創意寫作教學設計

陳婭

現在的中小學課程中，教師們面對的疑惑可能是寫作課到底應該如何上，寫作課到底應該教給學生什么。事實上，教師們應該換一種角度或是想法：寫作課，我和學生到底應該得到什么樣的收獲？因為寫作并不是一蹴而就的，也不是單靠“龍頭豬肚鳳尾”的萬能公式去完成的，寫作是真實的，寫作是富有生命活力的，是與生活息息相關的。榮維東老師提出寫作的新概念，即寫作是面向生活工作學習中的各種任務情境，憑借書面或多種媒介手段進行信息傳達和語篇建構的過程和結果，是重要的思維工具，是個人必備的社會生活技能和生命存在形式。他所提出的寫作類型，包括學習性寫作、實用類寫作和文學類寫作，其中文學類寫作包括就包括創意寫作，是指為娛樂、審美、鑒賞需要而進行的寫作。譚旭東教授也曾談到：“寫作課與閱讀課的區別在于，閱讀課上，教師是一個領讀者的身份，寫作課上，師生都是作者。教師不能把自己設置為讀者，不去批評、欣賞或是解讀。寫作課是創造的。”筆者認為一堂豐富飽滿的寫作課是有充分的寫作任務情境，是教師和學生共同完成生活體驗的一次歷旅，是既能流利開口也能下筆順暢的飛躍。這次選擇了部編本八年級下冊第三單元的寫作單元“學寫讀后感”做出了創意寫作教學設計的嘗試。

一、解讀課標，把握宏觀要求

《義務教育語文課程標注（2011年版）（2020修訂）》第四學段，是針對七年級到九年級的學生做出的寫作要求。①寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考②多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和認識，表達力求有創意③注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節，提高獨立寫作能力④寫作時考慮不同的目的和對象。根據表達的需要，圍繞表達中心，選擇恰當的表達方式。合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯想和想象，豐富表達的內容。正確使用常用的標點符號。⑤寫記敘性文章，表達意圖明確，內容具體充實;寫簡單的說明性文章，做到明白清楚;寫簡單的議論性文章，做到觀點明確，有理有據;根據生活需要，寫常見應用文。⑥能從文章中提取主要信息，進行縮寫;能根據文章的基本內容和自己的合理想象，進行擴寫;能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。

⑦根據表達的需要，借助語感和語文常識，修改自己的作文，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。⑧作文每學年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字，45分鐘能完成不少于500字的寫作。

通過對《課標》中關于寫作的要求及建議的提取發現，對每一年級沒有具體明確的要求，但是，對于八年級下冊的學生，我們可以有一下幾個注意點：

①寫作力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考②同時，寫作不是空洞的，要貼近學生的生活，直面真實寫作任務，凸顯任務解決意識，也就是“應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感，要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”，并且“寫作的評價，要重視學生的寫作興趣和習慣”③學生現有經驗包括生活經驗和寫作經驗與寫作所需經驗存在落差[1]，“學生不是沒有生活而是沒有很好地經歷并體驗生活”，要讓學生及時積累生活經驗，關注身邊的大小事，學會記錄，“寫作材料準備過程的評價，不僅要具體考察學生占有材料的豐富性、真實性，也要考察他們獲取材料的方法。要引導學生通過觀察、調查、訪談、閱讀等途徑，運用多種方法搜集資料”④寫作不是完全獨立的，“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進”⑤評價是對學生的反饋，強調評價關鍵處，“重視對作文修改的評價。要考察學生對作文內容、文字表達的修改，也要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導學生通過自改和壺蓋、取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”[2]對課標的解讀可以幫助我們更精確地把握單元習作要求。對八年級下冊的“學寫讀后感”我們可以明確的是，“感”至少要讓學生寫出真情實感的文字，是真正閱讀過的書籍或是觀看過的影視作品，正如教材上所講“寫讀后感，要以‘感’為主，‘感’是作文的重點。

二、關注教材，明確單元意圖

八年級下冊“學寫讀后感”這一習作單元是緊接詩文的課文之后，這些詩文，能夠了解古人的思想、情趣，感受他們的智慧，受到美的熏陶和感染。這說明了，在關注作品內容的同時，也應該關注作品所要傳達的思想或是意圖。教師在解讀教材的同時，就應該有意識地將習作單元與課文篇章聯系起來。在習作單元中，編者明確了寫讀后感的注意點：①適當引述。要在充分理解原文的基礎上，對自己感觸較深的部分直接引述，也可以對原文加以概括，間接引述②感受力求深入。讀完原文后，或許你會產生很豐富的感觸，但比較平常、淺顯，直接寫下來，可能是蜻蜓點水、浮光掠影式的。這就要反復思考、提煉，把自己的感受明晰化、條理化。寫作時，還可以從多個角度或層次來思考與表述③聯系閱讀積累及生活經驗。寫作中，應該聯系自己的閱讀積累，來印證或深化當前的閱讀感受，還可結合生活經歷中的類似體會來寫。這樣才能使讀后感內容豐富，容易獲得讀者的認同。并且以《小石潭記》的讀后杠提綱為例。這就說明了，課文與習作單元適應干緊密聯系的，在課文的學習中就應該讓習作的相關要求或是知識點潛移默化于其中。例如，這一單元中包括《桃花源記》《小石潭記》《核舟記》《詩經》二首，《桃花源記》要在學習主要內容的之后，對“烏托邦”這種理想社會發表自己的看法，或是出世與入市的不同見解;《小石潭記》要學習描寫景物手法的巧妙，也要思考情感起伏的原因以及情感與景物之間的聯系;《核舟記》則要在理解內容的基礎上，發揮想象，感受藝術品的巧奪天工之美，并且能夠聯系自己所了解的工藝品進行分享;《詩經》二首既要感受詩的韻律和語言特點，又要探索感情以及設身處地去理解這份感情，并且嘗試自身進行創作。在學習一篇新的課文之后，感觸是最深刻的也是最直接的，教師要善于引導，善于因學而教，也就是要把握學生的學情，學生自讀理解和教師的精講有機結合，做好教學內容的統籌安排。此外，八單元下冊的“學習讀后感”的習作單元是比較開放的單元，這位教師提供了更多的備課空間，也為學生提供了更加廣闊的發揮空間。本單元重點在“感”，所以寫作單元中提出既可以寫讀后感也可以寫觀后感。在寫作實踐中，有三方面的選擇自由，即“本學期學過的某篇課文，寫一則隨感”、“就你毒功的某部名著，寫一篇讀后感，題目自擬”、“你看過不少電影和電視劇吧，其中哪一部給你的印象最深？為什么？就此寫一篇觀后感，題目自擬”。[3]

通過對《課標》和教材的解讀，我們可以明確一下幾點教學要求：

①任何寫作都是有具體情境的。在這堂寫作課的備課過程中，教師需要充分考慮學生學情，創設恰當的情境。值得一提的是，鄭桂華先生提到，“情情設置”與“學習任務”的區別在于內涵。情境設置最初的目的就是為了激發學生的學習興趣，引出學習內容，指向的是局部，是課堂中的某一環節。但是有學習情境不一定就屬于學習任務，學習任務是會將整個學習過程“情境化”。即在一項學習任務中，情境不僅貫穿整個學習過程的始終，還是學習任務中不可缺少的有機組成部分。[4]

②同時，寫作不是空洞的，要貼近學生的生活，直面真實寫作任務，凸顯任務解決意識。[5]③感受是多方面的，有的是對作品主題的思考，有的是對某部分內容的理解，還有的是對某個細節或某些語句的感悟。

④將寫作實踐中的“提示”融入到設計當中。

⑤要學會表達，這包括口頭表達和書面表達。

與此同時，榮維東老師曾提出的寫作教學的關鍵要素包括學生、任務、支架，六個環節包括學情探測、人物分析、核心知識、支架搭建、起草交流、經驗反思。基于以上做出了以下的情境任務設計。

三、創設情境，直面寫作任務

將全班按實際情況分成兩隊人，分別是影視作品和書籍代表團，團內成員要準備若干作品的發言稿，要在規定的時間內完成發言，每位成員發言完畢，評委打分。教師可加入任意一方成為該團成員。比賽準備前，教師應該聯合語文課代表或是班干部準備具體流程，準備比賽材料，賽制，主持人等等。影視作品獲勝者，本學期課上課播放三部電影，書籍獲得好評者，教室開放圖書角。創設這個情境，貫穿課堂首尾，讓學生獲取材料的靈感，獲得謀篇的靈感，獲得寫作的靈感。課堂結束后，讓學生提交讀/觀后感，不限類型。

（一）搭建任務支架

語境：以辯論分享會的形式展開，以一部作品為例，你認為是“影視作品”還是“書籍”帶給你的印象更深？

任務：說服你的對手，發表自己的觀點。

目的：闡述自己的觀點，深入了解作品，了解不同媒介形式所傳達的感受。

讀者：同班同學（針對與自己持相反觀點的人）

榮維東老師提出的“交際語境寫作”包括：真實的或擬真的言語交際語境，即包括讀者、目的、體式、語言等交際語境要素，將寫作者看作是“寫作主體與外在社會語境”之間，主體與外在真實生活世界、精神世界以及社會文化世界之間，一切的意義建構和交流的寫作。”，交際寫作是具體語境下的寫作，是一種讀者導向的寫作，是主動的意義建構活動，是一種功能性寫作。這一任務式支架設置了具體的語境，提出了真實的任務情境，即為辯論而準備的材料，教師創造的交際語境，解決了“為什么寫”“誰來寫”“為誰來寫”這些寫作對象、寫作意圖等層面的問題。辯手能激起學生的身份意識，賦予贏得辯論賽的重要角色，激發學生積極查找資料的行動力。

（二）搭建圖表支架，整理思路

建立圖表支架是為了讓學生理清思路，通過整個學生點式結構思維到圖表式結構思維的過程，學生既要有觀點又要有如何說服對方的清晰思路

（三）提供言語支架

對方辯手你好，我認為“影視作品”/“書籍”更人印象深刻，它的主要內容是...它給我的感觸最深的地方在于它的....原因如下...這讓我想到了我們生活中....綜上...

（四）提供元認知支架

可從內容，表達，速度，整體表現，質量等等方面。

評委評價：

教師評價;

團隊自評：

團隊互評：

參考文獻：

[1]陳磊，榮維東.寫作教學研究四十年：回顧與展望[J].語文教學通訊，2019（17）：67-70.

[2]義務教育語文課程標準（2011年版）解讀[M]. 高等教育出版社 ， 溫儒敏， 2011.

[3]溫儒敏. 義務教育教科書語文三年級下冊[ M ] . 北京： 人民教育出版社，2019.

[4]鄭桂華.高中語文學習任務群的教學建議[J].中學語文教學，2017（03）：9-12.

[5]魏小娜.真實任務寫作三重奏[J].中學語文教學，2018（11）：33-39.