小學語文作業設計的幾點思考

余靜芳

摘要：教學過程中，作業是不可或缺的一部分，它能反映教師的教育理念，鞏固教育難度，及時反饋學業狀況。這一年，國家實施了“雙減”政策，減輕了學生的上學負擔，堅決防止學生因為壓力過大而產生負面效果。但是，學習仍然是當今學生的主要任務。所以，在“雙減”政策下，如何優化小學語文作業，使作業效率最大化，是我們需要思考的問題。

關鍵詞：小學語文;作業安排;優化設計;雙減

前言：

學制改革將在新的歷史時期逐步推進。教務處會做很多“減負”的決定，學校和老師將繼續探討如何提高減負成效。家庭作業也是教育的重要組成部分，對減輕負擔具有重要作用。精準、科學布置作業的理念是減輕孩子學習負擔的重要目標。

一、語文老師在設計課后作業時所出現的問題

（一）作業形式單一

在小學，語文作業主要有復讀、背誦、聽寫等。形式千篇一律的作業占用了學生的閑暇時間，增加了學習負擔，給學生制造了無形的壓力。很多學生在抄寫的過程中做了很多事情，這降低了教學效率，也增加了老師修改作業的負擔。這些學生只是機械地模仿，缺乏獨立思考，花費了大量時間，但是收效甚微。

（二）作業缺乏層次

老師在布置作業的途中，并沒有根據每個學生的個性特點來設計作業，嚴重忽視了人與人之間的差異性，因此，基礎較好的學生不覺得做作業難，而基礎較低的學生不知道如何做。若學生在作業中留下過多的空白，老師就會批評他，這使得抄襲作業在課堂上更加明顯。

（三）作業設計缺乏趣味性、開放性

中國傳統的家庭作業對學生來說是不感興趣的，小學生沒有動力完成作業，在做作業時只是機械化的完成任務。為有效地提高學生的成績，教師直接選擇課后練習冊，自我設計的內容更少，與文章的相關性更小。老師所布置的作業開放性弱，只有固定答案，學生不愿完成。有的甚至直接用父母的手機來尋找答案。這就使得教師不能從學生的作業中了解學生的學習狀況，也難以及時發現學生學習的薄弱環節。

二、使小學語文家庭作業有效的方法

（一）合作式作業的設計

過去和現在，老師布置的功課總是由孩子一個人完成，不允許家長幫忙，更別說學生之間的幫助了，很少會有要求幾個孩子一起完成的作業。在教材的每一個單元、每一個構架上設計了相應的作業，讓學生能夠小組合作討論。協作作業能充分調動學生發現、探索、補充、強化合作學習的積極性，最大限度地激發學生合作的積極性。出于這個原因，教師的設計必須讓多個學生可以一起學習。在這個過程中，我們將培養學生合作、集體合作、學生合作意識，提高學生合作意識，獲取更多案例，相互碰撞，加深了解。

（二）設計層次型作業

每一個班級大概都有幾十名學生，顯然，這幾十個學生是幾十個不同的個體，他們之中每一位的發展和他們的性格、學習基礎和學習習慣有著不可忽視的聯系。若教師設計的作業是一對多的，小學語文很難達到促進學生全面發展的最終目的，也不可能使課業最大化。有鑒于此，教師應為每個學生設計不同層次的作業，為每個年級的學生做出選擇，并通過作業獲得最大的發展。上課時，我會根據學生的差異安排不同程度的作業，并給學生定義所需的答案和問題。比如，在完成某一單元的課程內容之后，老師通常會選擇兩類問題：必做題和選做題。本次作業由學生根據自己的能力來選擇。沒有幾個學生會做長時間的練習，但是實際的效果比預期的要好。

（三）設計生活化作業

小學語文是和生活相關的，但是，目前很多家庭作業忽視了小學語文與生活的關系，不能讓學生真正體會到小學語文知識的價值。另一方面，你在學校學到的東西不能應用到你的日常生活中，這也是當前小學語文的一個問題。因此，我們必須認識到教師的小學語文與生活密切相關，讓小學語文作業貼近學生生活，引導學生在日常生活中學習小學語文。改變生活方式，改善孩子的思維、增加他們的技能和提升他們的能力，發展他們的智力，除此之外，最為重要的是，提高他們的情感態度和價值觀。無論如何，小學語文對美德教育有一種特殊的途徑，對學生正確的思想價值觀的養成有著極大的幫助。

（四）靈活性作業設計

要求學生真正尊重個性，尊重生活經驗差異，重視小學語文水平教學，讓學生不要機械式地響應老師的要求。決策應由規范性應對轉向規范化，探索個性化的實踐。我們分析了課程中暴露出來的問題，學科過程中的課程，基于結果的方法和審查程序效率低下且不靈活。小學生的課程設置應由單純的平等轉向多元、動態、個性化，由結果導向的課程轉向過程與環境導向的課程。評估機構必須強調學生參與評估。新課標以新課標為重點，突出考核目標和主題。只有通過多種方式培養學習意識和學習效果，才能增加自我評價的機會。做完作業后，學生首先進行自我評價，然后分成3-5組，相互評價，相互學習，增加合作機會。以及交流。評分法的主要目的是糾正錯誤，而非找出錯誤，以及表揚而非批評。它與新課程的要求相同，利于學生的身心全面發展。《新計劃標準》可以積極促進交流、合作、表達，各種社會信息的收集和選擇，對社會現象的理解，對社會問題的發現，以及自主學習和延續。應從發展的角度對其進行評估。為此，教師在批改學生作業時采用各種鼓勵的方法，讓學生感受到老師的贊揚，指出學生作業中的錯誤，批評與鼓勵要慎重。

（五）實踐探究類作業

1.一般的抄寫類作業。

作業是學習語文的基礎，所以，老師應根據每一位學生的個人特點安排此類作業。了解了新單詞后，可以寫好幾遍。一旦掌握了它們，你就可以隨時復制它們以增強記憶。同時也可以學習一些記憶方法，如：學生詞、聯想記憶、趣味記憶等。

2.設計創意類作業。

創意類作業不僅能讓學生提升自身的創新思維，還能讓他們改變學習是無聊的觀念，而且還能提高學生的實踐能力和審美情趣。不僅如此，語文作業的設計也可以滲透其他的科目，讓學生能在作業上進行全面學習。

3.自主積累類作業。

通過設計課后作業，使學生有機會自主學習，親身體驗語文，激發好奇心，增加學生對語文的熱情。為了指導學生學習語文，我設計了一個作業，讓學生在生活中體驗語文。比如，用語文教學生數數時，我留給學生的任務就是收集他們所看到的、用語文談論的電話號碼、車牌號碼、門牌號碼等。學生通過這樣的作業，可以更好的理解語文應用，提高語文學習意識。

結語

設計小學作業在實踐中會遇到很多困難和障礙，只要教師確立新的課程理念，即小學的語文隨著學生的發展而存在。設計小學作業優化可以促進學生的發展，如果作業優化做得好，學生會逐漸喜歡上小學作業，這無論是對自己的成績還是對自己的發展，一切都是有益的并且無害。

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