集團(tuán)化辦學(xué)模式中教師聯(lián)校教研的困境與突破
——基于H小學(xué)教育集團(tuán)4所成員校聯(lián)校教研的個(gè)案分析

王科磊

(陜西師范大學(xué)教育學(xué)部，陜西西安，710062)

一、引言

教研工作是保障基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要支撐[1]，對引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生身心和諧健康成長、提高學(xué)校辦學(xué)水平具有重要意義。作為教研活動的一種新形態(tài)，集團(tuán)化辦學(xué)模式中的聯(lián)校教研是指教育集團(tuán)各成員校學(xué)科教研組聯(lián)合開展的有目的、有主題、有總結(jié)并嚴(yán)格遵循教育科學(xué)研究程序的教學(xué)研究活動。

隨著集團(tuán)化辦學(xué)和新課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)出現(xiàn)的許多問題已不再是集團(tuán)內(nèi)各學(xué)校單獨(dú)教研能解決的。教研活動不再囿于校內(nèi)學(xué)科教研組的“單打獨(dú)斗”和“閉門造車”，而更多地呈現(xiàn)出校內(nèi)教研和集團(tuán)各成員校聯(lián)校教研并駕齊驅(qū)、相得益彰的良好局面。聯(lián)校教研能有效發(fā)揮各成員校教師的聯(lián)動作用并提升教研活動實(shí)效性，現(xiàn)已為許多教育集團(tuán)所采用。然而，從目前各教育集團(tuán)聯(lián)校教研活動的實(shí)際開展?fàn)顩r來看，聯(lián)校教研依然存在不少困境。梳理文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，以往研究主要呈現(xiàn)出兩點(diǎn)不足：一是關(guān)于教研活動的宏觀研究和校本教研的研究居多，關(guān)于聯(lián)校教研的研究較少，關(guān)于集團(tuán)化辦學(xué)模式中聯(lián)校教研的研究更是屈指可數(shù)；二是多從理論層面籠統(tǒng)論述教研活動面臨的困境，缺乏對個(gè)案的細(xì)致刻畫。鑒于此，本研究選取H小學(xué)教育集團(tuán)4所成員校的聯(lián)校教研活動作為典型個(gè)案，重點(diǎn)考察其實(shí)踐困境的類型和產(chǎn)生原因，旨在探析出破解集團(tuán)化辦學(xué)模式中聯(lián)校教研實(shí)踐難題的可行路徑，并為其他教育集團(tuán)解決類似問題提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。

二、個(gè)案基本情況

作為一種富有解釋力的社會科學(xué)研究方法，個(gè)案研究重點(diǎn)是對具體情境中相關(guān)現(xiàn)象及其問題等展開系統(tǒng)性分析。[2]聯(lián)校教研活動受主客觀多種因素的共同影響，這些因素類型多樣、形成機(jī)理復(fù)雜，因此，研究者必須深入教育集團(tuán)內(nèi)部進(jìn)行觀察走訪，這樣才能對聯(lián)校教研過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行全面深入的描述和剖析，從而做出透徹研究。

本研究選取H小學(xué)教育集團(tuán)4所成員校作為研究個(gè)案，其原因出自兩個(gè)方面：一是基于相似的集團(tuán)化辦學(xué)組織結(jié)構(gòu)與管理體制，即H小學(xué)教育集團(tuán)4所成員校聯(lián)校教研表現(xiàn)出的實(shí)踐困境及產(chǎn)生原因與其他中小學(xué)教育集團(tuán)在很大程度上存在一致性；二是出于研究的可行性和便利性。在H小學(xué)教育集團(tuán)各位領(lǐng)導(dǎo)的熱心支持下，本次研究得以順利實(shí)施和圓滿完成。

H小學(xué)教育集團(tuán)成立于2017年，4所成員校分別為H小學(xué)(名校)、M分校(普通校)、D分校(普通校)、L分校(普通校)，均位于城市中心區(qū)域。H小學(xué)教育集團(tuán)最初由H小學(xué)和M小學(xué)組成，集團(tuán)名稱以名校H小學(xué)的名稱命名。2018年6月，E小學(xué)并入，更名為H小學(xué)D分校。2020年5月，L小學(xué)并入，更名為H小學(xué)L分校。

筆者于2021年10月至11月采用訪談法和觀察法對4所成員校進(jìn)行了實(shí)地調(diào)研，選取了集團(tuán)教學(xué)副校長、4所成員校的教導(dǎo)主任及19名基層教師共24人作為訪談對象，并實(shí)際觀察多場聯(lián)校教研活動。受訪人員信息及編碼如表1所示。調(diào)研結(jié)束后，本研究依據(jù)訪談和觀察記錄對聯(lián)校教研實(shí)踐困境的類型和原因做出了梳理和進(jìn)一步闡釋，以期能有針對性地提出化解策略。

表1 受訪人員信息

三、集團(tuán)化辦學(xué)模式中聯(lián)校教研的實(shí)踐困境

通過對H小學(xué)教育集團(tuán)部分領(lǐng)導(dǎo)、教師的訪談和對聯(lián)校教研活動的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，該教育集團(tuán)聯(lián)校教研的實(shí)踐困境主要體現(xiàn)為制度不完善、意愿缺乏、實(shí)效性低、體音美等學(xué)科聯(lián)校教研頻次偏低四個(gè)方面。

(一)集團(tuán)層面聯(lián)校教研制度不完善

截至目前，H小學(xué)教育集團(tuán)雖然建立了聯(lián)校教研方面的制度，但缺乏系統(tǒng)性和完善性。受訪者H1指出：“目前，雖然集團(tuán)層面建立有聯(lián)校教研方面的制度，但(制度內(nèi)容)多是一些相對粗略的學(xué)年或?qū)W期聯(lián)校教研計(jì)劃，當(dāng)中沒有確定系統(tǒng)的教研主題和研究問題，制度的可操作性仍待進(jìn)一步提高。”受訪者D2、D4、T4均表示聯(lián)校教研活動常臨時(shí)安排和告知，以致原有的學(xué)校計(jì)劃被打斷。受訪者D3還談道：“有時(shí)候是因?yàn)镠小學(xué)邀請了某位專家參與教研指導(dǎo)才通知我們參加聯(lián)校教研活動。(聯(lián)校教研)并沒有作為一項(xiàng)常規(guī)性制度在開學(xué)之初就告知我們。”

(二)教師聯(lián)校教研主觀意愿不強(qiáng)

教師聯(lián)校教研主觀意愿不強(qiáng)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是名校教師不愿意和普通校教師一同開展教學(xué)研究活動；二是普通校教師不愿意和名校教師一同進(jìn)行教學(xué)研究；三是部分名校教師和普通校教師因時(shí)間精力有限不想?yún)⒓勇?lián)校教研活動。

受訪者T1、T2、T3表示，名校教師不愿意和普通校教師一同進(jìn)行教研，主要是因?yàn)槁?lián)校教研活動的組織、策劃和課程展示總是由名校教師承擔(dān)，普通校教師僅僅是被動參與、消極聆聽。在談及普通校教師不愿意和名校教師一起教研的原因時(shí)，受訪者T7、T13、T17均認(rèn)為，名校教師總是基于優(yōu)質(zhì)生源和學(xué)情以一種居高臨下的態(tài)度“自說自話”，所分享的經(jīng)驗(yàn)或建議在薄弱學(xué)校往往難以奏效。

受訪者T7、T8、T11、T15、T13、T16、T18均表示，雖然集團(tuán)化辦學(xué)模式實(shí)行已經(jīng)有幾年的時(shí)間，但是普通校大多數(shù)教師內(nèi)心深處更傾向于維持原來學(xué)校教師的身份認(rèn)同，而不是“集團(tuán)人”的身份認(rèn)知。由于集團(tuán)是以原來名校的校名命名的，普通校教師總覺得名校教師有一種高高在上的身份優(yōu)越感，總以自己名校教師的身份、基于名校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)去討論，并沒有設(shè)身處地考慮普通校相對薄弱的實(shí)際學(xué)情和普通校教師的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)需求，這就導(dǎo)致了普通校教師在參與聯(lián)校教研時(shí)更多地采取多聽少說甚至沉默不語的被動聆聽的態(tài)度。

受訪者T4、T13、T17表示，現(xiàn)如今每名教師每天還會增加一節(jié)課后服務(wù)，工作負(fù)荷增加了，教師沒有精力且也不想?yún)⒓勇?lián)校教研活動。受訪者T8、T9表示，每一次聯(lián)校教研至少2個(gè)小時(shí)，經(jīng)常會與上課的時(shí)間“相撞”，參與教研的教師多需要調(diào)課，過后還得安排時(shí)間補(bǔ)回來。因此，參與一次聯(lián)校教研活動至少需要花費(fèi)4個(gè)小時(shí)。高昂的時(shí)間成本讓教師不太愿意參加。

綜合上述討論，教師聯(lián)校教研主觀意愿不強(qiáng)的原因可以歸納為以下三個(gè)方面：一是名校教師與普通校教師的組織身份認(rèn)同度不高、思維標(biāo)簽化，使其無法徹底敞開心扉進(jìn)行平等交流與分享；二是名校和普通校教師的教學(xué)理念、教學(xué)行為受學(xué)情和場域等條件限制，普通校教師在實(shí)現(xiàn)名校教學(xué)理念和教學(xué)方式方法校本化遷移過程中藩籬叢生[3]；三是繁重的教育教學(xué)常規(guī)工作，疊加高昂的時(shí)間成本，影響了部分名校教師和普通教師參加聯(lián)校教研活動的主觀意愿。

(三)聯(lián)校教研實(shí)效性低

訪談中，多數(shù)教研組長和教師提出聯(lián)校教研的實(shí)效性較低，參與聯(lián)校教研后的真實(shí)收獲不多。

受訪者T7、T8、T9均表示，自己經(jīng)常臨時(shí)接到教導(dǎo)處的通知，按照指定時(shí)間指定地點(diǎn)去參加聯(lián)校教研活動，教研前一兩天才得知該教研的主題，并沒有充分的時(shí)間為教研專門搜集資料。由于缺乏準(zhǔn)備，部分教師總感覺參與教研后的收獲不是很大。受訪者T13、T18談到，集團(tuán)如果能在學(xué)年或?qū)W期伊始制訂各學(xué)科的系統(tǒng)化的年度或?qū)W期聯(lián)校教研方案，并確定相互關(guān)聯(lián)又逐層遞進(jìn)的教研主題，提前印發(fā)至各校，就能讓各校教師提前明確本學(xué)年或?qū)W期的教研方向，更好地錨定目標(biāo)，精心準(zhǔn)備。或者，在學(xué)年末或?qū)W期末，集團(tuán)依據(jù)之前的教研方案和主題檢視預(yù)期目標(biāo)與實(shí)際成效之間的差距，更加精準(zhǔn)地總結(jié)教研收獲，提升教師教研獲得感，最大限度地提升聯(lián)校教研的實(shí)效性。

受訪者T9、T17、T18均表示，集團(tuán)聯(lián)校教研缺乏對教師教學(xué)出現(xiàn)的具體問題和實(shí)際困擾的前期調(diào)研，教研基本淪為對當(dāng)前流行的教育熱詞或熱點(diǎn)話題的追逐，缺乏實(shí)踐針對性。受訪者T7、T8、T13均表示，各成員校教師面對面坐在一起開展聯(lián)校教研活動的次數(shù)較少。如果集團(tuán)能充分地發(fā)揮云會議等信息技術(shù)手段的助力作用，各校教師就可以在固定時(shí)間進(jìn)行線上教研，有效降低參與線下聯(lián)校教研活動的時(shí)間成本。受訪者T9、T13均表示，聯(lián)校教研活動的研究性不足。首先，H小學(xué)教育集團(tuán)的聯(lián)校教研更像是不那么嚴(yán)格的集體的“聽一聽公開課、示范課”“說一說、議一議其優(yōu)缺點(diǎn)”“分享一下教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)或感悟”“專家總結(jié)發(fā)言”等，似乎很難跳出感觸式和經(jīng)驗(yàn)分享式的怪圈，并非嚴(yán)格意義上的教學(xué)研究。[4]其次，H小學(xué)教育集團(tuán)的聯(lián)校教研活動通常缺乏表述清晰的研究問題。即使某次聯(lián)校教研活動明確揭示了某個(gè)問題，也沒有系統(tǒng)梳理相關(guān)研究成果，更缺乏遵循嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃茖W(xué)研究方法與程序?qū)ρ芯繂栴}展開研究。最后，H小學(xué)教育集團(tuán)的聯(lián)校教研活動很少考慮判斷、分析需要可靠有力的數(shù)據(jù)支撐，印象和經(jīng)驗(yàn)等在聯(lián)校教研活動中更有地位。[5]總而言之，在聯(lián)校教研活動中，經(jīng)驗(yàn)型教研長期居于主要地位，致使科研型教研缺位乃至缺失。

綜合上述討論，造成集團(tuán)化辦學(xué)模式中聯(lián)校教研實(shí)效性低的原因是多方面的。其中，既有缺少問題調(diào)研和有序遞進(jìn)的教研主題的直接影響，也有信息技術(shù)助力作用發(fā)揮不充分的間接限制，更受經(jīng)驗(yàn)型教研長期占據(jù)主體地位、科研型教研匱乏的深層次制約。

(四)體音美學(xué)科聯(lián)校教研頻次偏低

T4、T10、T14均提出，集團(tuán)每學(xué)年或?qū)W期都會組織一到兩次聯(lián)校賽教或優(yōu)課展示活動，也組織過一些聯(lián)校特色活動，如聯(lián)校運(yùn)動會、聯(lián)校啦啦操比賽等，并沒有組織開展過嚴(yán)格意義上體育學(xué)科的聯(lián)校教研活動。受訪者T5、T11、T15均表示，近幾年來，每學(xué)期或每學(xué)年僅有一次音樂教師共同參加的聯(lián)校同課異構(gòu)或優(yōu)課展示活動。受訪者T6、T12、T16、T19均指出，近年來，美術(shù)學(xué)科教師僅參加過每學(xué)期或?qū)W年僅有一次的集團(tuán)賽教或優(yōu)課展示活動，并沒有參加過集團(tuán)組織的聯(lián)校教研活動。鑒于上述分析，較之語數(shù)英學(xué)科，體音美學(xué)科聯(lián)校教研頻次偏低。

四、集團(tuán)化辦學(xué)模式中聯(lián)校教研實(shí)踐困境的突破路徑

聯(lián)校教研實(shí)踐困境的消解，既要發(fā)揮組織機(jī)構(gòu)和制度設(shè)計(jì)的形塑與牽引作用，又要發(fā)揮教研理念與文化的鑄魂與激勵效能，還應(yīng)借助信息技術(shù)與高校專家及教研員的助推作用，綜合施策、協(xié)同發(fā)力。

(一)完善聯(lián)校教研制度

“制度者，治理之肇端也。”聯(lián)校教研作為集團(tuán)化辦學(xué)中學(xué)校治理的重要一環(huán)，離不開聯(lián)校教研制度的支撐、統(tǒng)籌與牽引。完善聯(lián)校教研制度，應(yīng)從以下三個(gè)方面著緊用力。一是在制度中明確聯(lián)校教研解決教育教學(xué)實(shí)際問題、促進(jìn)師生及學(xué)校真實(shí)發(fā)展的初衷，以推動聯(lián)校教研活動更好地關(guān)照現(xiàn)實(shí)。二是從橫向?qū)W科維度明確各學(xué)科的教研計(jì)劃，防止因計(jì)劃缺位而造成在實(shí)際聯(lián)校教研活動中有意無意重視語數(shù)英學(xué)科教研輕視體音美學(xué)科教研的傾向；從縱向時(shí)間維度明確聯(lián)校教研工作的長遠(yuǎn)計(jì)劃、學(xué)年計(jì)劃和學(xué)期計(jì)劃，避免聯(lián)校教研活動的隨意化和碎片化現(xiàn)象。[6]三是將制訂好的聯(lián)校教研制度及計(jì)劃在學(xué)年或?qū)W期伊始通知到各成員校，使各成員校學(xué)科教研組和教師能夠充分做好準(zhǔn)備和發(fā)揮自身的主觀能動性，群策群力地提升聯(lián)校教研工作的實(shí)效性。

(二)健全聯(lián)校教研工作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)

聯(lián)校教研制度效力的充分發(fā)揮，不僅源自科學(xué)完善的制度設(shè)計(jì)，而且受制度落實(shí)程度的影響。因此，教育集團(tuán)還應(yīng)健全聯(lián)校教研工作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，成立聯(lián)校教研工作領(lǐng)導(dǎo)小組，選擇樂于并善于組織和設(shè)計(jì)教研活動的教師擔(dān)任小組成員，親抓此項(xiàng)工作的落地落實(shí)。首先，聯(lián)校教研工作領(lǐng)導(dǎo)小組應(yīng)提前對成員校教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的真實(shí)問題進(jìn)行深入廣泛調(diào)研，并將這些問題進(jìn)行整理、歸納和提煉，形成系統(tǒng)性、連貫性的研究主題和具體研究問題。只有圍繞研究主題和研究問題開展相應(yīng)的教研活動，才能最大限度地促使教師改進(jìn)教育教學(xué)、實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。[7]其次，教育集團(tuán)應(yīng)調(diào)查了解各成員校教師可用于參加聯(lián)校教研的時(shí)間，選擇教師可參與時(shí)間的最大公約數(shù)進(jìn)行聯(lián)校教研活動。最后，教育集團(tuán)應(yīng)做好聯(lián)校教研活動成果的整理、總結(jié)及反饋意見的收集。任何管理過程都是由計(jì)劃、執(zhí)行、檢查、修正四個(gè)基本環(huán)節(jié)組成的。“四環(huán)節(jié)”理論相對客觀準(zhǔn)確地概括和反映了一般管理過程的基本特點(diǎn)和規(guī)律[8]，因而同樣適用于聯(lián)校教研活動的管理過程。聯(lián)校教研活動結(jié)束后，教育集團(tuán)應(yīng)及時(shí)整理教研成果并將之盡快反饋給參與教師，以便各成員校教師結(jié)合自身實(shí)際改進(jìn)教育教學(xué)。同時(shí)，教育集團(tuán)還應(yīng)及時(shí)收集各成員校教師的反饋意見，以便更周密完善地組織開展后續(xù)聯(lián)校教研活動。

(三)推進(jìn)聯(lián)校教研信息化

聯(lián)校教研信息化是指充分利用信息技術(shù)，開發(fā)利用信息資源，促進(jìn)集團(tuán)各成員校教研信息交流和資源共享，提高教研質(zhì)量，推動教研改革的系統(tǒng)工程。[9]積極推進(jìn)教育集團(tuán)內(nèi)聯(lián)校教研信息化，利用信息技術(shù)手段搭建集團(tuán)聯(lián)校教研網(wǎng)絡(luò)平臺，有利于從根本上提升聯(lián)校教研工作的實(shí)效性。具體來說，聯(lián)校教研網(wǎng)絡(luò)平臺應(yīng)具備以下功能：一是可以進(jìn)行線上視頻會議，方便各成員校教師突破時(shí)空的限制參加聯(lián)校教研活動，有效降低時(shí)間成本；二是具有聯(lián)校教研信息化管理系統(tǒng)，能夠幫助管理者實(shí)現(xiàn)對聯(lián)校教研活動的全面信息化管理，如發(fā)布教研活動計(jì)劃方案、整理匯總教研問題、分配教研任務(wù)、收集教研反饋意見、評價(jià)教研成效等；三是包含聯(lián)校教研資源共享數(shù)據(jù)庫，集成各科優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源和教研成果，從而有效打破各成員校教研資源的邊界壁壘，實(shí)現(xiàn)集團(tuán)內(nèi)優(yōu)質(zhì)教研資源的共建共享，有力推動集團(tuán)內(nèi)校際優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

(四)積極與高校專家和區(qū)域教研員開展合作與交流

教學(xué)研究素養(yǎng)是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長須具備的核心素養(yǎng)之一，在一定程度上影響著聯(lián)校教研的研究性。現(xiàn)階段，中小學(xué)教師的教學(xué)研究素養(yǎng)總體偏低。例如，對日常教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題與困惑，教師常求助于名師或經(jīng)驗(yàn)相對豐富的教師，而不是通過系統(tǒng)的研究方法查找梳理文獻(xiàn)、尋求解決方案。實(shí)際上，某些問題在現(xiàn)有研究成果中早已載明述清。而高校專家和區(qū)域教研員作為一個(gè)地區(qū)教育智庫的重要組成部分，對基礎(chǔ)教育階段教師教育科研素養(yǎng)的提升具有重要的帶動和幫扶作用。因此，教育集團(tuán)應(yīng)積極與高校專家和區(qū)域教研員開展合作與交流，邀請他們開展教學(xué)研究方面的講座，獲取他們關(guān)于教育科學(xué)研究方法的指導(dǎo)與幫助。如此，廣大教師便能較快提升自身的教學(xué)研究素養(yǎng)，在很大程度上提高聯(lián)校教研活動的“研究”含量。

(五)樹立平等交流的聯(lián)校教研理念，營造合作互利的聯(lián)校教研氛圍

教育集團(tuán)內(nèi)名校和普通校之間客觀存在的組織邊界具有顯著的限制性、異質(zhì)性和排他性，教育集團(tuán)的組建并不意味著集團(tuán)內(nèi)名校與普通校之間深度互動合作的聯(lián)校教研會水到渠成、一帆風(fēng)順。尤其是一些“被集團(tuán)化”或?qū)瘓F(tuán)化辦學(xué)價(jià)值缺乏認(rèn)同的普通校，它們與名校之間的實(shí)質(zhì)性聯(lián)校合作教研更是難以深入開展。[10]而平等互利的教研理念和氛圍作為聯(lián)校教研活動有效開展和順利推進(jìn)的助推器，能夠有效破除名校以及普通校教師心中因身份標(biāo)簽而衍生的心理藩籬，有力拆解橫亙在名校和普通校之間因?qū)W情條件和設(shè)備設(shè)施差異而產(chǎn)生的場域圍墻。因此，教育集團(tuán)應(yīng)積極在集團(tuán)內(nèi)樹立和營造平等交流、合作互利的聯(lián)校教研理念和氛圍，強(qiáng)化各校教師“集團(tuán)人”的身份認(rèn)同，更好地集結(jié)匯聚各校教師的力量，激發(fā)其參與聯(lián)校教研的主動性、積極性和創(chuàng)造性，有力推動教育教學(xué)智慧的共建共享。

五、結(jié)語

作為教研活動的一種新形態(tài)，聯(lián)校教研突破了校內(nèi)學(xué)科教研組“單打獨(dú)斗”和“閉門造車”的局限，呈現(xiàn)出校內(nèi)考研和集團(tuán)各成員校聯(lián)校教研并駕齊驅(qū)、相得益彰的良好局面。然而，現(xiàn)有關(guān)于集團(tuán)化辦學(xué)模式中聯(lián)校教研的研究較少，且缺乏對個(gè)案的深入研究。本研究深入H小學(xué)教育集團(tuán)了解其聯(lián)校教研活動后發(fā)現(xiàn)，完善聯(lián)校教研制度、健全聯(lián)校教研工作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)、推進(jìn)聯(lián)校教研信息化等是更有效發(fā)揮各成員校教師的聯(lián)校教研作用、提升教研活動實(shí)效性的有力舉措。