真實的課堂，有效的教學

祝丹輝

摘要：初中階段道德與法治課堂往往被學生和教師忽略其在培養國家和社會意識形態形成的重要作用，欠缺情感態度的生成過程。教師從功利的角度出發思考教學，執著于知識點和答題技巧的傳授，陷入“假大空”的境地，為學生所不喜。本文旨在以國家統編教材初中道德與法治《網上交友新時空》一課為例，構建真實有效的課堂。

關鍵詞：道德與法治;教學案例;課堂教學

【緣由】

第三次工業革命以信息技術的發展為重要標志之一，互聯網迅猛發展，走進千家萬戶，成為人們日常工作生活學習必不可少的重要工具。青少年學生身心發展不夠成熟，對外界誘惑的抵御能力較低，更容易遭受網絡的負面影響傷害，近些年來青少年沉迷網絡的報道也層出不窮。七年級上冊道德與法治第二單元第五課第二課時《網上交友新時空》試圖從網絡的利與弊兩方面著手，引導學生正確利用網絡，改變不良的上網習慣，提高警惕。然而學生面對這一課題，立刻預測老師將要對他們進行“洗腦”教育，說服他們不要玩手機，手機是影響學習的毒瘤，必須立刻禁止。鑒于這樣的學情，筆者虛構了一個初中生小凡加入課堂，以小凡使用網絡過程中的“喜與憂”貫穿課堂，給學生營造貼近生活的真實感，從而達成教學目標。

【過程】

一、極具真實性的教學案例。案例是現實問題的縮影，它描述的是完全真實的特定的現象或實況。只有發生于教育實踐中的真實的“故事”，才有可能引起學生在感情上的共鳴，并吸引他們進入到案例的情境中去，所以只有具有真實性的案例才能更好地激發學生關注的熱情，才有助于他們在以后的生活中發揮遷移作用。[1] 在《網上交友新時空》這一課內容中，當探討互聯網優點時，筆者設計網絡給初中生小凡帶來了許多的快樂：微信、QQ上與好友聊天;百度上搜集資料;王者榮耀打游戲，抖音刷小視頻看直播。因為這些軟件都是學生日常在使用和掛關注的，引發了他們極大的興趣和積極性去表達網絡給我們帶來了哪些好處。當探討互聯網的缺點時，筆者設計初中生小凡因為手機使用問題與母親發生矛盾和爭執，母親甚至想要沒收小凡的手機來阻止他沉迷網絡。這一情景與班級中一部分同學的家庭情況不謀而合，讓學生充滿了表達的欲望和參與課堂的熱情。

二、具有參與性的課堂活動。教學是“教”與“學”的聯動過程，教師的“教”是課堂中的重要環節，但最終要達成的目標是讓學生“學”。缺乏參與感，缺乏感受性的課堂，就像虛假的空中樓閣，教師講解形容的天花亂墜，學生也是觸不可及，無法共鳴。故而教學就應當像房屋建造一般，教師是建筑師，對房屋進行初步的勘測和設計，學生像勤勞的工人，在教師的規劃下一步一步實施。在《網上交友新時空》這一課教學中，課題和案例的選擇貼近學生自身的生活，他們對小凡的處境感同身受，時而會心一笑，時而打抱不平。“你在日常使用網絡時有這樣的行為嗎？為什么這樣做？”“你認為小凡這樣做的原因是什么？”“如果是你，你會怎么處理和媽媽的矛盾？”整節課我設計了一系列開放性的互動問題，讓學生充分發揮自己的主動性，暢所欲言，培養學生的辯證思維?！安粦嵅粏?，不悱不發”，話匣子一旦被打開，一切有價值的東西都會聚集迸發。形式化、程式化的假思考被雖不成熟卻閃動著價值光芒的真思維所取代，膚淺機械的符號教學被價值喚醒的意義教學所補位。 [2]

三、飽含真摯性的課堂評價與反饋。德國卡爾·西奧多·雅斯貝爾斯在他的作品《什么是教育》中寫道：“教育的本質意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！鼻楦械慕涣髟诮逃斜夭豢缮伲處煂τ趯W生的課堂表現應當有所期待和暗示，并且能讓學生感受到。真摯的課堂評價和反饋是師生交流的有效途徑，學生感受到教師對他的認可和期待，能更好的保持對課堂的熱情與參與度。在《網上交友新時空》一課中，對于學生的任一回答，無論對錯，筆者都會率先給與充分的肯定，然后進行思維引導或改錯糾正。例如學生回答網絡的優點：“網絡很好，讓我交到了很多新朋友。”筆者評價：“說的很對，這是網絡的一大優勢，你的新朋友都是你身邊真實認識的人嗎？你了解你的新朋友嗎？”教師要抓住因材施教的時機，選好觸發學生心泉騰涌的著力點。在學生學習過程中，充當學生思想升華的催化劑。[3]

【反思】

本課教學基本達成教學目標，課堂活動充分發揮學生主體性，略有不足的是在一些問題設置上過于簡單和硬搬教材，沒有進行分層設問，引導學生由淺入深學習。聚焦學生的核心素養，構建有趣有效的課堂，是教學的 永恒主題。有效的道德與法治品德課堂教學應該是真實、扎實、充實、豐實的，課堂教學猶如一場旅行，我們不僅要在意目的地，更要在乎“沿途的風景”和“賞風景的心情”。[4]

參考文獻：

[1]艾和華.探析教學案例的選擇標準[J].新課程研究（下旬刊）. 2009，（01）：116-117.

[2]鄧磊.深度教學，讓課堂從符號走向意義———初中道德與法治課情感教育案例與反思[J].新課程. 2021，（17）：159.

[3]任培霞.基于學科核心素養的初中道德與法治課教學反思[J].課程教育研究，2018（10）：74.

[4]林泉.基于學生核心素養的片段教學案例引發教學反思[J].名師在線. 2019，（12）.