小學(xué)四年級音樂創(chuàng)作性教學(xué)策略研究

陳微

摘要：創(chuàng)作力是人類特有的一種綜合性本領(lǐng)，它是知識、智力、能力及優(yōu)良個性品質(zhì)等復(fù)雜多因素綜合優(yōu)化構(gòu)成的。而關(guān)于音樂小學(xué)“創(chuàng)造領(lǐng)域”模塊的提出是在2011年教育部制定的《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011 版） 課程內(nèi)容中拓展出來的一個新領(lǐng)域，并由此受到關(guān)注。可以說，新的課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布為我國音樂課堂教學(xué)提供了改革方向，但是再好的課程改革方案也需要落實到教學(xué)實踐中去，需要經(jīng)過教學(xué)實踐的檢驗。

關(guān)鍵詞：四年級;音樂教學(xué);音樂創(chuàng)作性

一、引言

隨著社會的不斷進步，人們深知教育所具有的重要意義。教育體系為了更加適配與當(dāng)前的時代需求，經(jīng)歷過多次變革。從教學(xué)理念到教學(xué)內(nèi)容再到教學(xué)模式都曾有過多次完善，但僅管如此，我國對小學(xué)音樂課的重視程度和對音樂的創(chuàng)作性教學(xué)都是遠遠不夠的。2011 年頒布的《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》是以人文性、審美性和實踐性作為指導(dǎo)，突出音樂審美、音樂實踐和音樂創(chuàng)造。本文將對此進行探討。

二、小學(xué)四年級音樂創(chuàng)作性教學(xué)策略研究的意義與現(xiàn)狀

（一）小學(xué)四年級音樂創(chuàng)作性教學(xué)策略研究的意義：

一方面從理論上深化并完善小學(xué)四年級音樂課程體系，展開對四年級音樂課堂教學(xué)策略的理論研究與實踐研究，這不僅有助于深化并完善教學(xué)模式，還可以拓展學(xué)生音樂課程與教學(xué)理論研究的視域。學(xué)生對音樂教師課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀有著重要意義。另一方面有助于從教師模式的角度重新解讀小學(xué)音樂課程與教學(xué)，為小學(xué)音樂課程與教學(xué)實踐提供新的教學(xué)模式。使得課堂更加趣味化。

（二）小學(xué)四年級音樂創(chuàng)作性教學(xué)的現(xiàn)狀：

威廉·威倫等曾指出，“教學(xué)質(zhì)量直接取決于教學(xué)前所做出的教學(xué)策略的質(zhì)量”。無論多么先進的教學(xué)理念，都需要經(jīng)過課堂教學(xué)的反復(fù)驗證和實踐。而當(dāng)前，我們的小學(xué)音樂教學(xué)模式依然保持著傳統(tǒng)的方式，還是只是停留在“課本”階段，而課本內(nèi)容還需要不斷地完善。四年級音樂的“創(chuàng)作領(lǐng)域”更是存在很大缺失。對于教育資源相對薄弱的地區(qū)甚至存在“創(chuàng)作領(lǐng)域”的空白。面對當(dāng)前的教育現(xiàn)狀，未來我們還要有很長一段路需要走。

三、小學(xué)四年級音樂創(chuàng)作性教學(xué)策略

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，豐富小學(xué)音樂教師的課程知識

著名的音樂教育家卡爾·奧爾夫說過：“兒童在小學(xué)階段，是想象力和感受 力最豐富的時刻，我們應(yīng)該把握機會予以啟發(fā)，這對未來有極大的影響，若在此 階段不去培養(yǎng)它，其所造成的損失，將難以彌補”因此我們首先應(yīng)該從轉(zhuǎn)變觀念開始，只有我們從認知上推翻以往的老觀念，才能有新的理念誕生。但這將是困難的，需要我們一步一個腳印去探索和研究。然后才能付諸于實踐。自然在實踐中教師就成了一線，所以豐富小學(xué)教師的音樂課程知識是必不可少的。

例如：例如：在教學(xué)“東海漁歌”的時候，教師應(yīng)當(dāng)改變以往的教學(xué)模式，除了教授曲目的具體唱法，更應(yīng)該從專業(yè)的角度對所學(xué)曲目進行教學(xué)。四年的學(xué)生已經(jīng)具備基本的理解能力，他們也更加注重個性化和獨立性。這就要求教師的音樂知識儲備足夠豐富且深刻。以便可以深入淺出，對課堂內(nèi)容進行教授。

（二）提升音樂教師教學(xué)設(shè)計能力，給予學(xué)生審美自由

小學(xué)音樂教師的教學(xué)設(shè)計能力會直接影響教師課堂教學(xué)模式和教學(xué)質(zhì)量的，因此教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注自身專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，利用互聯(lián)網(wǎng)等平臺提升自身專業(yè)水準(zhǔn)，從而提升教學(xué)的設(shè)計能力。而從音樂本身來講，它不同于文學(xué)作品具有明確的語義性，每個人的閱歷、性格、感性經(jīng)驗等方面的差異導(dǎo)致了他們在欣賞音樂作品時的感受并不相同。所以將自己的音樂審美強加在學(xué)生身上。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮其想象力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

例如：在教學(xué)“草原放牧”的時候，教師可以助力多媒體和互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，通過音樂與畫面相結(jié)合的教學(xué)方法，給學(xué)生一場聽覺和視覺想如何的盛宴。讓學(xué)生感受到音樂美感的同時，激發(fā)他們的想象力，甚至創(chuàng)作欲。已達到高效的課堂教學(xué)。

（三）開展課程開發(fā)，設(shè)計豐富多樣的音樂實踐活動

小學(xué)音樂教學(xué)中的“創(chuàng)作領(lǐng)域”需要從豐富多樣的實踐活動開始，教師應(yīng)當(dāng)正確對待學(xué)生的創(chuàng)造性，對于學(xué)生創(chuàng)作的作品不需要過分要求結(jié)果的質(zhì)量，而 是把重點放在教學(xué)的過程。教師在尊重學(xué)生的同時，還應(yīng)呼吁學(xué)生之間也要尊重個性，在其他同學(xué)表演時多用欣賞的眼光去看待別人的表現(xiàn)，尊重每個人對音樂 的不同理解，鼓勵求異思維，豐富想象力。

例如：在教學(xué)“我們的田野”時就嘗試以實踐活動課的模式展開。教師需要更多的耐心，需要給予學(xué)生機會和時間，積極引導(dǎo)，畢竟創(chuàng)造力的培養(yǎng)不是一蹴而就 的，重在過程。當(dāng)然教師在教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是根據(jù)學(xué)生的音樂知識與技能水平來設(shè)計相對應(yīng)的課程。同時也要考慮到個體差異。演唱、演奏、綜合性藝術(shù)表演等表演形式都需要學(xué)生有相應(yīng)的音樂基礎(chǔ)知識 和基本技能的支撐才能夠完成。所以，在培養(yǎng)學(xué)生音樂表現(xiàn)能力的同時，還要加強音 樂基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練。

四、結(jié)語

小學(xué)四年級音樂創(chuàng)作性教學(xué)研究的本質(zhì)就是實踐活動，無論是教什么、怎么教？教師的課堂教學(xué)策略都體現(xiàn)了一種有限理性原則，即教師在教學(xué)過程中在相當(dāng)程度上不是指向?qū)W生最好的發(fā)展，而是在許多時候體現(xiàn)了“風(fēng)險規(guī)避”的決策心理，即教師的教學(xué)策略總是試圖使自己處于有利的位置，而不是使自己處于尷尬、被質(zhì)疑甚至威信下降的境地。教師的教學(xué)模式許多時候僅僅停留在完成課堂教學(xué)任務(wù)，對于“創(chuàng)作領(lǐng)域”的關(guān)注遠遠不夠。

參考文獻：

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