小學(xué)語文閱讀教學(xué)中提問的妙用

鄒同輝

摘? 要：小學(xué)語文閱讀作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的基礎(chǔ)性內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生語言表達(dá)能力、綜合理解能力以及辨識(shí)詞義、句意能力等方面都有著深刻的影響，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，影響著學(xué)生未來的發(fā)展。但一直以來，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，確實(shí)存在著一些阻礙，很多學(xué)生對(duì)于語文閱讀教學(xué)活動(dòng)存在一定的抵觸情緒，在課堂教學(xué)活動(dòng)中也極容易出現(xiàn)“溜號(hào)”的行為，影響課堂教學(xué)效果，學(xué)生語文閱讀能力也沒有得到有效的培養(yǎng)，如何巧妙提問，提高學(xué)生的參與熱情，讓語文閱讀能力在提問中得以培養(yǎng)，是我們教研工作者研究的重難點(diǎn)問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文閱讀教學(xué);巧妙提問;教育改革

一、充分尊重學(xué)生主體地位，設(shè)置符合學(xué)生實(shí)際的語文閱讀問題

在開展課堂語文閱讀教學(xué)中，許多教師始終采取“教師主講、學(xué)生聽講”的填鴨式教學(xué)模式，在開展語文閱讀教學(xué)過程中，沒有更為深入地思考學(xué)生的實(shí)際需要，學(xué)生在一種被動(dòng)接受的狀態(tài)之下進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)，自然無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，課堂提問內(nèi)容也過于死板，不符合學(xué)生的實(shí)際需要。為此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，明晰學(xué)生主體地位，讓學(xué)生成為語文閱讀學(xué)習(xí)中的主人，在相關(guān)閱讀問題設(shè)置過程中也應(yīng)貼合學(xué)生的實(shí)際情況，制訂有針對(duì)性的語文閱讀問題，最大限度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與課堂活動(dòng)的熱情度，讓學(xué)生感受到語文閱讀的快樂所在。

在五年級(jí)上冊(cè)《珍珠鳥》一課的學(xué)習(xí)過程中，許多學(xué)生對(duì)于珍珠鳥的樣貌、特點(diǎn)以及習(xí)性等問題都不了解，也沒有真正地見過珍珠鳥，本身就存在著很強(qiáng)烈的陌生感，如果教師提出“有沒有同學(xué)能講講珍珠鳥？”“有沒有同學(xué)知道珍珠鳥習(xí)性？”等問題，可能讓學(xué)生很難表達(dá)出來，也無法對(duì)這節(jié)課產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，無法運(yùn)用巧妙的提問，激發(fā)出學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)熱情。為此，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生分為若干個(gè)小組，并引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)對(duì)珍珠鳥的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行前期的預(yù)習(xí)工作，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生將小組討論過程中遇到的問題進(jìn)行全班分享，問題的設(shè)置應(yīng)真正地考慮學(xué)生實(shí)際需要，激發(fā)更多學(xué)生的參與熱情，讓課堂提問真正地起到應(yīng)有效用，為學(xué)生語文閱讀能力的有效提升提供助力。

二、提問內(nèi)容難易適中，激發(fā)學(xué)生研究興趣

針對(duì)不同水平的學(xué)生如何做到既有針對(duì)性，又可以統(tǒng)籌兼顧，是教師所面臨的難點(diǎn)問題，如果一味地考慮課堂教學(xué)需要，而沒有針對(duì)學(xué)生設(shè)置難易適中的提問內(nèi)容，則無法有效激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣，閱讀工作自然也就無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。為此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀培訓(xùn)提問環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，制訂有針對(duì)性的提問內(nèi)容，對(duì)閱讀水平較高的學(xué)生、閱讀水平中等的學(xué)生以及閱讀水平較差的學(xué)生進(jìn)行不同的閱讀內(nèi)容制定，充分激發(fā)學(xué)生研究興趣的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生語文閱讀信心，調(diào)動(dòng)其語文閱讀積極性。

在五年級(jí)上冊(cè)“我最喜歡的人物形象”口語交際課上，教師可以鼓勵(lì)每一位學(xué)生對(duì)自己喜歡的人物形象進(jìn)行描述，為表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生制訂更加深入的問題，如詢問人物的性格特點(diǎn)、內(nèi)在品質(zhì)等更為感性化、需要有一定理解能力的問題;而對(duì)于表達(dá)能力較弱的同學(xué)，在進(jìn)行人物形象描述的過程中，則更多的以人物的表象，人物的事跡等內(nèi)容作為提問重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物形象的表面特征有更加清晰的認(rèn)知與掌握，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文閱讀、表達(dá)能力的全面提升，讓每一位學(xué)生都可以參與到小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)之中，感受到語文閱讀學(xué)習(xí)的快樂所在，通過難易適中的課堂提問，激發(fā)學(xué)生研究興趣。

三、營(yíng)造輕松的語文教學(xué)氛圍，提升語文閱讀教學(xué)效率

許多小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)工作時(shí)一直牢牢把握著課堂的整體節(jié)奏，學(xué)生很少有自我發(fā)揮的機(jī)會(huì)。在這種教學(xué)氛圍影響下，雖然可以保證完成既定的教學(xué)目標(biāo)，但也對(duì)學(xué)生思想產(chǎn)生了禁錮，自然無法有效建立完備的語文閱讀體系，更不會(huì)開展自覺的語文閱讀學(xué)習(xí)。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)在日常教學(xué)過程中營(yíng)造輕松的語文閱讀教學(xué)氛圍，保證學(xué)生全身心投入語文閱讀學(xué)習(xí)，給予學(xué)生一定的空間與時(shí)間，吸引學(xué)生自覺自愿地進(jìn)行語文閱讀能力培養(yǎng)，提高語文閱讀教學(xué)課堂效率。

在五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》一課的學(xué)習(xí)過程中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)以及多媒體設(shè)備，對(duì)草船借箭的相關(guān)圖片、視頻以及音頻資料進(jìn)行收集、整理，并在課堂上與學(xué)生進(jìn)行分享，教師在這種輕松的語文閱讀環(huán)境中，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂枺趯?duì)學(xué)生閱讀理解能力進(jìn)行評(píng)測(cè)的同時(shí)，也通過提問加深學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的記憶，有效提高語文閱讀教學(xué)效率，讓學(xué)生在更加輕松的教學(xué)氛圍中開展學(xué)習(xí)。

四、構(gòu)建師生間良性溝通橋梁，創(chuàng)新提問形式

許多小學(xué)語文教師在實(shí)際教學(xué)中很難保證與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的溝通與交流，也沒有建立起良性的溝通橋梁，對(duì)于學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)過程中提問需求的理解存在著一定的滯后性，提問形式也較為傳統(tǒng)，無法滿足當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際需要。為此，教師開展課前師生或生生交流的形式，鼓勵(lì)學(xué)生在課前查找有關(guān)資料，并在課上討論研讀，構(gòu)建師生間良性溝通橋梁，通過與學(xué)生之間的不斷交流，創(chuàng)新提問形式，以更加趣味性、生動(dòng)性的提問內(nèi)容，激發(fā)小學(xué)語文閱讀教學(xué)。

在五年級(jí)下冊(cè)《四時(shí)田園雜興》《稚子弄冰》以及《村晚》等古詩詞的閱讀學(xué)習(xí)過程中，許多學(xué)生可能存在著一定的困惑，對(duì)于閱讀與理解古詩詞存在著一定的難度，影響了學(xué)生語文閱讀興趣。為此，教師作為學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)過程中重要的引導(dǎo)者以及閱讀能力的培養(yǎng)者，應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通與交流，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《四時(shí)田園雜興》《稚子弄冰》以及《村晚》等古詩詞進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀過程中存在的問題暢所欲言，針對(duì)學(xué)生存在的個(gè)性問題，則采取一對(duì)一的方式進(jìn)行解答，通過一個(gè)個(gè)帶有層次的提問，引導(dǎo)學(xué)生找出問題的答案，通過形式多樣的提問形式，提高學(xué)生課堂參與熱情。

五、加強(qiáng)教師系統(tǒng)性培訓(xùn)，提高小學(xué)語文教師專業(yè)能力

小學(xué)語文學(xué)科中開展有效的課堂提問以及閱讀能力培養(yǎng)工作離不開教師的指導(dǎo)與幫助，小學(xué)語文教師的專業(yè)水平對(duì)于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)具有重要意義。為此，各小學(xué)應(yīng)加強(qiáng)教師的專業(yè)水平能力培養(yǎng)，提高小學(xué)語文教師專業(yè)能力。

學(xué)?？梢蚤_展定期培訓(xùn)活動(dòng)，讓教師真正地認(rèn)識(shí)到巧設(shè)提問對(duì)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)所具有的重要性，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式以及教學(xué)手段進(jìn)行革新，充分提高小學(xué)語文教師提問能力，讓有價(jià)值、有內(nèi)容、多形式的課堂提問在班級(jí)內(nèi)蔚然成風(fēng)。

綜上所述，本文主要對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的相關(guān)問題以及如何進(jìn)行巧妙提問提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等問題進(jìn)行了一系列探究。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行巧妙提問，符合新課程改革的實(shí)際要求，對(duì)于當(dāng)前學(xué)生語文閱讀能力的有效培養(yǎng)具有重要作用。為此，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)前進(jìn)行相關(guān)問題設(shè)置時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際需要，尊重學(xué)生的主體地位，不斷引導(dǎo)學(xué)生積極參與到語文閱讀課程學(xué)習(xí)中來，開展積極、有效的語文閱讀活動(dòng)，助力學(xué)生未來發(fā)展。

（責(zé)任編輯：莫唯然）

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