促進小學低年段學生英語閱讀能力提升的策略研究

靳穎詩

摘 要：在小學低年段英語教學中，教師有必要探索能夠切實提升學生閱讀能力的有效對策，讓學生在高質量的英語閱讀體驗中增強英語閱讀興趣，為深度閱讀奠定基礎。通過對英語教學進行分析，筆者認為加強學生課內外閱讀活動的有效銜接，對于發展學生的英語閱讀能力有著重要意義，并在此基礎上探討小學低年段英語課內外閱讀有效銜接的方式。

關鍵詞：小學英語;低年段教學;閱讀能力

低年段學生正處在閱讀素養成長的關鍵時期，通過結合學生的實際閱讀水平，引導學生展開有意義的英語課內外閱讀，可以在鞏固學生課堂所學知識的同時，讓學生從小掌握適合自己的英語閱讀技巧，從而讓學生以后的閱讀活動變得更加得心應手，讓學生的高質量英語閱讀逐漸成為現實。

為了進一步鞏固課程改革的成果，“雙減”政策向教師、學校和家長提出了給學生減負增效的要求。這需要教師去探索其他有助于學生英語素養成長、不給學生帶來過多學習負擔的有效教學對策。閱讀是英語學習的基本形式，在閱讀的過程中，不僅能夠加深學生對相關單詞、語法、句式等知識的印象，而且可以使學生懂得自己所學知識的應用價值，從而使學生的英語綜合素質在閱讀過程中不斷提升。

一、小學低年段英語閱讀的情況

（一）課內外閱讀取向不合理

在低年段英語教學中，教師要培養學生積極的閱讀興趣和良好的自主閱讀能力。但是實際情況是學生的自控力比較差，詞匯等知識積累不夠，因此需要教師的有效引導，通過給學生提供合適的讀物、給學生介紹有效的閱讀方法等逐漸提升學生的英語閱讀水平。而在實際的教學中，大多數教師僅僅在課堂上完成上述目標，對于學生的課外閱讀，教師存在著忽視引導的問題，學生的獨立閱讀經常會出現無意義的情況，無法體現課外閱讀的價值。

（二）課內外閱讀目標不明確

在低年段的英語學習中，學生以學習字母發音、簡單單詞為主，之后過渡到簡短的對話上，因此需要教師針對學生不同階段的水平特點，給學生提供有針對性的閱讀讀物，讓閱讀教學順應學生的英語學習規律。但是在指導學生開展課內外閱讀的過程中，部分教師缺乏目標意識，沒有真正實現課內外閱讀教學的有效銜接，給學生提供與課堂學習不匹配的課外閱讀資料，導致學生在課后閱讀的過程中也無法形成清晰的目標意識。

二、小學低年段英語課內外閱讀有效銜接的方式

（一）科學選擇課內外銜接閱讀的材料

英語和其他課程不同，對學生的基礎知識掌握有著更高的要求，如果不按照學生的學習規律來引導學習，那么只會使學生陷入無意義的學習狀況中，給學生帶來過多的心理負擔。因此在開展課內外閱讀銜接教學的過程中，教師需要對低年段學生的實際英語閱讀水平形成正確的理解，掌握學生的已有知識經驗，分析學生的發展水平，選擇合適的讀物，讓學生在自身已有知識儲備的前提下展開課外閱讀，獲得知識的鞏固和擴展。

比如在教學I can jump這一節內容的過程中，需要學生能夠讀懂課文中所介紹的小動物，并且知道它們所做出的動作怎樣用詞匯來表示，同時學會“I can”等句型和別人進行交流。在這節課之前，學生已經學習了怎樣使用英語來介紹自己，并且掌握了關于動物、動作方面的一些詞匯，這節課則讓學生對這些內容的學習進一步提升。從這些分析出發，筆者選擇了圖文結合的課外閱讀資源，讓學生在課外展開閱讀。在這份閱讀資料上對學生的英語知識儲備進行擴展，讓學生在課外閱讀中掌握幾個新的單詞（fly、fall、tiger）。這樣的難度對于學生來講是合適的，而且因為有圖畫的引導，學生可以將圖畫中動物的動作自然地和單詞形成對應，進而提升學生的課后閱讀質量。

（二）引導學生探索課外閱讀材料

學生的課外閱讀也是小學英語教學的重要組成部分，而低年段的學生因為自主閱讀能力不強，十分需要教師的合理引導，因此在這一時期的學生課外閱讀過程中，教師絕不能完全放手，而是要根據學生的實際需求，選擇合適的方式介入，引導學生有效地挖掘出銜接閱讀材料當中的內涵，從而鞏固學生的課外閱讀效果。針對低年段學生的英語閱讀特征，教師在引導學生挖掘閱讀資料的過程中要以文本情節為主，以拓展單詞等知識為輔，從而讓學生輕松愉快地閱讀，享受英語閱讀的樂趣。

在學校的大力支持下，科組通過科學檢索分類，為每個班級購入不同版本的英語繪本，并在班級設置英語閱讀角，讓英語閱讀融入學生的課余生活。教師利用繪本閱讀課引導學生了解漂流機制、閱讀書簽打卡等活動，設置圖書管理員。為激發學生的讀書樂趣，學生可以每完成一份書簽即可換取一份班級印章。學生在課余時間就會選取自己心儀的繪本進行閱讀，繪本的內容也有不同難度級別可供選擇。每月同年級不同班級輪換英語繪本，圖書漂流增加學生的閱讀量。每月下來，班上都能涌現一大批閱讀之星，學生在閱讀繪本和書簽記錄中找到樂趣，從而形成樂讀的習慣。

（三）及時引導學生做好閱讀分享

在低年段小學英語閱讀教學中，教師要加強對學生良好閱讀習慣的培養，讓學生學會總結出適合自己的英語閱讀對策。因此在開展課內外銜接閱讀教學的過程中，教師也要注重及時地引導學生對課內外閱讀的成果進行分享，為學生閱讀分享提供舞臺。

在英語繪本閱讀中，學生閱讀量大，閱讀速度快，一天之內能完成幾本的英語繪本閱讀，但是普遍是淺層的閱讀。因此，筆者在課堂上引導學生進行繪本劇的演繹，根據學生的水平分組，根據學生的實際情況分配角色，讓學生融入繪本劇的人物設定，情感脈絡，更深層次地完成閱讀。從角色構造最完整的繪本劇出發，等學生習慣了角色扮演后，便可以將繪本劇放到其他日常繪本中，引導學生自行選角，自行摸索人物的動作和神態。在課前3分鐘展示時間里，學生往往能夠在繪本展示中大放異彩，大膽地演繹著故事中的人物，將書本的簡單繪本表演得活靈活現，這既調動臺上表演學生的積極性，也能吸引臺下觀眾的興趣，更好地推廣繪本閱讀。

三、小結

小學低年段英語課堂教學有著一定的局限性，因此教師必須要對學生的課外閱讀活動展開精心合理的設計，通過課內外閱讀的有效銜接，才能夠為學生的英語閱讀能力全面發展奠定良好的基礎，使學生掌握高效閱讀的方法，達到減輕學生負擔、提升學生閱讀效益的目的。因此，教師要結合小學低年段學生的實際英語閱讀水平，引入更多有效的課內外閱讀銜接對策，幫助學生科學地提高英語閱讀能力。

參考文獻

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