專業認證背景下體育專業師范生教學技能體系研究

牙宏富，趙世強，牙 瑜，牙昌立，朱寶玉

(1.廣西體育高等專科學校體育與教育學院，廣西南寧，530001；2.南寧市相思湖學校，廣西南寧，530009；3.河池市東蘭縣高級中學，廣西河池，547000)

一、引言

《普通高等學校師范類專業認證實施辦法(暫行)》于2017年10月26日印發，標志著我國高校師范類專業認證體系工作正式開始。[1]專業認證對完善我國教師教育質量保障體系和提高教師教育質量具有重要意義，為基礎教育從業人員達到相應的培養要求提供了制度性保證。[2]體育專業受其專業特殊性的影響，導致一些人認為體育教師的專業性不強，也導致體育學科一直處于學校教育體系中的邊緣學科地位。而事實上，隨著國家大力發展體育事業，體育在學校教育體系中的地位得到了穩步提升。體育專業師范生是中國體育事業的預備軍。當代體育專業師范生只有不斷地提升教育教學能力，才能在未來的工作崗位上充分發揮自己的價值。廣西壯族自治區于2014年底被教育部批準作為第一批師范類專業認證試點地區。因此，基于專業認證背景構建體育專業師范生教學技能體系對體育專業師范生培養具有重要意義，是對師范類專業認證推行后的廣西經驗的總結與推廣。

二、體育專業師范生教學技能的概念及特點

(一)體育專業師范生教學技能的概念

教學指的是由教師的教與學生的學共同組成的一種人類社會特有的人才培養活動，而體育教學指體育教師向學生展開的運動技術傳習活動。[3]對師范類專業的大學生來說，教師教學技能當是求職與就業中最主要的核心競爭能力，教師教學技能課程更是師范類專業的核心主干課程。體育專業師范生教學技能是指以體育專業教師為教學主導，依據特定的教學指導思想和教學理論，運用所學專業知識進行課堂教學，使學生了解運動的基本知識、掌握運動的技能、接受體育思想教育的技能。體育專業師范生是未來的學校體育體系的主力軍和學校體育的踐行者，教學技能在其專業能力中占據重要地位。體育專業師范生教學技能包括說課、教學設計、模擬上課(試講)三大技能模塊。

(二)體育專業師范生教學技能的特點

1.真實性

體育課的教學模式和其他課程的教學模式相比有不同之處，主要表現為體育課以室外教學為主，具備以肢體教學為主、語言教學為輔的學科特征。因而，體育專業師范生教學技能需要具有真實性。真實性主要體現在三個方面：一是體育教學的真實性，二是教學互動的真實性，三是體育育人的真實性。這要求體育教師不僅教會學生掌握體育項目技能和健康知識，而且讓學生形成正確的“三觀”，真實、正確地對學生展開思想品德教育，將體育課的特點與體育課實際教學中出現的問題結合起來，靈活運用體育專業知識和教育教學技巧，從設計到實踐環節均真實地還原體育課堂。

2.常規性

常規性，即一堂體育課的完整性，這要求在規定時間內完成一堂體育課的完整教學流程。完整的體育課堂主要包括準備部分(四段式可分為開始部分和準備部分)、基本部分和結束部分，這是我國目前體育課堂教學的基本構成模式。完整的體育課教學程序不僅包括課堂部分，而且包括課前的備課和其他準備事項，以及課后的總結、反思與提升，在這一點上體育課程與其他文化課程的構成大體相同。體育教學的目標和宗旨是增強學生體質，培養學生體育活動能力，逐步形成終身體育的思想，因而無論何種教學模式都應該在保持教學主體構成的基礎上創新，即改革是在保證正常且穩定的教學秩序的基礎上進行的改進與提升。

3.交互性

教與學的對象分別是教師和學生，教學活動具有一定的交互性。教學的交互性包括教師與學生的互動和學生與學生的互動，教學互動主要體現在合作練習以及教學檢驗兩個環節。在體育教學活動中，體育教師采用靈活的教學方法能夠激發學生的學習興趣，能夠極大地提高學生的學習積極性，有利于形成活躍的課堂氣氛。師范生的教學技能訓練通常在教室等限定空間內進行，這要求教師具有多渠道交流的基本能力，通過多種方式的交流發揮多層次的交互作用。

三、體育專業師范生教學技能體系重構

教學技能是教學活動評定的重要的指標之一，是師范生必須掌握的核心素養。李雅娟按照課程結構的先后順序，提出從導入、講解、提問、板書、演示等十個方面構建教師的教學技能。[4]張娜等人通過數據分析，以因子的形式將體育專業教學能力系統結構歸納為設計能力、組織能力、講解示范能力、創新能力、評價能力五個維度。[5]袁鴻祥從基層體育加試的培養實踐出發，認為高中體育教師教學基本能力由學習自研能力、教學設計能力、教學實施能力、教學評價能力、教學合作能力和教學研究能力構成。[6]本研究對相關學者的研究成果進行細化，并對2019—2021廣西壯族自治區區師范生教學技能大賽錄像進行分析，以求建立體育專業師范生教學技能體系。

(一)體育專業師范生教學技能的基本結構

在教與學轉化中，體育專業師范生教學技能體系各要素均體現了重要功能，其在整體結構中具有不同的地位和作用。體育專業師范生教學技能體系“圈層結構”的模型構成如圖1所示。體育專業師范生教學技能總體呈現出圈層性的結構特征，以教育教學能力為核心層，“語言與文字”“空間與媒介”“邏輯與創新”“應急與調控”四個模塊功能圈為功能層。體育專業師范生教學技能體系受多方面綜合因素的影響，“空間與媒介”“邏輯與創新”兩大功能在體育教學設計中是不同教師存在差異性的決定性因素。此外，“語言與文字”“應急與調控”兩大功能是教學過程中內在性價值向外部實際能力轉化的中介條件，也在教學環節中起關鍵作用。

圖1 體育專業師范生教學技能體系“圈層結構”圖

(二)體育專業師范生教學技能體系構建

體育專業師范生教學技能體系涵蓋核心層、功能層和基礎層，其中核心層為教育與教學，功能層包含“語言與文字”“邏輯與創新”“空間與媒介”“應急與調控”，基礎層由八種基本能力構成。

1.教育與教學能力為核心

體育專業師范生教學技能體系的核心內容是教育與教學能力。教育與教學能力是教育能力與教學能力的統稱，是將體育學科知識有效轉化為實踐的基礎能力。教育與教學能力的外在表現是教學基本功。教育能力主要是教育實現能力，是“以體育人”功效的實現方式，其在教學中體現為課程思政教學的能力。教學能力是協同運用教學理解能力(教材內容的理解、設計教法、理解學法)、教學把控能力(教學演示、教學調控)、教學轉化能力、講解示范能力、教學反思能力(總結、反思、提升)等方面的能力。體育專業師范生的教學技能必須建立在教學理論和實踐能力的雙重基礎之上。教育與教學能力作為師范生教學技能的核心能力，在教學過程中的地位不言而喻。體育教育與教學的融合實際上是在有效組織課堂教學的基礎上完成教與學的雙邊活動，實現體育課程思政的融合，發揮體育的育人功能。

2.語言與文字能力為基礎

語言與文字能力包括語言表達能力和文字編輯能力，這兩大基本能力作為體育專業師范生教學技能體系中的基礎，是完成教學環節的基本能力。在體育課堂中，教師常要將復雜的技術動作用精練簡潔的語言表達出來，并且指明動作的重點與難點。只有這樣，學生才更容易理解動作要領，更容易消化所學的技術動作。課堂上教師的講解是授課最基本的途徑，因此，影響教師講解能力的語言表達能力與文字編輯能力是師范生教學技能體系的基礎。

3.邏輯與創新能力為前提

體育專業師范生教學技能的展示通常是模擬教學活動，這對教學安排的邏輯性有較高的要求。完成邏輯銜接有序的教學環節設計之后，教師還需要進行多樣態教學創新。邏輯推理能力是教學環節有序設計和穩步推進的前提，而創新開發能力則是教學設計有新意和教學過程有亮點的保障。對體育專業師范生培養而言，注重邏輯與創新能力的基本素養養成是后期培養其教學能力必不可少的前提條件。

4.空間與媒介能力為保障

空間想象能力與媒介運用能力共同構成體育師范生教學技能的保障能力。空間想象能力可為小范圍內的實地操作提供思維空間，媒介運用能力有助于體育專業師范生將有限的教學媒介利用起來，以此促使教學環節有序推進。體育教師所需的空間想象能力是指其能在腦海中想象出完成技術動作的過程，對相應的技術動作進行分析與記憶，從而使學生加深對動作的記憶，更快地對動作進行學習。體育有別于其他學科，體育課以身體運動為主要求體育專業師范生必須擁有較好的空間想象能力，如此才能學好復雜的運動技術并有效組織教學活動。教師對空間能力的掌握是確保教學組織順利進行的關鍵，加上合理運用先進的現代化教學媒介輔助教學，這樣能夠調動學生參與課堂的積極性。現代化教學改革的最大特點是多媒體輔助教學設備的應用，教學環境的變化和教學變革提出的訴求，使教師的角色發生了相應的改變。[7]體育教師對信息化媒介的運用是未來體育發展的主流趨勢，將體育電子游戲用于體育教學輔助運動訓練已經取得階段性成果。[8]因此，掌握媒介運用的能力是體育專業師范生順應時代發展并不斷進步的保障。

5.應急與調控能力為技巧

根據體育專業師范生教學技能的特點與要求，應急處理能力與心理調控能力共同構成能力體系中的技巧塊面。體育課堂相比其他學科課堂更具有特殊性，這種特殊性主要表現在教學組織上，體育課堂會不可避免地出現意料之外的情景，需要教師巧妙地處理各種突發事件。這對授課者的心理素質提出了較高的要求，且需要授課者具備教學的控場能力，并能夠在設計與實踐中合理調整課堂講解與練習的時間，把控好每一個教學環節的時長，在合理的規劃時間內動態地完成課程環節的有效銜接。此外，體育課的教學場景大多在室外，體育屬于以實踐活動為主的科目，教師的應急處理能力與心理調控能力可作為高效完成教學任務的技巧，以保障體育教學的有效實施。

四、結語

教師是國家教育興盛的前提，加強體育專業師范生的培養是推行《“健康中國2030”規劃綱要》和《體育強國建設綱要》的重要舉措。要強化體育專業師范生的專業能力，首先要落實其教學能力的培養。高校應該從理論上樹立正確的指導思想，從根本的育人目標出發實現教學互動，從教學的實際應用出發提升體育專業師范生的實踐能力。高校只有將落實現代化人才培養作為使命與擔當，在體育專業師范生各個培養階段上下足功夫，才能讓體育專業師范生的教學技能總體水平越來越高，才能在專業認證體系下培養出更適應未來社會發展需要、符合基層教學需求的體育教師。