公園城市背景下景觀環境設計課程教學改革思路

□任卿

（任卿/重慶城市科技學院）

景觀環境設計課程的教學需要有大量的實踐案例配合課題設計，并針對城市各類居住空間和場所的設計內容及方法進行講解，由教師通過教學引導學生加深對“公園城市”概念的理解，并在公園城市的背景下形成城市更新意識，堅持“以人為本”的設計原則，將城市居民越發多元的生活需求融入景觀環境設計，使城市公園更加優美，并營造出城市整體的公園感，讓整座城市處處有景，讓人們隨時隨地都能欣賞到公園的美麗。本文探索了公園城市背景下景觀環境設計課程的教學改革，提出了一些教學改革思路，以期為該學科的教學工作開展提供借鑒。

城市化進程的加速對城市更新的速度和質量都提出了更高的要求，其中城市居住空間環境的更新是城市更新的重點任務之一。很多城市提出了“公園城市”的建設理念，而景觀環境設計課程作為環境設計專業本科階段的一門專業課程，要求教師在進行教學時需要充分了解時代背景，在課程設計中緊跟時代發展需要，通過實踐更好地理解理論知識，再通過專業知識的學習讓理論更好地指導實踐。

社會的需求催生了專業的產生和發展，當下環保問題被高度重視，城市化背景下的聚居生活對環境提出了更高要求，因此景觀環境設計成為熱門學科，并與藝術設計與環境設計息息相關，適合在工科院校和藝術類院校進行教學。環境設計與藝術設計可以相互融合，在內涵和外延上建立起更多的聯系，同時配合實踐活動的開展更好地培養相關專業的人才。

一、景觀環境設計課程在藝術類院校的教學現狀

景觀環境設計專業是一門新興的設計專業，相較于工科院校的學生，在藝術類院校就讀的學生有自身的優勢和劣勢。就優勢而言，藝術類專業學生對視覺效果更加重視，且有較高的藝術修養，但其空間意識和系統意識都較弱。針對藝術類學生進行景觀環境設計課程教學時，教師應了解學生的特點，充分認識到學生的專業背景特色，選擇更加有針對性的教學方法，如此才能取得良好的教學效果。

二、優化課程結構，使課程能夠符合環境設計專業的特點

環境景觀設計課程是環境設計專業的必修課程，被定位為一門繪畫基礎課程，包括造型基礎和設計基礎兩個部分，其中造型基礎對學生的色彩把握、素描水平、雕塑能力有所要求，設計基礎對學生的透視學、植物學、CAD 等學科能力有要求。該課程通常以設計實踐的方式進行考核。環境景觀設計課程對學生來說十分重要，對其職業能力和職業素養都起到支撐作用。研究景觀環境設計課程的教學改革，不能脫離環境設計專業的特點。教學改革的本質目的是讓環境設計專業的學生擁有更好的專業技能，以更好地就業。

環境設計專業是一個跨學科的綜合性專業，其專業內容會涉及人居環境的整體規劃和設計，包括生活空間和工作場所。基于公園城市理念進行的景觀環境設計課程，主要是針對生活空間進行景觀環境設計教學，要求教師在設計上立足人居環境的可持續性發展要求，建立和諧統一的人與城市間的關系，以“以人為本”的設計思維理念進行教學。高校在進行環境設計專業人才培養規劃時，應考慮到該專業多學科的特點，實現課程之間的交叉、滲透和融合，加強不同科目之間的聯系和互動，形成環境設計專業特色的課程結構。

以景觀環境設計課程為例，該課程的教學開展應結合專業前期學習的美學原理、景觀設計原理、藝術設計等人文理論基礎課程，為實踐課程的開展奠定理論知識基礎；結合公園景觀設計、庭院設計、公共環境設施設計等專業實踐課程，為綜合課程的開展奠定實踐基礎。同時，結合一些心理學的輔修課程，為該學科形成正確的精神價值導向。這樣的課程設置能夠使景觀環境設計課程的教學設計更加完整，實現教學內容的層層遞進、彼此銜接、相互補充，形成符合專業培養要求的環境設計整體觀念。

三、構建新型開放課程體系，打破傳統授課方式的單調性

在傳統模式的教學中，景觀環境設計課程是一種封閉式的“命題創作”授課方式，最開始由教師進行理論知識的講解，然后給出一個設計要求，讓學生進行有針對性的設計。整個過程前期以教師講授為主導，課程設計成為影響課程通過的“作業”要求，很多學生習慣性地按照教師講授的理論進行中規中矩的設計，并不會主動留心生活，只是單純地按照理論知識的指導進行“創作”。

基于這一現狀，很多高校提出了開放式教學的課程改革建議，希望能夠在原本單一的教學架構內，構建開放式教學、階段式專題教學、體驗式教學、團隊合作學習課程體系，拓展核心訓練以提高學生的能力。多看、多聽、多學、多想，是實踐類專業培養過程中學生應該主動去做的，這樣可以提高學生對環境的敏感度，提升學生的研究能力、創新思維能力與動手能力，是景觀環境設計課程教學改革的一項重要內容。

四、立足公園城市背景，適應時代發展和保護

時代在發展，環境設計專業也需要發展，其發展要緊跟時代發展，面對不斷更新的城市，立足公園城市的背景和理念進行教學設計的實踐。在教學過程中，教師要幫助學生形成城市更新的理論和意識，了解公園城市的概念，并形成生態修復和城市修補的意識，主動分析城市存在的問題，探尋能夠改善城市環境的方法。教師在進行景觀環境設計課程教學的過程中，可以引導學生進行調研，養成主動分析研究場地條件的設計習慣，在未來能夠獨立分析復雜環境帶來的機遇與挑戰。具體來說，教師可以從公園城市的概念出發，多運用植物搭配、小品設計等方式方法，推動教學內容與可持續發展實踐的結合，完善公園城市的規劃功能，優化公園城市的空間環境，并在實踐過程中提高學生的設計水平與處理問題的能力。

五、探索新時代課程的多元化教學方法，利用科技進行教學

在景觀環境設計課程的教學中，傳統繪畫的基礎內容學習是十分必要的。我國設計史上有一本優秀的設計作品《芥子園畫譜》，以此為藍本進行臨摹，能夠幫助學生掌握樹石、屋宇、山水、花卉等元素的基本表現方法，進而培養用傳統繪畫語言進行基本創作的能力。圖1 就是學生的手繪作品，有較好的色彩感，植物和小品的運用也十分合理。

學生在掌握傳統繪畫能力的基礎上，可以進一步學習和利用計算機軟件輔助設計，在設計中充分展現畫面組織、構圖水平、表現技巧及美學精神等。計算機軟件的輔助讓設計工作的開展更為便捷，有更多元素可以運用到設計中，展示的通用性也更強。圖2 為學生運用CAD 軟件設計的景觀環境設計作品。

圖1 手繪景觀環境設計作品

圖2 計算機輔助環境設計作品

六、結合景觀規劃設計與城市建設

目前的景觀設計體系中包含城市設計、植物設計、生態設計等多學科的內容，并在城市公共空間的建設中被廣泛應用。對藝術類專業的學生而言，景觀環境設計與其熟悉的視覺藝術形式有較大區別。視覺藝術是感性的，追求個性的張揚，而景觀環境設計需要結合具體的地域特征，更加強調理性和秩序性。景觀環境設計是綜合類設計，基于視覺系統設計、景觀體系系統設計、人文系統設計、生態系統設計等內容展開，對設計的共性與個性都有較高要求。景觀環境設計需要依靠團隊合作才能完成，要求教師在教學過程中培養學生的團隊合作意識，調動起分組設計的協作能力。景觀環境設計的范圍十分廣泛，覆蓋自然環境、人工環境、歷史文脈等宏觀和微觀環境。因此，教師在教學過程中要把握景觀環境設計課程的特點，并結合多種教學手法來指導學生。

七、“真題假做”，選擇真實的景觀環境設計項目進行教學

在校學生接觸真正設計項目的機會較少，而“真題假做”的方式能夠彌補這一不足。“真題假做”就是教師要隱去真實項目的方案，引導學生自主分析信息、查閱資料，觀察和理解環境并進行深入研究，設計出自己的方案，再與實際實施的方案進行比較。這樣，教學工作能夠取得事半功倍的效果。通過“真題假做”，學生可以參與景觀環境設計項目的全過程，將美學與科學相結合進行空間布局，并在設計過程中掌握生態、社會和藝術的相關知識，不斷提升自己的協調規劃和設計能力，養成觀察、想象、思考及解決問題的良好習慣。

八、分解設計目標，力求融會貫通

對景觀環境設計課程而言，實現其設計目標需要考慮到歷史、文化與藝術層面、環境、資源與生態層面、景觀感受層面的綜合要求。在公園城市背景下，教師可以將設計目標分解為以下四部分。

（一）公園的設計要有主題和風格

成功的景觀設計項目都有明確的主題，或與地域文化、歷史相關，或突出藝術特征，或突出區域內某處自然景觀。景觀環境設計與人的精神生活息息相關，展現著地區、城市、街道的風貌，也影響著城市的精神和人的品質。確定主題的設計才有精髓和靈魂。設計的風格表現需要符合主題，具體到色彩和材質的運用，也要在細節之處升華主題。例如，歷史文化景觀作品要運用對應歷史時期的圖案，貼近自然的農家主題要選擇返璞歸真的設計。

（二）公園的設計要滿足功能和空間要求

景觀環境設計要滿足功能性要求。教師要充分理解“以人為本、生態優先”的設計理念，明確設計的目的是為人所用，指導學生在進行公園設計時統籌安排各種造景元素，明確空間變化對人的心理和行為的影響，將功能和空間與設計巧妙結合。

（三）公園的設計要有合適的比例和尺度

根據空間構成的原理，不同尺度的空間對人的心理有不同的影響。因此，教師要留心觀察已經投入使用的公園景觀，分析環境要素與尺度規模之間的關系，避免“紙上談兵”問題的出現，方便學生在設計中把握好比例和尺度。

（四）課堂教學要注重表達與交流

景觀環境設計工作通常由團隊完成，溝通與協調是一項重要的功課。在教學過程中，教師應提倡互動與交流，改變“一言堂”的模式。例如，教師可以讓學生針對某個設計方案自由發表自己的想法，以更好地激發學生的設計思維和表達能力，為日后的設計工作進行有效的練習。

在景觀環境設計課程的教學過程中，教師要緊跟時代發展的腳步，以時下流行的公園城市理念為背景展開教學。在課程教學過程中，教師要扎扎實實學習傳統的繪畫技法，用傳統精神和傳統繪畫的教學模式指導美術教學，繼承古建筑美術的優秀傳統。另外，學習和掌握現代化的信息技術，用專業的軟件輔助設計工作的開展也具有重要意義。