幼兒園戶外美術班本課程的建構策略

張慶

摘要：戶外美術班本課程的建構要以幼兒為中心、教師為支持者、家長為合作者。針對幼兒感興趣的繪畫題材，教師可以通過多種形式開展戶外寫生活動，讓幼兒從情感與認知上層層深入觀察事物，喚醒以及激發幼兒的創造潛能。

關鍵詞：幼兒;戶外美術班本課程;建構

美術班本課程的建構要遵循幼兒喜歡探究、愛追根究底的天性，而戶外活動創設了一個自由創造、研究的環境，推動幼兒的獨立思考與主動探索。戶外美術班本課程的建構讓幼兒在廣闊的空間重構知識信息。

一、三方融合——共建課程

幼兒園戶外美術班本課程的建構要重視“幼兒中心論”，教師要思考：（1）戶外美術班本課程為誰建構？（2）幼兒需要怎樣的課程環境？（3）怎樣評估戶外美術班本課程的建構？從中可見，戶外美術班本課程的建構要以幼兒為主導者、教師為支持者、家長為合作者。

1.幼兒為主導者，發現課程

“孩子們，我們今天來到了“自然創意園”中尋找大自然，但是要在哪里尋找？尋找什么？”教師通過提問將畫什么的權利交給幼兒，讓幼兒通過探究來尋找課程建構的內容，并將幼兒園戶外美術課程的重新規劃、建構的信息告訴幼兒，讓幼兒講述自己感興趣的戶外美術內容。

2.教師為支持者，共建課程

教師是戶外班本課程建構的支持者、協調者，要對班本課程的實施進行管理。通過戶外美術班本課程項目活動的成立，教師開始規劃不同的實施區域，各個區域的材料配備，設計藍圖進行探討。

3.家長為合作者，豐滿課程

戶外美術課程的開展也需要家園的合作，家長是否支持以及參與對戶外美術班本課程是否順利實施起到關鍵性的作用。教師可以向家長傳遞幼兒園戶外美術班本課程建構的信息，用各種相片、視頻向家長介紹幼兒園內戶外美術區域中的教學經驗，展現出生態、自然教育環境，促使家長利用休息時間帶著孩子去園外的大自然中繼續體驗。

二、幼兒為主——建構課程

三方融合共建戶外美術班本課程之后，針對幼兒感興趣的繪畫題材，教師帶領幼兒開展戶外美術活動。

1.在預見中等待幼兒的決定

課程的實施，先激發興趣，引起幼兒熱情的參與。活動前，幼兒進行討論：在哪里寫生比較好？教師告訴幼兒：“小朋友今天我們要進行戶外寫生活動，活動有兩條路線，沙水池附近或者‘野戰區’的小山坡?！弊詈螅涍^討論、投票，教師遵循大多數幼兒的意愿，確定寫生地點為沙水池附近。

幼兒在討論中決定戶外美術活動的實施地點，教師要放手讓幼兒暢所欲言，這樣會更有興趣地走進大自然去聞、聽、探究，享受大自然的風景美、色彩美。

2.在聆聽中設置戶外的材料區

“老師，繪畫時總是走很遠的路去材料柜里拿繪畫工具很不方便?！睆挠變旱慕嵌瘸霭l，教師要聆聽幼兒的想法，在戶外美術區的附近設置開放性的工具區，讓幼兒可以根據自己的創作想法拿取材料，喚醒以及激發幼兒的創造潛能。

三、興趣為先——建構課程

1.聚焦問題，引起興趣

《綱要》指出：幼兒要在真實的體驗、感知中協調感官功能，從探究中獲得廣泛的知識。在一次戶外美術班本課程活動中，幾名幼兒在討論葉子，教師采用了“問題設置法”，讓幼兒在觀察與比較中發現枯葉與綠葉的特征?！斑@兩片樹葉有什么不同？”經過視覺的觀察與比較，幼兒發現：枯葉看起來比綠葉大一些?！靶∨笥芽梢栽囍幻@兩片葉子，分別給你什么樣的感覺？”經過觸感的比較，幼兒發現：枯葉是薄的、粗糙的、干干的，一用力捏就會碎;綠葉是厚的、滑滑的、濕潤的，不容易碎。教師借此開展活動：“小朋友，我們要怎樣來畫枯葉，展示它薄薄的、脆脆的;怎樣畫綠葉，展示它很有生命力？”意外發現，幼兒對繪畫題材有了新的拓展，其表達的想法更趨豐富，繪畫的風格更加多元化。

2.觀察為主，順藤摸瓜

戶外美術班本課程的建構要從兒童的生活經驗入手，尋找幼兒的興趣點，以此作為線索深入挖掘有價值的教育課程。教師要確定幼兒的興趣點就要先觀察，集合幼兒的提問，然后提煉核心經驗，再思考幼兒戶外美術班本課程活動開展的活動線索。通過談話的方式引導幼兒發現問題與現象，發揮自身的教育敏感度，以幼兒的興趣點為線索繼續談話，引導幼兒探究發現事物的特征。

一次戶外美術活動中，幾名幼兒發現了一只蝸牛，他們好奇地觀察：“咦，蝸牛長得不怎么漂亮?！苯處熉牭接變旱挠懻撜f：“小朋友，蝸牛身上的顏色有些單調了，我們來畫畫幫它穿上鮮艷的衣裳，讓它變漂亮。五彩繽紛的糖果色、圓圓的線團、滿滿的黑點……”教師要引導孩子怎樣觀察與探究，讓孩子從豐富的視覺元素中找到繪畫的突破口。

四、研究成效——完善課程

建構與自然、幼兒生活緊密相關的戶外美術班本課程，符合《綱要》的理念，讓幼兒在體驗中探究、追求、成長。

其一，從生活中體驗事物的形象特征，讓幼兒解放心靈，喚醒美的領悟能力。讓孩子在大自然中尋找自己好奇的事物，讓孩子在觀察之時沉浸在廣袤無垠的想象空間，其繪畫風格更加多樣化，內容也更加有邏輯性且充滿生命力。

其二，幼兒在實踐體驗中日積月累，發展語言、思維能力，并在與大自然親密接觸中“天人合一”，為繪畫創作提供情感經驗。

其三，大自然為美術創作提供靈感，幼兒在觀察思考時產生天馬行空的想法。對孩子而言，大自然的一切事物都富有靈性，教師引導幼兒用顏料表達事物的情感，可以開拓幼兒的繪畫思維，培養幼兒的創造能力。

教師要從兒童生活熟悉的事物出發，捕捉孩子們的興趣點，建構戶外美術班本課程。這樣讓孩子們從情感與認知上層層深入觀察事物。而教師在整個活動中是參與者的角色，給予孩子一個寬松的環境讓孩子去觀察、探究與思考。教師在幼兒猜想、觀察中切入活動主題，由幼兒探究后發現新知，培養幼兒的探究素養，提升兒童的學習品質。

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