。

（一）了解教材的整體結構及前后聯系

數學是一門系統性很強的學科，前一個知識點往往是后一個知識點的基礎，而后一個知識點又是前一個知識點的延伸和發展，環環相扣，緊密聯系，由此而組成一個具有嚴密邏輯性的結構。例如人教版八年級上冊的“整式的乘除”“因式分解”和“分式計算”這幾個知識點就是環環相扣，緊密聯系的。另外，數學知識不但具有系統性，又有階段性。在鉆研教材時，既要從全面出發，注意數學知識的系統性;又要從局部出發，注意數學知識的階段性。

（二）明確例題的地位和作用

例題是數學教材的核心內容，它具有典型性和規范性的特點。通過例題的教學，不僅能讓學生在掌握新知識的基礎上構建新的認知結構，而且能由例推理、由例學法、由例及類，讓學生舉一反三、觸類旁通。所以，教師要研究所教例題在本節或本單元的地位和作用。

四、充分發揮多媒體在數學教學中的作用

多媒體信息技術有圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點，利用這些特點為學生創設各種情境，可調動學生的各種感官參與課堂，激發學生強烈的學習欲望，同時能突破視覺的限制，能多角度觀察對象，并能夠突出要點，有助于概念的理解和方法的掌握。例如，在講解二次函數中的三個系數對其圖象的影響時，教師可以在幾何畫板中任意輸入不同的數值，引導學生觀察圖象的變化。通過演示，讓學生在動態中去觀察、探索和發現圖象之間的變化，學生能自己發現并總結出三個系數的數值對二次函數的圖象的影響。

五、實施分層作業

針對學生的實際情況，教師可以把學生分成三個段：學習能力相對較弱的為基礎生、學習能力一般的為提高生、學習能力較強的為優秀生。每天的作業采用分層作業結構設計，分為基本性作業、提高性作業、發展性作業。基本性作業為本課時必須完成并把握的最簡單作業，優秀生可以不做;提高性作業為基本作業的簡單變形，可供提高生和優秀生完成;發展性作業為一些難度較大的作業，供優秀生完成。教師要及時跟進作業完成情況，適時鼓舞和肯定每個學生的點滴進步，形成良性的循環，挖掘學生不斷發展的潛力。事實證實，分層作業有許多優點，它能讓各類學生體驗到通過自己的努力獲得成功的喜悅，給學生創設了自主學習的機會，從而使各類學生都能得到較好發展，達到共同進步的目的。

總之，“雙減”政策對初中數學教學提出了更高的要求，教師應當在充分了解時代需求的基礎上及時轉變教學觀念，改進教學方式和方法，以學生為主體，激發學生興趣，有效提高數學課堂效率，真正做到減負提質。

參考文獻

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