針對不同課程模塊的混合式教學設計與應用

趙麗麗

[摘 要] 文章以學前兒童數(shù)學教育課程為例，初步嘗試混合式教學。根據(jù)課程的特點、難點和教學目標，把課程分為初步認知、核心理論和操作三個模塊，有針對性地設計混合式教學模式。課程教學實踐獲得了學生好評，取得了較好效果。

[關鍵詞] 兒童數(shù)學教育; 學前教育; 混合式教學

一、學前兒童數(shù)學教育課程的特點及教學難點

學前兒童數(shù)學教育課程是師范院校學前教育專業(yè)的核心課程之一，既有理論性又有實踐性，是理論和實踐密切結合的一門課程。它要求教師了解學前兒童數(shù)學教育的基本理論，掌握不同年齡段兒童的數(shù)學教育方法，并能夠進行教育活動設計和組織。

學前兒童數(shù)學教育課程教學的難點主要體現(xiàn)在兩個方面：一是數(shù)學的抽象與幼兒數(shù)學學習具象的矛盾。數(shù)學是高度抽象的學科，而學前兒童的思維以具體形象思維為主，抽象思維能力還很弱。在課程教學實踐中要結合學前兒童的發(fā)展特點把抽象的概念轉(zhuǎn)化成生活經(jīng)驗和具象的游戲活動，以適應幼兒園教學的需求。二是該課程的實踐性強。該課程的特點之一就是強調(diào)實踐性，需要教師了解幼兒及幼兒園的實際教育狀況，結合實際進行教學。

二、采用混合式教學模式，改進單一的傳統(tǒng)教學方式

傳統(tǒng)教學方式主要是采取“教師課堂講授+學生課下做作業(yè)+期末考試”的方法。這種教學方式存在三點不足：一是不能有效地吸引學生注意力。在目前網(wǎng)絡融媒體時代，學生更樂于接受生動形象的信息，呆板的課堂講授難以讓學生長時間集中注意力。二是沒有充分調(diào)動學生的主觀能動性和學習積極性。學生被動地接受教師講授的知識，缺乏主動學習的動機，不利于拓展知識面和提高學習能力。三是學生實踐能力差。學前兒童數(shù)學教育是實踐性很強的課程，若脫離了實踐，則難以取得良好的教學效果。

混合式教學是以教學目標為導向，在多種學習理論指導下，根據(jù)學習內(nèi)容、學習者及教師自身條件，混合面對面教學、網(wǎng)絡學習和實踐來實施教學的一種方法，能夠培養(yǎng)學生自主學習能力和習慣，提高教學效率。這種新型教學模式融合了傳統(tǒng)教學和現(xiàn)代網(wǎng)絡信息化教學的優(yōu)勢，構建起線上和線下教學相結合的混合式教學模式。

學前兒童數(shù)學教育理論在不斷發(fā)展，幼兒園教學實踐經(jīng)驗豐富多彩，要求在課程教學中不斷適應新形勢，吸收新的理論和經(jīng)驗。尤其是在疫情防控形勢下，難以完全進行課堂教學以及不能深入開展幼兒園課堂教學，所以采取線上教學方式更為迫切。采用混合式教學可以實現(xiàn)如下目標。

第一，夯實理論。教師采用線上和線下結合、課下與課上翻轉(zhuǎn)學習的教學設計，師生及生生的互動交流、相互啟發(fā)，使枯燥的理論學習生動化，從而加深兒童的理解。

第二，掌握方法。學前兒童數(shù)學教育實踐性很強，教師可以利用豐富的網(wǎng)絡資源學習各種方法，并通過翻轉(zhuǎn)課堂、模擬教學等方式掌握不同年齡兒童的數(shù)學教育方法。

第三，培養(yǎng)興趣。通過生動活潑、參與互動的學習體驗，培養(yǎng)學生的學習興趣和專業(yè)興趣，為社會造就高素質(zhì)、愛崗敬業(yè)的人才。

三、針對不同課程模塊構建混合式教學模式

根據(jù)課程內(nèi)容和教學目標把課程分為初步認知、核心理論、操作三個模塊。針對三個模塊各自的特點和教學目標構建不同的混合式教學模式。

（一）初步認知模塊

這是課程的開始部分，教學內(nèi)容和目標是讓學生對學前兒童數(shù)學教育的意義、任務、目標、內(nèi)容有一個初步的認識。此模塊內(nèi)容簡單，課時較少，以學生自學為前提，課前提供自學教材和參考書，課中教師引導討論、點評、講解。

（二）核心理論模塊

這是學前兒童數(shù)學教育的理論基礎部分，教學任務是使學生做到一個了解、一個掌握，即：了解學前兒童數(shù)學教育的理論基礎及主要流派、發(fā)展動向;掌握學前兒童數(shù)學學習的心理特點。此模塊要求學生扎實掌握。此模塊需要教師主導引領，在教學安排上堅持線上線下并重，利用網(wǎng)絡資源，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學。

（三）操作模塊

此模塊是教學的重頭戲，要使學生掌握不同年齡學前兒童在數(shù)、形、空間、時間等方面的發(fā)展軌跡（路徑）、具體特點以及幼兒需要學習的數(shù)學核心經(jīng)驗等，并以此為基礎，融匯教育教學方法。這個模塊的實踐性很強，需要學生深度參與，以充分調(diào)動學生的主觀能動性為核心，以學生主動參與為主要形式，針對每一單元的具體特點，靈活運用翻轉(zhuǎn)課堂及多種教學方式。

四、具體教學設計與應用

（一）整體設計

學前兒童數(shù)學教育課程一般安排在幼兒園大班秋季學期。課程一共有32課時。在3個模塊中，初步認知模塊有2課時。此模塊盡管課時較少，但對整個課程教學起到引領作用。核心理論模塊有6課時，是操作模塊的基礎，對操作模塊的具體實施起到指導作用。操作模塊是課程的重點，有24課時。此模塊包括學前兒童感知集合的發(fā)展與學習，包括數(shù)概念、數(shù)運算能力的發(fā)展與學習，空間與時間概念的發(fā)展與學習。

（二）教學組織

具體的教學組織包括資源管理、技術支撐和活動組織。教學資源是線上線下教學的共同基礎。教師要為學生準備和提供必要的資源，包括：①提供文獻目錄、網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫并指導查詢和閱讀;②準備必要的教具用于情境教學;③與幼兒園建立聯(lián)系渠道以提供見習場所;④整理教學視頻資料形成體系;⑤建立交流平臺（企業(yè)微信群、QQ群等）用于師生線上互動。

技術支撐是線上教學的保障條件。根據(jù)每個模塊的內(nèi)容，依托MOOC、SPOC、師星學堂、企業(yè)微信、騰訊會議等信息技術與學習支持平臺，進行線上預習和學習，結合線下課堂面對面教學、情景模擬、翻轉(zhuǎn)課堂等進行混合式教學。

針對每個模塊的特點采取不同的教學活動組織模式。

教學活動組織的主要內(nèi)容和相互關系見圖1。

（三）應用實例與學生評價

以2020年秋季學期教學的操作模塊中的“數(shù)概念與運算”單元的“幼兒基數(shù)學習”的教學為例。該部分的教學內(nèi)容包括唱數(shù)、按物點數(shù)、按數(shù)取物、按群計數(shù)、數(shù)符號表征等。教學的目標是通過教學使學生能夠進行幼兒數(shù)學教育活動的設計和組織。圍繞教學目標，7課時采取混合教學模式，分為4個環(huán)節(jié)。采用的技術支持平臺主要是師星學堂和企業(yè)微信（課程在開學初已經(jīng)建立了微信群）。具體教學組織如下。

環(huán)節(jié)1：自學與線上學習，2課時。在微信群里發(fā)布學習任務和參考資料，學生自學。

環(huán)節(jié)2：線下反饋與課堂教學，2課時。先利用半個課時聽取同學的自學反饋。之后根據(jù)學生對知識點的掌握情況，查漏補缺，將基本知識點系統(tǒng)化、深入化。課后布置任務：分組對數(shù)的概念教育活動進行模擬教學的設計。

環(huán)節(jié)3：線下課堂模擬展示與點評分析，2課時。每個小組課堂展示10分鐘，抽簽決定4個展示小組。每組模擬展示后，全體進行模擬教學的討論、評議和教師點評。最后，要求未展示組學生將本組的教學活動錄制成視頻發(fā)至師星學堂，供大家課后觀看評議。

環(huán)節(jié)4：線上課堂，就教學視頻進行自評、互評和教師總結，1課時。