淺析新課改教學背景下培養初中生寫作能力的教學策略

國維安

摘要：在初中語文的整體教學體系中，寫作教學一直占據著非常重要的地位。并且在當前國家強調新課改的教學背景下，對于培養學生的語文寫作能力更是提出了明確的教學要求。因此，本文將結合筆者在教學中發現學生存在的寫作問題，結合新課改的教學指導要求，結合初中生的真實學習基礎，總結出具有針對性的教學優化策略。

關鍵詞：新課改;初中語文;寫作能力;教學策略

對學生語文寫作能力的培養，一直是初中語文教學的重難點。在語文考試中的寫作題目，不僅考查了學生的語言表達能力，還需要學生具有創新性的寫作思維，能否有效地運用創新性的語言，從不同的角度闡釋同樣的作文主題。同時學生自身的寫作能力，也直接體現了學生語文綜合素養。因此，教師在開展下語文寫作教學時，需要分應當采用豐富多樣的教學手段，從多個方面著手進行寫作鍛煉，從而有效激發學生的習作意愿，拓展學生的創作思維，從而有效促進學生習作技巧的快速高效的提升。

一、深挖教材寫作內容，激發學生的寫作意愿

在筆者的教學觀察當中，部分學生寫作能力較差的原因是其本身對寫作存在一定的畏懼心理。教師想要快速高效的提升學生的寫作能力，首先需要改善學生面對寫作時候的心理狀態。通過深入挖掘教材中與寫作相關的教學內容，創造出趣味性、多樣性的教學寫作主題，從而有效地激發學生內在的寫作欲望，調動學生的寫作積極性。不僅可以改變學生面對寫作時的畏懼情緒，提升學生在寫作時候的自信心，還強化了課堂寫作教學的效果。

例如，當教師在教授《學會記事》時，教師就可以結合單元整體教學內容，引導學生挖掘生活中的一件小事，如與家人一起散步，或是一家人其樂融融的場景等。通過記敘文的結構模式，讓學生重新還原當時的生活情境，抒發自身對于家人的真摯情感。同時教師需要教授學生記敘文寫作的“六要素”，幫助學生有效的梳理記敘文的寫作結構，通過這種深挖教材寫作內容的方式，有效激發了學生的習作意愿，有效改善學生對于寫作的畏懼心理。

二、聯系學生實際生活，拓展學生的創作思維

初中時期的學生具有良好的邏輯思維、創新的意識以及一定的生活閱歷。因此，教師可以聯系學生的實際生活，積極地開展生活化的寫作教學方式。從學生的日常生活經驗中汲取寫作素材，開展相應的教學寫作活動。在教師設定的生活化主題中，不僅充分調動學生對生活經歷的回憶，激發學生內在抒發自身情感的欲望。引導學生在寫作過程中，融入學生自身的真實情感。不僅有效提升了文章作品的情感內涵，有效拓展了學生的寫作思維。

例如，當教師在教授《熱愛生活，熱愛寫作》時，部分學生往往表示自己的日常生活千篇一律，就是學校與家庭的兩點一線，無法找到寫作的素材。針對學生反映的問題，教師需要積極培養學生對于事物的仔細觀察能力，讓學生首先熱愛上生活，正確認識到真實生活才是寫作的源泉。教師通過激發學生對生活的真誠態度，培養學生從日常生活中挖掘寫作素材的能力，拓展了學生的創作思維。

三、優化教學評價方式，促進學生寫作技巧提升

教師在語文寫作教學中開展教學的評價，對于初中階段的學生的未來發展有極為深遠的影響。初中時期學生擁有相對敏感心理，導致學生對教師的評價格外的重視。因此教師在面對學生的寫作作品時，必須采用慎重的教學態度，需要結合學生以往的寫作教學表現。進行客觀、公正且具有激勵性質的教學評價。同時必須時刻注意不要傷害學生的寫作自信心，從而阻礙了學生寫作技巧的提升。教師應當采用激勵性的教學評價話術，提升學生對自身寫作技巧的認知，幫助學生優化與改進自身的寫作問題，從而有效的提升學生的寫作技巧，進而幫助學生建立起良好的寫作自信心。

例如，當教師在教授《寫人要抓住特點》時，教師就可以指導學生通過記敘文的模式描述人物的特點。當學生完成了寫作任務之后，教師需要及時進行寫作的教學評價，掌握學生在寫作中運用的人物描寫方法，人物刻畫的是否豐滿等具體寫作情況。教師就需要針對學生表現出的寫作問題，進行針對性的教學評價，提升學生對于寫作技巧的理解，幫助學生快速的學會如何觀察任務，有效的抓住人物特點，突出人物的性格特征的寫作方法。同時，教師還需要注意評價語言的運用，采用客觀積極地評價用語，有效激勵學生的寫作信心，促進學生持續進行寫作鍛煉，提升自身的寫作技巧。

總而言之，語文教師在開展語文寫作教學時，必須充分了解學生的寫作基礎能力，立足學生的真實學情，通過形式多樣且豐富的教學手段，創設生活化的寫作題目激發學生的寫作意愿，培養學生在寫作時候的自信心，然后再輔以寫作技巧的鍛煉，從而有效地提升學生的語文寫作能力。

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