基于TPSR視角的高校田徑課程教學模式的構(gòu)建與實踐研究

鄧啟烈，江 鳳，唐金勇

(1.廣西師范大學體育與健康學院，廣西桂林，541004；2.桂林旅游學院，廣西桂林，541006)

一、引言

《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》規(guī)定了高校體育課程目標要“從運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個領域進行定位”[1]。立德樹人是當前我國學校教育的根本任務，如何在體育教學中彰顯德育價值是學校體育工作者的一大難題。就體育運動來說，田徑運動是最具基礎性的體育運動，在民間的體育活動和各級重要賽事中廣泛存在，被稱為“運動之母”。田徑是一種競技形式和強身健體融為一體的方式，是挑戰(zhàn)人體的速度和耐力極限的體育運動項目之一，蘊含較強耐力、意志力和社會責任感等體育精神。因此，田徑課是體育教學實施德育的重要途徑之一。研究TPSR教學模式與高校田徑課程教學的相關性，發(fā)揮體育課程的育人功能，基于個人與社會責任教學理念構(gòu)建田徑課堂教學的責任模式，有助于培養(yǎng)大學生的良好人格品質(zhì)和親社會行為。

二、個人與社會責任教學模式(TPSR)的基本概念及實施條件

(一)個人與社會責任模式的基本概念

個人與社會責任教學模式(Teaching of personal and social responsibility，TPSR)，是一種通過身體活動促進青少年個人與社會責任正面發(fā)展的體育課程模式。[2]這一模式最初的目的是讓處于危險中的青少年獲得成功，促進他們在體育和生活方面?zhèn)€人能力和社會能力的發(fā)展。TPSR責任模式主張將兩種價值觀與個人發(fā)展聯(lián)系起來，即將尊重他人的感受和權利、傾聽他人兩種價值觀與個人努力、自我管理等個人發(fā)展聯(lián)系起來，通過體育活動改善學生的生活行為和價值觀。

TPSR責任模式的核心是，為成為社會環(huán)境中的高效個人，學生必須學會如何對自己和他人負責，并具備對自己的生活行使控制權的能力。TPSR責任模式可分為五個責任級別：第一級，尊重他人的權利和感受；第二級，努力；第三級，自主；第四級，幫助和關心他人；第五級，將所學知識遷移到其他環(huán)境。[2]五個責任級別定義了個人和社會責任的行為、態(tài)度和價值觀，通過體育活動和體育教學將具體、簡單的目標呈現(xiàn)給學生。為實現(xiàn)TPSR每個級別的設定目標，教師和學生還需要采取一系列具體的策略和方法。

(二)TPSR責任模式的實施條件

一是心理環(huán)境。TPSR責任模式需要教師創(chuàng)建良好的心理環(huán)境，營造課堂教學良好的心理氣氛，通過教師的教學思想、教學藝術、威信和班集體凝聚力等要素充分發(fā)揮情感教育的作用，激發(fā)學生的學習樂趣。良好心理環(huán)境的創(chuàng)建要素如下：建立和諧的師生關系、和睦的生生關系，關注和掌握學生即時的心理狀態(tài)和動態(tài)。

二是物質(zhì)環(huán)境。良好的體育場所和設施是學生積極參加體育活動的外部誘因，是體育寓德于教、陶冶學生情操的重要來源。因此，TPSR責任模式需要教師準備好體育教學的相關器材，布置好體育教學的活動場所，發(fā)揮好體育名人肖像和格言等的教育功能。

三是制度環(huán)境。課堂常規(guī)要求本身是社會道德行為的規(guī)范，TPSR責任模式實施的制度環(huán)境首先是對常規(guī)要求的執(zhí)行和落實，如學生的體育課著裝、紀律意識、請假等。其次，TPSR責任模式要求教師強調(diào)安全防范教育，避免教學傷害事故發(fā)生。最后，TPSR責任模式要求教師有目的地組織學生布置和維護場地、收退器材等，以培養(yǎng)學生熱愛勞動、愛護公物的意識和責任感。

四是教師因素。由上述的心理環(huán)境、物質(zhì)環(huán)境、制度環(huán)境可知，教師是影響TPSR責任模式運行效果的關鍵因素。在既定的教學內(nèi)容中加入個人與社會責任內(nèi)容，考驗的是教師的教學技能、教學藝術和教學經(jīng)驗。因此，TPSR責任模式對教師的教學理念、教學模式等個人因素有具體的要求。具體如下：樹立正確的教改指導思想，靈活運用教學方法，在規(guī)定的教學時數(shù)內(nèi)完成教改工作任務，不斷努力積累教學經(jīng)驗，增強責任心和使命感。

三、TPSR責任模式的德育價值

(一)TPSR責任模式與德育的關系

近些年，青少年破壞性行為的發(fā)生率較高，且這些破壞性行為與青少年尊重的減少、暴力行為的增多有關。對此，不少教育機構(gòu)和從事兒童和青少年工作的專業(yè)人員建議，設計一個能提高學生技能并預防破壞性行為的教育方案。多方研究發(fā)現(xiàn)，學校是該教育方案的理想實施場所，體育課程是培養(yǎng)學生個人和社會能力的主要平臺，體育運動情境能提供個體互動、團體合作、品格塑造的契機。從這個意義說，作為從德育視角培養(yǎng)學生責任層級的教育實踐模式，TPSR責任模式能從以人為本、健全人的品格與建立積極的互助關系、個人全面發(fā)展、實踐四個方面落實該教育方案。[3]此外，通過體育課程教學滲透德育的形式，TPSR責任模式蘊含的核心價值理念不僅可以促進學生的德育發(fā)展，而且可以為我國學校課程與教學改革開辟新的視角，為學校德育由傳統(tǒng)灌輸方式轉(zhuǎn)變?yōu)轶w驗式德育方式提供理論借鑒。

(二)TPSR責任模式應用于德育的研究現(xiàn)狀

TPSR責任模式在許多國家和地區(qū)的中小學得到運用，且其層級內(nèi)容完全可以融入中小學體育課堂教學，并讓學生取得較好的學習效果，形成良好的情感行為。相比國外對TPSR責任模式的研究，國內(nèi)關于TPSR責任模式的研究起步較晚，且多集中在體育課堂教學方面。例如，李凌姝等人將“立德樹人”思想與TPSR責任模式結(jié)合起來，分析該模式在體育教學中推廣的重要性，并從體育教學階段性培養(yǎng)、日常課程安排和教師培養(yǎng)三個方面提出體育教學中運用該模式的方法，旨在改變傳統(tǒng)體育教學模式的弊端，增強學生的身體素質(zhì)，提高學生的社會責任感及解決問題的實際能力。[4]相振偉梳理了TPSR模式的歷史脈絡，闡述了其主要內(nèi)涵和核心價值，并從體育教學指導思想、教學結(jié)構(gòu)過程、教學策略三個方面探討了TPSR體育教學模式的構(gòu)建，討論了TPSR體育教學模式實現(xiàn)體育課程德育功能的可能性。[3]薛凌研究發(fā)現(xiàn)，TPSR課程模式的實施架構(gòu)為關鍵時間、認知對話、身體活動、小組會議、自省時間，實施策略為認知策略、直接教導、個別決定、組別決定。[5]曾海等人對當代體育課程個人與社會責任模式(TPSR)進行了驗證和分析，表明該模式能有效地發(fā)展學生的負責任行為，促進學生的個性發(fā)展和親社會行為發(fā)生，對中國學校體育課程與教學改革和發(fā)展具有深遠的意義。[6]

四、TPSR責任模式融入高校體育田徑課程的教學模式

(一)田徑課程教學內(nèi)容與TPSR層級內(nèi)容整合教學的模式設計

田徑課程教學內(nèi)容與TPSR層級內(nèi)容整合教學(以下簡稱“雙內(nèi)容整合教學”)的模式設計，應立足于田徑的實際情況和特點。具體如下：第一，以最基本的田徑技能教學為重點，不可為責任感教育而教育；第二，以責任感教育為著力點，寓責任感教育于田徑技能教學；第三，以可操作性為原則，分項目、分階段、分層次落實從基礎責任層級到高級責任層級的規(guī)劃；第四，秉承以人為本的“學習者中心”教學理念，促進學習與知識的創(chuàng)新；第五，重視教師的教與學生的學，賦予學生更多的權利，使學生習得良好的個人與社會責任行為，取得更好的學習效果和責任感教育效果。總之，“雙內(nèi)容整合教學”的模式設計不可生搬硬套，不可本末倒置，應切實在發(fā)展學生運動技能的同時發(fā)展學生正面的個人與社會責任行為。“雙內(nèi)容整合教學”模式的運行程序如圖1所示。

(二)田徑課程內(nèi)容與TPSR責任層級內(nèi)容整合教學的模式構(gòu)建與實施

按照設定的“雙內(nèi)容整合教學”模式，體育教師可用3個學期的教學實踐檢驗其科學性和實效性，檢測學生對田徑課程項目基本理論知識和技能的掌握情況，以及學生個人與社會責任行為的發(fā)展狀況。對實踐中出現(xiàn)的偏差，教師應及時采取調(diào)整措施，通過數(shù)據(jù)收集、項目評價和經(jīng)驗總結(jié)等具體舉措，不斷檢驗和完善“雙內(nèi)容整合教學”的操作程序，形成一套成熟的包含基本理念、理論依據(jù)、操作流程、評價體系等因素的“雙內(nèi)容整合教學”的模式。

圖1 田徑課程教學內(nèi)容與TPSR層級內(nèi)容整合教學模式

(三)田徑課程內(nèi)容與TPSR責任層級內(nèi)容整合教學的模式效果

第一，培養(yǎng)學生尊重他人的品質(zhì)。通過各種田徑比賽和游戲，學生對起跑前故意干擾參賽選手、故意跑到對手跑道、故意串道、故意搶跑等行為有了清晰的認識，養(yǎng)成了尊重比賽、尊重對手、尊重他人的品質(zhì)。第二，培養(yǎng)學生的參與精神和努力拼搏的品質(zhì)。通過在雨天或場地設施簡陋的條件下練習，或克服困難完成疲勞練習等行為訓練任務，學生鍛煉了努力拼搏和吃苦耐勞的品質(zhì)。第三，培養(yǎng)學生自我管理、自我約束的品質(zhì)。通過短期發(fā)展目標的設定和實現(xiàn)，學生的自我管理、自我約束能力得到充分培養(yǎng)。第四，培養(yǎng)學生相互關懷、團結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。通過田徑活動中的互幫互助、對同伴的評價和指正，學生在角色轉(zhuǎn)換中培養(yǎng)了相互關懷、團結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。

五、結(jié)語

通過體育活動，TPSR責任模式能將尊重他人的感受和權利、傾聽他人兩種價值觀與個人努力、自我管理等個人發(fā)展聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生的生活行為和價值觀。為此，體育教師要具備豐富的教學經(jīng)驗，與學生建立融洽的師生關系，營造和諧的課堂教學氛圍，提升對TPSR責任模式的認識和理解。