運用個性化輔導策略轉化潛能生的實踐研究

摘要：隨著素質教育的不斷深入進行，運用個性化輔導策略轉化潛能生成為教師教學的重點，要加強對于潛能生數學學習困難產生的原因進行分析，并針對具體的問題采取有效的教學策略，有效改善潛能生學習困難的問題，從而運用個性化輔導策略轉化潛能生，全面提高潛能生數學的綜合素質與水平。本文首先分析潛能生數學學習困難的原因，進而探討運用個性化輔導策略轉化潛能生的策略，希望對促進潛能生數學綜合素質的提高做出積極貢獻。

關鍵詞：個性化輔導策略;轉化;潛能生

引言

在當前全面推行素質教育的背景下，教師要有效改善潛能生數學學習困難的問題，運用個性化輔導策略轉化潛能生，促進潛能生綜合素質的提升，達到全面教育的目的。因此要加強對于潛能生學習困難產生的原因進行分析，積極研究個性化教學策略。同時教師要采取有效策略，針對潛能生具體的特點，因材施教，促進潛能生數學素養的培養。從而運用個性化輔導策略轉化潛能生，實現素質教育的目的[1]。

一、潛能生數學學習困難的原因

（一）潛能生自身因素

1.缺乏毅力和學習能力

許多潛能生數學學習困難是由于數學學習方面缺乏持久性和耐心。在數學課堂學習中注意力不集中，較小的外部干擾也會影響他們的學習。他們缺乏持續的學習精神和耐心，雖然一些有潛能生也考慮過要努力學習，但是經過一段時間的努力，他們發現學習的結果不能令人滿意，并且逐漸失去了信心，并且缺乏克服困難的意愿。

2.缺乏良好的學習興趣和學習習慣

一半潛能生對數學不感興趣，他們認為學習是一種負擔，只是為了應付教師和家長。并且隨著時間的流逝，數學基礎變得很糟糕。他們迷失了學習的方向，對學習的信心也大受打擊，這種惡性循環最終導致對學習的興趣喪失和對成功的信心喪失。

（二）教師因素

在教學工作中，有的教師沒有為潛能生課程教學做準備，也不知道潛能生的具體情況。有的教師高估了潛能生的基礎知識和能力，沒有對潛能生的學習情況進行有效的分析，進而采用科學的教學方法來對潛能生進行教學，沒有根據他們的能力來教潛能生。因而潛能生的數學學習得不到有效的指導，久而久之，使得潛能生對數學的學習產生較大的障礙，不利于潛能生數學學習能力的提升。

二、運用個性化輔導策略轉化潛能生的策略

（一）改善教師的教育觀念，提高教學水平

教師應該對自己的教育背景、行為和心理進行深入思考，加強對教育技術和教學方式的改進，優化課堂學習，從發展主動性、積極性、養成習慣和提高能力等方面入手，以幫助潛能生的學習，運用個性化輔導策略轉化潛能生，以提高他們的學習適應性。美國心理學家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”因此教師要積極改變以往的教學工作方式，運用理性思維關注潛能生的教育問題，不斷反思、研究、改進和積累成功教學經驗。例如，教師可以積極開展各種形式的師生活動，拓寬師生交流渠道，營造師生和諧相處的溫馨氛圍，重視情感關懷，重視潛能生的情感。采取寬容的態度，處理我們自身的不足，不斷進步和變化，努力改善目前的困境[2]。

（二）內心接納潛能生，建立和諧的師生關系

有些潛能生自尊心較強，不敢去找教師，更不敢問問題。在這種情況下，教師應該主動照顧他們、鼓勵他們，并要求他們提出問題，定期舉行師生對話。因此，教師與潛能生之間的和諧關系有利于潛能生的教學，師生之間的和諧關系是成功學習的基礎。教師應以愛、友善、善良的態度對待潛能生，不得有歧視、偏愛的情況。蘇霍姆林斯基說過：“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子。”因此教師要對課堂教學充滿熱情，親力親為，成為潛能生良好的榜樣。只有這樣，潛能生才能尊重和愛戴教師，才能在師生之間建立良好的關系。

（三）捕捉潛能生的“亮點”，讓潛能生充分展示自己

潛能生往往沒有優越感，因此要為有潛能生找到自身較好的特點，及時鼓勵他們，運用個性化輔導策略轉化潛能生，使他們獲得成功，并建立自信。例如，在初中數學課堂教學中，教師可以刻意創造讓潛能生積極參與的教學情境，為他們創造機會展示自己的才華，展示自己的優勢，及時發現自己的光輝時刻，減少他們的學習挫敗感，并給予他們盡可能多的認可和稱贊，從而使他們能夠建立自信心。法國教育家盧梭曾經說過：“表揚學生微小的進步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多。”因此潛能生通過自己持續的成功，可以有效激發他們對成功的渴望，享受成功的喜悅，使他們提高學習的動力。

（四）開展榜樣性的激勵活動

初中階段的學生年齡較小，處在青春期階段，從小受到父母的溺愛，養成強烈的自我價值感，并在生活學習中變得自私。在運用個性化輔導策略轉化潛能生過程中，榜樣的激勵作用可以用來提高學生的集體榮譽感，使潛能生積極參與學習。毛主席說過：“榜樣的力量是無窮的。”使用優秀學生作為榜樣，并鼓勵具有高度自我意識的學生融入課堂教學活動中，從而確保學生受到科學有效的教育，充分認識到學習的重要性。因此初中數學教師要在課堂上為潛能生選擇榜樣，鼓勵潛能生積極向他們學習，提高潛能生的榮譽感和恥辱感，充分體現素質教育的價值。

結論

綜上所述，在素質教育下，教師要積極運用個性化輔導策略轉化潛能生，提高潛能生的數學綜合素質。在具體的策略選擇上，教師要積極對潛能生的特點進行研究，針對潛能生對數學學習困難產生的具體原因，因材施教，有效提高潛能生的學習效率，實現潛能生綜合素質的提升。

參考文獻：

[1]徐育標.初中數學差生的主要特征與對策實驗研究[J].中學數學教學.2014（5）：15-16.

[2]宋建黨.數學學習困難者非智力因素成因及對策.數學教學.2013（2）23-27.

注明：長春市教育科學“十四五”規劃2021年度，課題《運用個性化輔導策略轉化潛能生的實踐研究》課題研究成果于海證書編號：JKBLX2021621