小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)途徑

陳春暉

摘? 要：朗讀教學(xué)對學(xué)生語文水平的提升具有重要的推動作用，教師有必要針對這一教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)環(huán)節(jié)的改善和創(chuàng)新，以提升學(xué)生朗讀能力為重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)來進行教學(xué)活動的開展，使學(xué)生能逐漸重視對自身的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生能在朗讀的練習(xí)過程中，逐漸發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)過程的樂趣，讓學(xué)生能更加積極、主動地參與教學(xué)活動，有效提升聽課效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文將針對如何在小學(xué)語文教學(xué)中提升學(xué)生朗讀能力這一問題，提出幾點相關(guān)的建議和策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀能力;教學(xué)策略

在小學(xué)階段，學(xué)生的認知能力和理解能力還十分的有限。語文這門學(xué)科的知識內(nèi)容對于學(xué)生來說過于豐富、廣泛，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很容易會出現(xiàn)難以解決的問題。在這一過程中，引入朗讀教學(xué)十分的必要，學(xué)生能通過朗讀過程而逐漸發(fā)現(xiàn)語文知識的趣味性。良好的朗讀教學(xué)能有效提升學(xué)生的表達能力和思維能力，使學(xué)生能通過語文課堂而實現(xiàn)更加全面的進步和發(fā)展。因此，在語文課堂中，教師有必要對朗讀教學(xué)進行適當(dāng)?shù)母倪M和創(chuàng)新，使之更加符合如今的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

一、在小學(xué)語文朗讀教學(xué)過程所出現(xiàn)的問題

在新時代背景下，對于語文這門學(xué)科朗讀教學(xué)逐漸受到了廣泛的關(guān)注和重視，但如今，朗讀教學(xué)的發(fā)展情況卻不容樂觀。

首先，在這一過程中，存在著大部分的教師并沒有針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來進行針對性的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的朗讀練習(xí)逐漸趨于形式化，無法真正發(fā)揮應(yīng)有的重要作用。

其次，還存在著一些語文教師并沒有重視朗讀教學(xué)開展，只是單一地采用固定的教學(xué)模式進行朗讀練習(xí)，并沒有進行新方式、新方法的滲透，導(dǎo)致朗讀教學(xué)的過程存在一定的滯后。

最后，在語文課堂中教師并沒有給予足夠的時間來讓學(xué)生進行朗讀練習(xí)，而是將更多的課堂時間放在了閱讀、寫作練習(xí)等方面，這導(dǎo)致朗讀教學(xué)的開展受到一定的局限，無法發(fā)揮其所具有的優(yōu)勢，導(dǎo)致學(xué)生也更加無法重視朗讀練習(xí)，從根本上降低了朗讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。

二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的有效途徑

（一）采取分角色朗讀的方式

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，具有趣味性的教學(xué)模式能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，因此，在這一過程中，教師有必要采用分角色朗讀的方式來進行朗讀教學(xué)，讓學(xué)生能夠通過這種趣味性較強的學(xué)習(xí)模式，而逐漸發(fā)現(xiàn)朗讀過程的樂趣，使學(xué)生能夠在接下來的朗讀練習(xí)過程中更加的積極、主動。并且，通過這種方式，學(xué)生也能夠逐漸感受到輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠通過扮演的過程而進行有感情的朗讀，讓學(xué)生將自身的情感進行投入，使學(xué)生能夠在朗讀的過程中對文章產(chǎn)生更加深刻的理解，并產(chǎn)生最佳的朗讀效果。

教師在講解《小英雄雨來》這節(jié)課時，可以讓學(xué)生來進行角色扮演，讓學(xué)生能夠通過扮演的過程而逐漸感受到學(xué)習(xí)過程的趣味性，使學(xué)生能夠在有感情朗讀的過程中，逐漸感悟到其中所涉及的人物形象。扮演其他角色的學(xué)生也能夠從另一個角度來對文章內(nèi)容進行分析和理解，使學(xué)生能夠通過朗讀練習(xí)而不斷增強自身的理解能力和學(xué)習(xí)能力。并且，在這一過程中，教師也可以為學(xué)生提供文章中所用到的道具，或者是讓學(xué)生來進行道具的制作，讓學(xué)生能夠逐漸感受到表演過程的儀式感和趣味性，使學(xué)生能夠更加認真地對待角色扮演過程，讓學(xué)生能夠通過朗讀過程語調(diào)的轉(zhuǎn)變，而分析文章中的情感變化和故事情節(jié)的變化。并且，教師可以讓學(xué)生以小組為單位進行表演活動，讓每一個小組內(nèi)的成員來進行角色的分配，比如雨來、媽媽、女教師、李大叔等等，讓學(xué)生能夠在合作朗讀的過程中逐漸產(chǎn)生集體意識和團隊精神，使朗讀教學(xué)的效果達到最大化。

（二）采用詩歌朗讀法

在這一過程中，教師有必要在朗讀教學(xué)中引入詩歌朗讀法，讓學(xué)生能夠通過這種方法逐漸發(fā)現(xiàn)詩歌的韻律美、語言美，讓學(xué)生能夠逐漸喜愛朗讀過程。在語文教材中，存在著許多教學(xué)內(nèi)容都屬于詩歌的范疇，因此，教師便要利用這一特點來進行朗讀過程的優(yōu)化，讓學(xué)生能夠通過這種方法而逐漸增長自身的朗讀技巧。

例如教師在講解《芙蓉樓送辛漸》這節(jié)課時，教師便可以利用詩歌朗讀法讓學(xué)生進行朗讀，“寒雨連江夜入?yún)牵矫魉涂统焦隆！边@些詩句都具有很強的節(jié)奏美，于是，學(xué)生在進行朗讀時，便能夠通過相應(yīng)的技巧進行節(jié)奏的練習(xí)，使學(xué)生能逐漸發(fā)現(xiàn)語言的魅力之處。其中一些詩句運用了比喻、擬人、虛實結(jié)合等手法，學(xué)生在進行朗讀的過程中，能夠擁有更加豐富的學(xué)習(xí)體驗。

（三）利用信息技術(shù)開展朗讀教學(xué)

隨著我國信息技術(shù)的不斷進步和發(fā)展，朗讀教學(xué)過程也可以利用這一限制性的技術(shù)手段。在這一過程中，教師有必要讓學(xué)生了解正確的朗讀方式，使學(xué)生能夠進行模仿練習(xí)，因此，在這一過程中，教師便可以在課前為學(xué)生搜尋與課文內(nèi)容相關(guān)的朗讀音頻，讓學(xué)生能夠通過對音頻的聆聽和分析，而逐漸形成更加豐富的朗讀技巧，讓學(xué)生能夠在聆聽的過程中，逐漸發(fā)現(xiàn)朗讀過程的魅力，讓學(xué)生能夠更加積極主動地進行朗讀練習(xí)。并且，在這一過程中，教師也可以開展相應(yīng)的競賽讓學(xué)生能夠通過競爭的方式，而更加認真地進行朗讀練習(xí)。

教師在講解《晚秋的江上》這篇課文時，教師便可以利用多媒體來播放與之相關(guān)的音頻，在播放的過程中，教師要學(xué)生來將朗讀的技巧進行記錄，比如“雙翅一翻，把斜陽掉在江上”中，“翻”字有提高語調(diào)的讀法，讓學(xué)生仿佛看到了翻的過程。在這一過程中，讓學(xué)生通過細致的記錄而為競賽做準(zhǔn)備，使學(xué)生能逐漸開始重視朗讀教學(xué)過程。教師在進行評分的過程中，需要重點關(guān)注學(xué)生朗讀技巧的用法以及情感的表達，并向?qū)W生明確地指出其問題所在，讓學(xué)生能進行不斷地改進，使其得到具有針對性地指導(dǎo)，以此不斷完善自己的朗讀過程。

此外，在這一過程中，教師也可以利用信息技術(shù)來激發(fā)學(xué)生朗讀的動力，使學(xué)生逐漸喜愛朗讀過程。比如，在這一過程中，教師可以將文章中所涉及的相關(guān)畫面以圖片或者視頻的形式來進行展示，讓學(xué)生能夠通過更加直觀地觀察而逐漸意識到文字的魅力之處，使學(xué)生能夠結(jié)合著文字與圖像來進行文章內(nèi)容的理解，讓學(xué)生能夠擁有更加深刻的感悟。這樣，學(xué)生便能夠逐漸形成朗讀的動力和興趣，讓學(xué)生能夠更加容易地將自身的情感進行融入，只有學(xué)生愿意主動地進行朗讀練習(xí)，才能夠有效提升學(xué)生的朗讀能力和學(xué)習(xí)水平。

三、結(jié)語

本文主要分析了小學(xué)語文朗讀教學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題并從幾方面針對如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力這一問題，提出了幾點相關(guān)的建議和策略，包括采取分角色朗讀的方式、采取詩歌朗讀法、利用信息技術(shù)開展朗讀教學(xué)這三方面，希望本文的內(nèi)容能夠?qū)πW(xué)語文教師提供一些幫助，讓學(xué)生能夠通過朗讀練習(xí)，不斷提升自身的朗讀能力和語文水平，為學(xué)生的全面發(fā)展提供較大的推動作用。

（責(zé)任編輯：向志莉）

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