情景體驗式教學在小學語文的有效應用策略

朱巧珠

摘 要：讓學生能夠在課堂上充分理解、消化知識，構建良好的學習情景十分重要。滿足學生的學習需求，將知識融合在情景構建中，便于學生對知識的進一步理解與吸收，同時還能提升課堂教學效率。文章結合情景體驗式的教學方式，展開小學語文的教學探討，激發學生的學習興趣和有效提升學生的學習效率。

關鍵詞：情景體驗式教學;小學語文;教學探索

小學生在學習中存在一定的情感需求，讓學生在理解知識時結合情景構建進行充分體驗，可以推動學生情感的滿足，調動學生學習積極性。小學階段的語文教學內容貼近生活，讓學生在情景體驗中學習知識，可以提升課堂效率，所以教師要能夠結合教學內容設置情景體驗活動，讓學生能夠更好地吸收所學內容。

一、結合教學內容，設置情景體驗文本

中外教育名家的經驗給我們的啟示是：教育要結合生活才能成為真正的教育。語文是一門重要的學科，在小學階段的語文教學內容中，純粹講解課本內容的課堂無疑是枯燥的。因此，讓學生聯系實際，再現生活情境，便于學生更好地理解課文，提高學生學習興趣，促進自身的思想成長，接受良好的教育。教師要能夠融合教學內容來設置體驗式的學習情景，讓學生在良好的體驗中加深對知識的理解，吸收知識，提升課堂的教學效率。

例如，小學語文三年級上冊《大青樹下的小學》一課，教師可以在剛開始上課時創設相關的情境：“同學們喜歡我們的校園嗎？你最喜歡校園哪處的景色？為什么喜歡呢？”由于提出的問題有關小學生熟悉的環境，能引發學生的回憶與想象，學生的學習興趣在談論中被激發，將抽象的語文知識變得直觀、具體、生動，促使小學生投入小學語文的學習活動中。語文是以生活為本的學科，存在于生活的每一個角落，因此，教師在課堂上要善于將日常生活與課文緊密聯系，善于運用實驗激發學生學習語文的興趣，同時調動學生聽覺、視覺等感官，使學生在良好的教學環境中對生活產生好奇心，主動發現和探索問題，從而形成濃厚的學習興趣。

二、結合表演活動，增強學生的情景體驗感受

在教學活動中，為了調動學生的學習熱情，增強學生對于課堂的體驗感受，還可以結合課文內容設置表演的教學模式。在表演的過程中，學生一邊讀課文，一邊根據自己的理解做動作，也能夠增加學生的體驗感，構建體驗式的學習情景。從小學語文教學內容中進行創新設計，帶動學生對于課堂情景的積極體驗，在此基礎上拓展培養學生的思想，提升學生學習語文的效率。

例如：在教小學語文一年級下冊《要下雨了》一文時，為了使教學情境真切地再現，教師可指導學生扮演課文角色，可以讓學生戴上小燕子、小白兔、小魚、小螞蟻的頭飾，邊朗讀邊體會這些小動物說話時的語氣、動作、表情，再表演出來。學生定會越讀越有動力，越表演越有勁頭。這時，無論是表演的學生，還是觀看表演的學生，都從表演中懂得了下雨之前小動物們會有哪些表現。通過這樣的有效表演體驗，讓學生理解語文閱讀文本的內容并真切體會其中的情感，有利于學生加深記憶，增強對閱讀文本內容的理解，有利于學生拓寬想象空間，獲得感性材料，提高課堂教學效果，有效提升學生個人素質。

三、結合小組合作學習模式，發揮自主學習能力

情景體驗式的教學方式是從環境的感知和情感的激發中喚起學生求知的渴望和建立學習的興趣，那么教師也可以將情景的構建交到學生手中，培養學生的自主學習能力，在小組合作的基礎上，讓學生結合所學知識構建良好的情景，并在課堂上進行有效的展示，激發學生對所學知識的充分吸收與學習。

例如：在教學小學三年級下冊第一單元的口語交際“春游去哪兒玩”時，教師可以創設情境，布置小組合作作業，讓學生能夠從導游的身份介紹自己想去的春游地點，說說所選地點的美或其他特點，建議大家去玩。首先，小組之間需要進行充分的討論，搜集整理該地獨特之處的資料，再在商討和搜集資料的基礎上羅列出需要介紹的關鍵點，然后進行內容設計和分配，學生之間商討如何在課堂上激發聽者的興趣。然后由不同的學生進行課堂展示，每個人都可以結合自己所要講解的內容進行介紹，發揮導游的作用，提升大家對于自己推薦的地方的了解，能夠充分介紹該地的特點、風景、設施等，激起大家的興趣。小組合作可以更好地激發學生的學習熱情，在互幫互助的基礎上拓展思考角度，培養學生獨立思考與合作的能力，還能激發學生對于大自然的熱愛之情，在此基礎上也能夠提升學生的口語表達能力，使學生在充當導游的過程中來加深體驗感受，推動課堂氛圍的活躍。

綜上所述，課堂教學情景的構建對于教學活動十分必要，讓學生能夠代入其中進行情景體驗，發揮學生的學習主體性，同時加深學生的情感認知，拓展思想素質，結合小學語文的教學內容，推動教學工作的高效開展，讓學生能夠在體驗更好地收獲知識、收獲成長。