基于核心素養的數學復習策略

冉啟琴

摘要：小學數學復習的過程是一個溫故而知新過程，而數學復習的重點就是培養學生的核心素養。本文立足于核心素養的數學復習策略教學實踐，分別從“重視學生主體，提升復習效率”“重視思辨能力，培養數學思想”“多種方式復習，激發復習興趣”三個方面入手，針對基于核心素養的數學復習策略進行了初步地探索和研究。

關鍵詞：核心素養;數學;復習

小學數學是小學階段的重要科目之一，學好數學不僅能開拓學生的視野，還能活躍學生的思維。而在我觀察下，我國部分任課教師在復習之中采用“題海戰略”，在試卷滿天飛的環境下，機械地使學生做大量試題，來不斷鞏固學生的固定答題套路。長此一來，學生逐漸失去對數學復習課的興趣，學生的數學核心素養得以下降。據調查展示，學生更喜歡學習新課，而不是復習課。基于這一情況，我國任課教師必須盡早轉變傳統舊的復習方式，立足于新課標的內容，在復習之中灌輸學生的核心素養，通過參與一定的課堂活動，來鍛煉學生數據分析、邏輯推理、數學抽象等核心素養的提升。

一、重視學生主體，提升復習效率

我國部分教師對于數學的復習方法比較傳統，一般是進行題海戰術，通常是扔大量試題給學生，沒有重點的使學生全部做完習題，這加深了學生掌握的知識，但是學生沒有掌握的知識點還是不會。造成這種現象的主要原因就是教師在課堂占據了主體地位，學生沒有獨立思考的過程。由此，教師應該在復習過程中多加訓練學生的獨立思考能力，自主構建知識體系。通過教師講解上半部分習題，學生講解下半部分習題的方式，來鍛煉學生的邏輯推理能力，從而在復習之中達到提高核心素養的目的。

如教師在復習“四則運算”時，對于講解45×102的計算時，教師可以先講解這道題的思路，這是四則運算中的特殊例題，可以將102分解成（100+2），隨后，教師將學生分為不同小組，以小組為單位，探討這道題接下來如何做，在這討論的過程中，學生們的思維會產生碰撞，最后派出小組代表來回答接下來的步驟是什么，小紅說道：“應該利用分配率，分為45×100+45×2，等于4500+90，最后等于4590。”回答正確，教師和其他學生都應該給予掌聲鼓勵，通過在課堂上以小組合作的方式引導學生思考接下來的解題步驟，使學生參與到課堂之中，這樣既鍛煉了學生的邏輯推理思維，也鍛煉了學生合作的能力。

二、重視思辨能力，培養數學思想

小學數學知識中有很多數學思想，且數學思想是數學核心素養的基礎。而部分學生在學習完一遍知識后，根本不懂得什么是數學思想，也不懂得如何去舉一反三，只單純知道老師就是這樣教授的。基于這一現象，任課教師應該在復習時，重點灌輸數學思想，如轉化、數形結合等方法，使其了解數學中的奧秘，增加學生對數學復習課的興趣。

如在復習“多邊形面積的計算”時，教師應先帶領其復習平行四邊形面積公式，s=ah，學生進而可以想到三角形的面積公式，三角形的面積是平行四邊形面積的一半，得出s=?ah。這樣記住了兩個公式，教師這個時候可以詢問學生還有什么多邊形的公式，學生異口同聲地答道：“梯形。”教師在黑板上寫出梯形公式。這是鍛煉了學生類比的數學思想;教師再補充一些由簡到易的習題，加深對類比思想的印象。達到培養學生的思辨能力，進而培養學生的數學思想。

三、多種解題方式，激發復習興趣

大多數教師在復習課上只是一味做題，整理知識，運用單一的解題方式，使得小學生認為復習課沒有趣味，但實際調查顯示，復習課的效果往往比學習新課的效果更佳。這就要求教師采用一題多解的授課方式 ，運用身邊的多媒體等技術，來吸引學生復習數學的興趣，進而提高數學復習課的學習效率。

如在復習“一位小數的加法”時，教師可以先拿出一道習題：問學生：4.8+2.8等于多少，教師先講解這道題的大致思路，列式計算，得出正確答案7.6后，詢問學生有沒有在步驟上不懂的地方。其次，教師可以打開多媒體，插入一道情景知識題，以奶奶去市場買菜為題，一斤黃瓜2.8元，一斤洋蔥4.8元，問：“奶奶買一斤洋蔥和一斤黃瓜共多少元？”計算的方法是多種多樣的，可以先將整元加起來，再將角加起來，同理也可以得出正確答案。數學計算的方式是多種多樣的，教師可以利用不同方式、不同情景來引導學生復習，進而提高學生的數學素養中的運算素養。

總而言之，小學數學復習要采取不同策略來提升學生復習興趣，學生這樣可以溫故而知新，而同時，數學復習的目的不單單是帶領學生將所學知識進行系統歸納、梳理，提升學生的數學成績，而是要在數學復習的過程中注重學生核心素養的培養;任課教師也要使學生參與到課堂中來，在討論交流之中幫助學生整合數學知識;利用多種方式來提升小學數學核心素養，如重視學生主體、培養數學思想、多種方式復習等方法，真正達到讓學生在復習之中提高數學核心素養，發展學生終身自學能力。

參考文獻：

[1]許坤福. （2020）. 基于核心素養的數學教學策略探析. 成才之路（14）.

[2]陳健. （2020）. 基于核心素養下的小學數學計算教學策略. 南北橋（3）， 1.