□金子翔

“如果第一粒扣子扣錯了，剩余的扣子都會扣錯。人生的扣子從一開始就要扣好。”以扣子為形象比喻，習近平總書記強調價值觀養成對于教育的重要意義。為了落實立德樹人的根本任務，浙江省溫州市籀園小學潛心探索立德樹人新模式，建構了具有籀園小學特色的“四會”德育工作體系。

一、“四會”德育的體系概述

2014 年，籀園小學提出了面向兒童未來的大德育課程體系，即“四會”德育課程。秉持“會愛、會學、會玩、會創造”的育人目標，借助“六年六行”課程、少年學院課程、價值觀微課程、生命成長課程等個性化、校本化課程的實施，搭建多樣活動載體，發揮家校社全方位德育網絡作用，建構了具有籀園小學特色的“四會”德育體系。

會愛——通過“六年六行”課程、生命成長課程、“ME+兒童幸福力”心理課程，學生學會愛自己、愛他人、愛社會、愛祖國，擁有悲憫的情懷、感恩的智慧，成為幸福的未來公民。

會學——通過價值觀微課程、少年學院課程、親子共學計劃，培養學生濃郁的學習興趣、良好的學習習慣，具備愿學、能學、會學的學習品質，做自主、終身學習者。

會玩——通過七彩文化節、紅色足跡、行走溫州，培養學生合作、交往、協調能力，培養游戲精神和規則意識，樹立陽光心態，做生活的佼佼者、樂于分享的合作者。

會創造——通過科技童玩、公益圈行動、“會多多”學生發展中心，激發好奇心，使學生具備研究意識和實踐創新能力，做美好生活的創造者。

“四會”德育體系的建構和目標的制定是站在兒童立場與兒童視野，與兒童對話。創設沉浸式德育課程，為每一個學生營造參與感，具有豐富的內涵和外延，可以全方面多角度助力學生成長。我們面向每一個學生，依據學生能力及身心發展規律，開展課程和活動，差異發展，螺旋上升，且提出五大育人途徑：課程育人、活動育人、實踐育人、管理育人、協同育人。

二、“四會”德育的建構與實施

（一）課程育人項目

1.“六年六行”課程

所謂“六年六行”就是通過六年，每年形成一種品質，培養學生成為愛人愛己、文明禮貌、明白責任、擁有夢想的內善外美的籀園學子。其課程內容與培養品質，見表1。

表1 “六年六行”課程內容

“六年六行”課程的實施首先遵循德行培養的基本規律。通過各種活動提高道德認知，升華道德情感，并在活動中不斷學習、體驗、踐行價值標準，最終實現德行培養。

強調德行培養的體驗原則。學生在模擬體驗中實現做中學、玩中學，通過實踐體驗統一認知、情感與行動。

注重發揮德行培養的家校作用。以各年級段的《魔法花園好習慣》《勞動銀行》 等德育小手冊為抓手，家校共同合力，助力學生習慣和德行的養成。

2.少年學院課程

學校先后成立少年科學院、少年藝學院、少年體學院、少年文學院和少年新聞學院五大學院，為全體學生提供個性化選擇，從而激發學生興趣，培養愛好，逐步提升學生綜合素養。

少年學院課程有普及型社團課程和提高型社團課程兩個層次。前者針對二至六年級的學生，每年九月采用學生選課程的方式進行，以培養興趣為主，每周三下午開展社團活動；后者聚焦于藝術、科學與信息、體育、文學、新聞五大板塊。

3.價值觀微課程

該課程以主題班會和社會主義核心價值觀微課程兩個系列為主。每周一節的主題班會（隊課），從行為習慣養成到價值觀引領，螺旋上升。班主任結合本班實際，聚焦德育中的兩難問題，精心設計“情境判斷、情境表演、價值澄清、活動體驗”等多元化主題班會。

4.生命成長課程

課程設置分為低段、中段和高段，以種植植物、養殖動物、認識“人”為主要內容，從培育生長到精神內涵挖掘，學會尊重父母、教師，學會感恩，通過生理知識、生命自救、職業認知等讓學生學會保護生命、熱愛生命、激揚生命。

5.“ME+兒童幸福力”心理課程

在心理課堂中以體驗的方式學習社會情感技能。通過情商實驗室團輔滿足同質性學生對情緒管理的深入探索。在“哈哈小屋”個輔中與輔導教師一起解決成長的困惑。

（二）活動育人項目

1.體藝節日系列

七彩文化節：以校體育節、數學節、金秋讀書節、藝術節、英語節、科技節等為載體，提高學生體藝素養和思想道德品質。

傳統文化節：通過學習二十四節氣、海報制作、思維導圖、讀寫繪、舞蹈表演等項目，全方位、多角度地了解并詮釋傳統節日，加強學生們同中國傳統文化之間的情感紐帶。

2.價值培育系列

主題晨會：承辦班級、社團圍繞德育重點多方面開展國旗下講話、情境表演等主題晨會活動，及時有效地引導學生關注自身，關注校園，關注社會，培養正義之氣。

籀園講壇：學生選擇自己感興趣的話題，向學校申請開辦每期長約1個小時的演講。學生們在論壇準備、講述、聆聽中，思維走向更深處，形成大世界觀格局。

校長講故事：每周五，全校師生廣播相約。以校園安全教育、重大新聞事件、校園好人好事系列等為故事題材，從學生的視角，巧妙融入價值觀教育。

3.自主管理系列

“會多多”學生發展中心：通過“無領導小組面試”“公益活動組織”“VCR 全民公投”等環節開展大隊委員的競聘。招募“學生宣講員”“校園文明勸導員”“失物招領管理員”等志愿者，促進少先隊員服務意識的成長和管理能力的提升。

少先隊代表大會：以校園聽證會為抓手，結合校園生活中的實際體驗，自主確定研究問題，小組進行資料搜集、問卷調查，商討解決方案并在少先隊代表大會上進行最終匯報和表決，充分展現自主、自立、自強的新時代少先隊員風貌。

（三）實踐育人項目

1.行走溫州

以小學六年為一個周期，借助12 冊研學手冊，每個學年研學兩個縣市區域，在小學階段走遍溫州12個縣市區，了解溫州各地人文景觀、自然景觀、名人故里、家鄉美食和非遺文化等。

2.公益圈行動

在家委會的組織和帶領下走進福利院、老人院、希望小學、紅日亭等場所，開展適合其年齡特征的公益活動，并與志愿基地構建長期的合作關系，將公益行動真正融入學生的學習生活，真正實現愛滿溫州。

3.科技童玩

（1）STEM 探索活動

STEM 活動分為三個層次：普及型活動，面向全體學生，融入科學課和校本課中；培優型活動，面向感興趣的學生，滲透到拓展課和選修課中；極客型活動，面向各領域的“發燒友”，依托社團課程打造一批具有理論與實踐、創意與能力兼具的創造性人才。

（2）實驗室一條街

每年舉辦實驗室一條街展示活動，學生將家里的實驗室（角）1∶1復刻到學校展示實驗成果。

（3）科技論文答辯

每年面向畢業班舉辦少年諾貝爾獎評選活動。學生將自己最滿意的研究以論文報告的方式呈現出來，經過海選、復賽、答辯等環節選出十佳作品。

4.至“慧”勞動

至“慧”勞動按照“自己的事情自己做——做勞動小能手，家里的事情幫著做——做暖心小幫手，班級的事情積極做——做熱心小助手，公益的事情一起做——做愛心小天使”的序列培養。

（四）協同育人項目

1.“HOME+養育力”家長成長課堂

整個體系分為四階，如圖1所示。

圖1 籀園“HOME+養育力”家長成長課堂

一階面向一年級新家長，提供系統的入學家長資源，立足學習力、習慣力，帶領家長、學生一起探索學習的奧秘。

二階面向全員，由微信公眾號推出優秀的家長養育案例。

三階面向專題需求家長，每學期開設三至五場專題現場講座，涉及初小銜接、親子溝通、兒童心理、行為養成、學習方式優化、青春期教育等。

四階面向特殊需求家長，由學校資深班主任和專職心理教師以班級授課制方式開展活動，解決家長教育疑難問題。

2.“3+X”親子共學計劃

“3”代表了固定的親子運動、親子閱讀、親子勞動三大項目，每個學期均有開展；“X”為常變項目，年年不同，近幾年，我們陸續開展了親子尋根、親子環保、親子公益、親子科創等活動。這樣既保持了成長導向的一貫性，又體現了活動的創新性。

3.“SCHOOL∞○教育力”校—社聯盟計劃

方式一：“請進來”。學校與專業機構、單位合作，通過邀請典型的模范、專家、能人、父母走進校園，在合作中建立“校外輔導員”“外聘導師”制度或頒發“感謝信”等。

方式二：“走出去”。通過與校外場館合作，創設并帶領學生參觀研學場、公益場、知識場、職業場、能量場……在此過程中以“研學小手冊”或“參觀打卡任務單”為驅動，引導學生在游歷中有觀察、有發現、有記錄、有思考、有總結。

三、“四會”德育的管理與評價

（一）指向學生的管理

1.常態行規考核

以“文明禮儀”“遵守紀律”“保潔衛生”“重大違規”四個維度制定《學生行規百分制考核方案》，所有教育工作者參與評分，一月一統計。對表現突出的個人予以表彰，對扣分嚴重的學生設置班主任約談—習慣訓練營輔導—家長約談—教育懲戒四個層次的處理措施。

2.三階評價系統

初級為“校園之星”評比，如文明之星、勞動之星、學科免試特優生、藝術之星、體育之星、圖靈之星、工程設計之星等。在此基礎上，學生通過質與量的發展，達到一定的積累，可申請相對應的“美德少年”“智慧少年”“陽光少年”“創意少年”。最高層級為“籀園四會少年”，取得三個“XX 少年”的學生可以提出申請。

（二）指向教師的管理

1.“公轉—自轉”的管理方式

在校本德育課程框架下，年級段采用自我運行的方式運作；五大學院通過院長制度，自我規劃校園科藝體活動、訓練、參與校外比賽；“HOME+工作室”負責人獨立運作各部門。

2.全員德育

開展“全員育人論壇”，傾聽育人故事；評選“優秀教師”，榜樣示范；舉辦“家校聯動大會”，拉近家校距離。

（三）指向家校的管理

設立由家長學習中心、親子發展中心、家長助力中心、家校互通中心的家校共同體聯盟，分別負責家長成長課堂、“3+X”親子共學計劃、“SCHOOL∞○教育力”和 家委會聯席會議、家校聯動大會、家校直通車議事等事務，推動家校共育工作。

四、“四會”德育的啟示與愿景

“四會”德育被評為教育部第二批全國“一校一案”落實《中小學德育工作指南》 典型案例，這是對學校德育工作的肯定。同時，我們也認識到以下幾點：

（一）校長使命：落實立德樹人

校長是德育實施的第一人，在德育體系建構和課程開發與實施中起到重要的作用。首先，校長要有前瞻性的思想引領。“四會”德育工作從特色化到品牌化的建設中，為了每一個學生的發展，校長首先想到的不是當下6 年的小學教育，而是他們今后60 年的成長歷程。其次，校長需要責任擔當。在“四會”德育創建與實施過程中，學校、家庭、社會的合作更多的責任在學校，這需要校長有更多的責任擔當，如“重走長征路，毅行一萬米”的活動，面對十公里的野外徒步行走，考驗的是學生的毅力，更是要面對學生的身體健康狀況，活動中的意外發生，如果校長因為這些因素的顧慮而放棄或是讓活動形式化，必然使活動失去現實意義，達不到育人的效果。最后，校長需從自身做起，傳承發揚“追求卓越、美美與共、奮斗奮進、忘我無我”的籀園文化，實現文化育人。

（二）教師擔當：擁有大愛情懷

教師是德育實施的重要力量，加強德育教師隊伍建設，營造良好的育人環境和教育生態才能讓立德樹人落地。首先，教師要樹立為黨育人、為國

育才的情懷。今天我們面對的每一個學生都是祖國未來的棟梁之材，我們今日的傾情付出是為了祖國明日更加的輝煌。其次，教師要關愛學生，要學會尊重、包容、了解每一個學生。倡導36個學生36 種育人模式，要讓學生在相關的活動中找到自我，成為金子，發出最亮的光。最后，教師要堅定教育理想，主動投身于德育創建的工作中去。通過創造性的工作成就學生，超越自我，擁有幸福完整的教育生活。

（三）課程建設：突出辦學特色

在“四會”德育體系創建中，讓學校擁有了許多品牌課程，不僅提升了育人的品質，也增強了學校的知名度，實現了學校在“特色教育”“個性化教育”中的發展。課程建設實現了資源有限、創意無限的開發理念，即落實完成國家課程要求，又讓國家課程校本化、學校課程體系化，凸顯籀園小學德育工作的優勢與特色。課程建設不僅立足校內，還要吸收家長資源、社區資源，即“請進來、走出去”，以多樣性、可選擇性服務于學生的成長和成才，助推學校高品質發展。