以“問”為“導”，踐行基于兒童立場的班本課程

蔡銀芝

摘要：班本課程從課程來源來說，更加關注兒童生活、貼近幼兒一日生活、是一種生成課程，體現教師與幼兒在園一日生活中的積極有效互動。這種課程是不可復制的，是獨具班級特色的，所以，在實施的過程中，它涉及到班級中特定的人、事、物即幼兒、教師、家長和環境等多種因子，形成一個統一的系統。從課程的目的上來說：不管是教師、還是幼兒都將面臨不斷的刺激與挑戰，最終相互成就共同發展。

關鍵詞： 班本課程;幼兒需要;主動探究;解決問題

美國教育家杜威在《兒童與課程》一文中指出：我們希望兒童從他自己心中“發展”出這個或那個事實或真理[1]。我們叫他自己思維，自己創造，而不是提供發動并指導思想所必須的任何環境的條件。班本課程的研究，就是教師基于班級特定群體兒童的興趣、需要，從兒童發出的“問題”出發，并給予積極“應答”，并通過幼兒自主探究，使幼兒自身不斷發展的過程。在近兩年的班本課程研究中，讓教師深刻感受到，所有課程的發起和推進，都將貫穿幼兒心中發展出的種種問題，并在問題探究中，幼兒的新經驗也隨著問題的不斷出現與解決得到豐富和發展。

一、找出問題之源，通過師幼對話了解幼兒需要。

每個兒童在成長發展的過程中，都會面臨著各種各樣的問題，所以好奇好問就是兒童的天性。那么，作為一線教師，在與兒童交往的過程中，都會遇到兒童的“發問”，這些問題有時簡單幼稚，有時復雜深奧，而兒童享受的是問題的追問和探究過程，以及由此獲得的滿足感和成就感。

在班本課程《防疫時期，座位之“爭”》的開始之初，教師從一名兒童帶有失落表情的一句：“老師，明天還是我嗎？”之中，發現了兒童心中的疑問，找到了自己為什么歷經半個小時的座位安排卻沒能讓兒童接受自己的良苦用心。所以，這讓教師也很好奇，我們的安排是不是兒童想要的呢？那兒又童需要什么樣的安排呢？這一場師幼對話必將產生。在教師的兩個問題：1.你愿意輪坐柜子邊嗎？為什么？;2.我們為什么要做“輪坐玩具柜”安排。幼兒通過繪畫表征的方式制作意愿卡和表達理由，接著一場深刻現實的對話——當前新冠肺炎形勢所需，讓幼兒消除了內心的疑慮。正如《早期教育中的生成課程：從理論到實踐》中所認為的那樣：如果我們希望課程以兒童為中心、發展適宜性和回應性，那么我們就應該從兒童的視角，站在好奇的立場看問題。[2]

二、把握問題方向， 通過引導探究推進課程實施。

很多時候教師在課程開始之時都會有很多的困惑，幼兒的興趣點找到了，接下來我該怎么去推進呢？很多時候我們要么思路千萬條，要么陷入僵局。所以，課程該何去何從，哪條才是要走的路，方法唯有用兒童心中的“問題”引導課程向前。這也決定了盡管生成課程是教師搭建的，但確是由孩子發起的。

班本課程《防疫時期，座位之“爭”》在解決了兒童心中“疑問”之后，再次將坐位問題拋給幼兒，通過兩個問題：1.你覺得怎么安排最合適，最公平？2.你是怎么解決座位帶給你的不便的？接著通過師幼再一次的對話確立了幼兒當前急于想解決的問題就是“誰來坐，怎么組合”。教師于是先讓幼兒根據自己的想法試著安排同組6人兩兩組合有多少種方法，然后從中發現兒童能力水平的差異分為三個層次：第一種水平寫出4-5種組合方法;第二種水平是寫出7種組合方法;第三種水平是寫出10種左右的組合方法。再從中發現“重復、漏排”的現象，解決“公平”的問題。幼兒學習“組合”這個概念后，就保證了接下來的座位安排完全可以由幼兒自己解決。接下來的幼兒自己設計一周輪坐表，每2名幼兒一個組合輪坐玩具柜邊一天。這樣關于輪坐的問題暫時得到了解決。

三、珍視問題價值，通過及時應答促進能力提升。

幼兒在發展過程中，問題的產生是必然，也是層出不窮的。作為一線教師，要有對“問題”的敏感性和意識。善于捕捉有價值的“問題”，及時以適當的方式應答，才不會錯過幼兒學習興趣的好時機。在日常生活中，我們也會發現兒童有時一段時間對某個問題或知識點特別感興趣，會不停地向教師或成人發問。此時，幼兒的的興趣已經出現，及時一多種方式應答，幼兒主動學習的興趣和意愿會更濃，學習效果會更好。

在班本課程《疫情時期，座位之“爭”》中，幼兒的輪坐問題和數概念的發展問題暫時得到了回應和自主解決之后，在幼兒使用班級輪坐表之初，出現了幼兒喜歡反復問“今天是星期幾？”這個問題。此時，教師并沒有因為輪坐問題的解決而忽視幼兒的提問，而是開始觀察幼兒，為什么要問這個問題。通過傾聽兩個幼兒之間的對話，教師找到了問題的來源“幼兒會看輪坐表，但并不了解今天到底是星期幾。”于是在接下來的一次師幼對話，讓教師看到了幼兒對時間感知的迫切需要。在幼兒自主收集臺歷的基礎上，教師先從當天日期開始引導幼兒學會在臺歷上查找日期，然后再讓幼兒在日歷上用自己喜歡的標志標出自己的生日在哪一天，接著從生日不同的角度通過翻頁數數的方式了解一年有12個月，以及每個月有幾天。活動中幼兒是極其感興趣的，是積極主動探究的，是快樂學習的。

班本課程在幼兒不斷出現的問題中產生，而教師及時采用多種有效方式積極引導和應答，將問題再拋給幼兒，讓幼兒通過自己的主動探究去解決問題。因此幼兒既是問題的發起著，也是問題的解決者。在不斷的發起和解決問題的過程中，興趣需要得到滿足，獲得新經驗，身心得到發展。接下來孩子又會對什么感興趣了呢？教師不知道，但教師知道一定會有新的問題和興趣、需要繼續產生。只要堅守兒童的立場，從兒童問題出發，再回到兒童的問題中去，班本課程就能持續推進。

參考文獻：

[1][美]約翰.杜威《杜威教育文集第1卷》[M].呂達、劉立德、鄒海燕.北京：人民教育出版社，2008.1：109

[2][美]蘇珊.史黛絲《早期教育中的生成課程：從理論到實踐》[M].葉小紅.南京：南京師范大學出版社，2018.8：30.