□司學娟

北京市第十二中學附屬實驗小學創辦于2015 年，作為學校第一任執行校長，筆者認為，課程是學校的核心工作、辦學思想的核心載體、學校特色的重要支撐，同時，它也是教師專業發展的重要途徑和學生成長的重要通道。為此，學校以“關聯、并聯、串聯、互聯”為課程建設思路，構建起“樂樂（lè yuè）”課程群。

一、關聯：讓辦學愿景照進課程建設目標

一方面，學校課程要契合學校歷史傳統、辦學基本條件、周邊的文化資源與時代背景、未來社會對人才核心素養的需求，這是學校課程建設的基礎與出發點；另一方面，學校課程還要關聯學校的辦學理念和價值追求。

（一）學校愿景文化

結合校情、學情、師情及資源與人才需求，通過對辦學理念的梳理和剖析，學校形成了如下愿景：

一是設定學校的核心價值觀為求真、崇善、唯美。

二是發展目標設定為辦一所友善、優質、可持續發展的學校，將學校建設成生態田園、兒童樂園、書香校園和康馨家園。

三是育人目標設定為培養和雅做人、本真求知、創意做事、康馨生活、責任擔當的陽光少年，為大寫的人生奠基。

（二）形成課程建設目標

課程目標對于課程的建設具有導向功能，它規定著課程內容的選擇，制約著課程實施的方式，也是課程評價的重要基礎。

1.追問教育本質：給課程冠名“樂樂”

真正的學習是快樂狀態下的主動學習，它不僅是指學有所獲及學會某事的成就感，而且還指學習過程本身能夠引起兒童的內在快樂和滿足，使兒童的教育不至于在離開學校時就停止。為課程冠名“樂樂”，是對兒童主體地位的尊重，是對教育規律的遵循，是對人生終極意義的理解。

2.仰望星空：確立課程建設目標和課程育人目標

2015 年，北京市實施教育部《義務教育課程設置實驗方案》的課程計劃（修訂），方案中提到四個核心變化：更加注重學生理想信念和核心素養的培養，更加關注課程的綜合化、主題化發展趨勢，更加關注實踐與創新，更加關注學習方式的變革。為此，學校整體把握教育改革的方向、課程改革的發展趨勢，圍繞愿景文化，形成了課程建設目標。

課程建設目標：站在“五育”并舉、立德樹人的高度，落實《北京市義務教育課程方案實施意見》，圍繞學校的愿景，遵循系統化、具體化、層次化三項基本要求，整體構建共性與個性、基礎與發展、科學與人文精神相融合的“樂樂”課程體系和運行機制，通過具有關聯性和連續性的課程建設為學生成長搭建多元通道，促進學校內涵發展、特色發展，最終達到學校的發展目標和育人目標。

課程育人目標：學校結合小學發展定位、學生培養目標，形成8—6—4 育人目標。“8”指八氣修身，即修煉正氣、志氣、底氣、靈氣、和氣、雅氣、勇氣、大氣，為大寫的人生奠基；“6”指六種習慣，即遵守規則、潛心閱讀、積極思維、勤于實踐、勇于創新、熱心公益；“4”指四項技能，即一筆好字、一副口才、一門球技、一口戲曲。

二、并聯：在拓展延伸中豐富學生體驗

在課程中，某一主題內容往往并聯著若干課程的素養元素，蘊含著不止一個核心素養；而某一個核心素養也并不只對應一個主題內容，也并聯著若干課程和教學知識點，因此，學校以某個課程為基點或焦點，再加上其他相關課程，組成一個相互連接的課程群體。

（一）“學科+”模式

以共同基礎課程（國家課程）為原點，根據知識的內在邏輯聯系進行多維拓展與整合，以“學科+學科內”“學科+其他學科”“學科+專題活動”“學科+生活世界”的整合方式，形成“學科+”的學科課程群。在這種類型的課程群中，強調學科是基礎，“+”是突出學科間的內在聯系，其他相關課程的作用在于拓展學生學習的寬度和深度，豐富學生的體驗。

（二）主題分解式

以特定資源為主題，根據學生的興趣或經驗，建構多學科聚焦的主題課程，組成一個結構合理、層次清晰，課程間相互連接的連環式課程群體。例如，學校開展“跟著太陽走一年”主題課程，此主題課程以二十四節氣為內容，圍繞多個經過結構化的內容進行學習，融合小學語文、數學、美術、音樂、體育、科學等學科教學，不同課程之間的目標互補、內容多元、均衡搭配，提供學生進階學習的機會，促進學生核心素養的持續提升。

三、串聯：在漸進中落實課程主題內容

學校遵循青少年認知規律，以循序漸進的方式，串聯不同學段，將主題內容串聯成為一個逐步深化而又主線清晰的發展進程，達到一體化的設計目標。

（一）構建遞進性的德育主題活動課程群

學校地處北京市盧溝橋板塊，為了在學生心中播撒和平的種子，學校將和平教育作為德育的主要內容，引導學生學會防范和化解沖突，學會溝通和合作，樹立全人類共同利益觀念。從一年級到六年級分別圍繞身心之和、人倫之和、天人之和、社會秩序之和、協和萬邦、做大寫的人六個邏輯遞進的維度開展主題活動。德育主題活動課程群解決了德育工作虛化、空化問題，有效實現了學校的整體德育目標。

（二）固化時間軸線的儀式與節慶活動課程群

為了使工作條理清晰，重點突出，品牌活動得到持續發展，學校特色得到彰顯，學校創設了以時間為軸線的儀式與節慶活動課程群（表1）。

（三）構建知情意行統一的畢業課程

為了提高畢業課程的針對性和實效性，學校秉持知情意行統一的教育規律，以引導認知、貫通情感、鍛造意志、躬行實踐為線，引導學生追夢（表2）。

表2 北京市第十二中學附屬實驗小學2015 級學生畢業課程

四、互聯：讓課程之“跑道”四通八達

當代的知識發展已從以前的分化走向綜合，發展心理學表明，當知識相互聯結時，學生的學習效果最好，因此，我們積極建構全面、相互銜接、融會貫通的課程。

（一）建立“三級”“五維”的課程結構

課程結構是學校培養目標的直接反映，是學校課程頂層設計的核心內容。學校構建與課程建設目標和辦學理念相統一的“三級五維”“樂樂”課程結構。“三級”是指共同基礎課程（國家必修課程，著力于國家課程的校本化實施）、個性拓展課程（根據教師特長、學生需求和社會需求，圍繞核心素養進行知識和能力的拓展和延伸，分為必修和選修兩種）、創新發展課程（側重以家國情懷、實踐能力和創新精神為核心的綜合素養的發展，強調讓學生在真實的情境中進行學習和解決問題，為學生形成“帶得走”的能力服務）三大系列學校課程；“五維”是指和雅做人、本真求知、創意做事、康馨生活、責任擔當五大核心素養。“三級五維樂樂”課程結構旨在實現“線”和“面”的結合，形成互聯互通的“立交橋”。

（二）構建基于核心素養的“樂樂”課程群

圍繞育人目標，學校構建了“和雅做人”“本真求知”“創意做事”“康馨生活”“責任擔當”五大課程群，每個課程群之間呈現“多門”“關聯”“整體”的特征，幫助不同年級、不同學科教師超越自身所在學段、學科的局限，理解這一貫穿學生全面和個性發展的課程體系，設計承上啟下、開闊交聯的教學。

（三）基于課程統整的跨學科主題綜合性學習

學校認為課程統整、課程綜合化、主題教學是未來教育發展的重要趨勢，為此，結合學校的“跟著真真、善善、美美走讀世界”“跟著太陽走一年”“盧溝筆記”課程及每年的科技節、學科嘉年華活動，開展跨學科主題綜合性學習，引領學生從真實生活和發展需要出發，從生活情境中發現問題，并將其轉化為活動主題，通過探究、體驗、制作、服務等方式，在多學科結合、多環境體驗、多方式學習中，展開有意義、有深度的學習。

課程改革帶給學校的變化是深刻彌漫的，也是永久持續的，學校將在持續的課程變革中，努力讓所有的孩子能夠和那些最美好的東西相遇，探尋到快樂之源，讓主動學習、快樂成長成為一種習慣，這才是“樂樂”課程最美的守望。