談高中歷史家國情懷教育的教學策略

劉平

摘 要：家國情懷不僅是中華民族精神的脊梁，也是一項關鍵的歷史核心素養。在高中歷史教學中滲透家國情懷教育，既是推動教育改革的必要舉措，也是實現我國立德樹人根本任務的主要途徑。文章主要探析了高中歷史家國情懷教育的教學策略，希望可以為相關教育人士提供有力的參考，從而優化高中歷史教學模式，弘揚中華優秀傳統文化和民族精神，順利實現學生家國情懷培養目標。

關鍵詞：高中歷史;家國情懷教育;教學策略;家國文化

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）14-0112-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.14.038

自古以來，家與國在中國人心目中都是一個不可分割的整體，中華儒家文化推崇“修身、齊家、治國、平天下”的理念，這既是傳統文化的精髓所在，也是推動中華民族生生不息、艱苦卓絕奮斗的思想支撐。國家、社會、家庭和人緊密地聯結在一起，這種宏大而細膩的情感被凝練成四個字——家國情懷。歷史課程具有極強的人文性，理應承擔起家國情懷教育職責。基于此，在新時期的高中歷史教學中，教師應該將家國情懷教育列為現階段的首要任務，采用多元化教學手段，培養學生對國家、社會、家庭、人民的責任感、使命感、認同感和歸屬感，從而完善學生的家國情懷，彰顯歷史課程卓越的育人價值，下面我們就針對這一目標展開教學策略研討。

一、高中歷史實施家國情懷教育的作用

家國情懷是一種愛國愛家、憂國憂民的深層次心理文化意識，實施高中歷史家國情懷教育，不論是對完善學生歷史核心素養還是落實立德樹人根本教育任務來講，都具有非凡的現實意義。經過深入的分析研討，我們將高中歷史實施家國情懷教育的作用歸納為以下兩點：第一，實施家國情懷教育，可以深化學生對歷史人物和事件的理解。家國情懷是中華優秀傳統文化的精髓，它蘊藏于中華歷史文明發展進程的每一個階段中，也在眾多偉大杰出的歷史人物身上有所體現，教師開展家國情懷教育，不但可以強化學生的歷史解釋能力，而且能引導學生透過歷史事件和人物，深切感知家國情懷，從而提高學生的歷史學習效率、完善學生的歷史核心素養。第二，實施家國情懷教育，可以激發學生的愛國主義情感和民族自豪感。中華民族經過五千多年的發展，逐漸形成了以愛國主義為核心的團結統一、愛好和平、勤勞勇敢、艱苦奮斗的偉大民族精神，正是這種精神讓我們的國家自立于世界民族之林。教師在高中歷史教學中加強滲透家國情懷教育，不但可以幫助學生領會我們的民族精神內核，而且能促使學生樹立正確的人生觀、價值觀、文化自信、文化認同以及憂患意識，激發學生的愛國主義情感和民族自豪感，使優質的民族精神能夠在學生手中薪火相傳，從而推動中華民族偉大復興和中國夢的順利實現。

二、高中歷史家國情懷教育的教學策略

（一）立足歷史教材，深入鉆探家國情懷思想

歷史教材不僅是教師實施歷史教學的主要藍本，也蘊藏著非常豐富的家國情懷教育資源。在現行高中歷史教材中，完整收錄了中華民族五千年來奮斗和崛起的發展史，家國情懷思想就蘊藏在每一個推動社會發展的歷史事件中，以及那些為了國家和社會做出巨大貢獻乃至付出生命的先輩身上。作為高中歷史教師，我們在教學中弘揚家國情懷思想是責無旁貸的，教師不應該將歷史教學看作是簡單的概念知識講授，而是要從文化、育人、思政等視角切入，重塑高中歷史教學觀，這樣不但可以實現對歷史教學模式的改革和創新，而且能大幅度提升家國情懷教育的實施效率。基于此，在新課改背景下的高中歷史教學中，教師應該以歷史教材為家國情懷教育藍本，深入鉆探教材中的家國情懷思想，一方面可以充分發揮歷史教材的使用價值，另一方面也能幫助學生真切領悟教材中的家國情懷思想，使優良的民族作風和精神品格能夠代代傳承，從而完善學生的家國情懷和德育修養，助力學生樹立堅定的報國之志、成長為社會主義的建設者和接班人。

首先，教師在為學生編制歷史學習導學案時，應該廣泛凝練歷史教材中的家國情懷思想，將家國情懷教育設置為歷史導學案中的主要內容和結構，這樣一則可以實現家國情懷資源與歷史教學內容的相融相促，為學生開展后續高效歷史探究構筑扎實根基，二則也能全面疏通歷史教學中家國情懷教育的實施渠道，兼顧學生歷史知識體系構建和家國情懷的涵育，從而為高中歷史教學開創育人新格局。其次，在實際執行歷史導學案過程中，教師應該重視家國情懷資源和各個教學環節的整合，將家國情懷思想精準地滲透給學生，使學生在歷史解釋、史料實證等歷史探究活動中，自主領會其中的家國情懷元素，這樣既可以增強歷史教學中家國情懷教育的實施實效性，又能正確塑造學生的家國觀念和價值取向，從而將對國家和民族的深厚情感厚植于學生的腦海和心田，實現對高中歷史教材中家國情懷教育資源的深度鉆探和拓展應用。

（二）創設多樣化情境，引導學生感悟家國情懷

縱觀我國高中歷史家國情懷教育實施現狀，實施效果并不是非常理想，深入分析其原因，主要是教師設計的教學模式、應用的教學手段欠缺創新元素，不但會導致教學氣氛趨向僵化，也難以充分激發學生了解家國情懷思想的興趣，從而嚴重降低高中歷史家國情懷教育實踐的有效性。提到歷史知識，多數學生都認為歷史是描述過去發生的事，與現實生活關聯不大，所以學生探索歷史的興趣普遍不濃厚，這是學生歷史時空觀念薄弱的主要表現。時空觀念和家國情懷同屬歷史核心素養的重要組成部分，這兩個維度相輔相成、相互促進，教師想要引導學生深刻感知家國情懷，必須先強化學生的歷史時空觀念，消除學生的歷史思維障礙，使學生意識到社會本身就是在歷史發展中不斷進步的，沒有轉折性歷史事件、沒有杰出歷史人物作出的貢獻、沒有先輩們拋頭顱、灑熱血的犧牲，就沒有我們現在和平、安定、幸福的生活。情境創設法不僅是一種新型教學手段，而且可以大幅度提升高中歷史教學的趣味性和創新性，應用該方法有助于發展學生的歷史時空觀念以及家國情懷。基于此，在新課改背景下的高中歷史教學中，教師應該深入分析學情以及傳統教學模式的不足之處，根據具體的課程內容為學生創設多樣化情境，這樣一方面可以改善枯燥、沉悶的課堂氣氛，促使學生能夠在生動的情境中建立良好的時空觀念，另一方面也能加深學生對歷史事件和歷史人物的認識，引導學生深刻感悟家國情懷，從而增強高中歷史家國情懷教育的實踐質量。5D23928C-3911-485C-A020-DBB3A572B8FC

首先，教師在向學生講授歷史課程中的關鍵知識節點時，可以結合具體歷史事件為學生創設具有紀實性的影視片段情境，這類情境不但可以有效還原過去的歷史現象，而且具有極強的感染力和超時空的思維引導作用，教師善于借助影視片段情境為學生呈現歷史知識節點，一則可以提高學生對歷史現象內涵的分析解釋效率，錘煉學生的思辨能力和歷史觀念，二則可以幫助學生更好地感悟家國情感，使學生將實現中華民族偉大復興作為人生矢志不渝的理想，從而拓寬高中歷史教學中的家國情懷教育路徑。

其次，教師在針對歷史教學中的家國情懷教育創設情境時，還應該始終堅守生活引領原則，即便是對于年代久遠的歷史事件，教師也應該加強引入相關的生活場景，對接社會主流價值取向，這樣一則可以提升學生的時空觀念，消除學生歷史理解思維和家國情懷教育之間存在的壁壘，使學生體驗到家國情懷是一種恒久不變的、經得起時間洗禮的厚重情感;二則也能彰顯家國情懷教育的時代性和導向性，幫助學生感知新時代的家國情懷精神以及身邊的相關事跡，從而潤澤學生的家國情懷和思想境界，促進高中歷史家國情懷教育順利把握時代主流脈搏。

（三）加強歷史分析，培植學生的家國意識

家國情懷具有非常豐富的內涵，是一種深層次的心理文化意識，主要表現在三個方面，即愛國愛家、憂國憂民以及憂患意識，我們將這三方面統稱為家國意識。高中生雖然已經具備了最基本的獨立思考能力，但是思辨能力和歷史解釋能力仍然有待提升，這在一定程度上會影響家國情懷教育的實踐效果。加強歷史分析不但可以顯著增強歷史教學質量，也是鍛煉學生思辨能力、歷史解釋能力的有力措施，落實歷史分析教學，可以有效發展學生的家國情懷。基于此，在新課改背景下的高中歷史教學中，教師應該把握家國情懷教育的實施重點，全力加強落實歷史分析教學，一方面可以拓展學生的史學視野，提高學生解釋、分析歷史的能力。另一方面也能帶領學生感受中華歷史文化的魅力，吸納優質的思想精神、承襲優良的民族美德，從而順利培植學生的家國意識，實現高中歷史家國情懷教育的高效實施。首先，教師在帶領學生開展歷史分析探究時，應該從宏觀和微觀兩個視角切入，既要引導學生梳理歷史時序和歷史事件的完整脈絡，也要著重提煉和凸顯其中的家國情懷教育元素，使學生的時空觀念、歷史解釋能力以及家國意識在分析探究活動中真正有所錘煉，這樣一則可以確保學生的歷史核心素養發展得又快又穩，二則也能充分激發學生的愛國愛家之情，從而使學生養成觀史知今思進退的優良品格，并在做出任何行為選擇時都能得到家國情懷的感召，這些對優化學生終身發展具有非凡的教育意義。其次，在分析解釋歷史事件時，教師還應該借助史料組織學生開展交互式的分析探究活動，使所有學生對歷史事件的辨析能力和客觀評價能力得到全方位的歷練，這樣一則可以實現集思廣益的歷史探索式、交互式學習，助益學生歷史分析解釋能力更上一層樓，二則也能在有效的思維對話中加深學生對家國意識的感知，從而培植學生的政治認同感和憂患意識，促進學生歷史核心素養和家國觀念的塑造與完善。

（四）開發鄉土資源，增強學生對家國文化的認同感

教師在高中歷史教學中滲透家國情懷教育面臨的最大阻礙，就是學生的家國情懷觀念非常淡薄，很多學生都認為過去的歷史事件和人物與現代生活相距甚遠，即便是課程中蘊含著極為豐厚的家國情懷思想，學生也很難產生情感態度上的共鳴。古語云，有國才有家，但是家也是國的基本組成單位，所以筆者認為，有效的家國情懷教育應該從學生的家鄉和身邊做起，這樣才能最大限度地縮短學生和歷史事件與人物的距離，強化學生的家國情懷觀念，進而增強家國情懷教育實踐質量。基于此，在新課改背景下的高中歷史教學中，我們倡導教師綜合考慮學生的實際學情以及家國情懷教育需求，根據具體的課程內容大力開發鄉土資源，增強學生對家國文化的認同感、樹立文化自信，促進學生家國情懷的和諧發展。

（五）引入歷史故事，激發學生的家國情懷共鳴

在過往的高中歷史教學中，學生家國情懷培養不善還有一個重要原因，就是教師采用的教學手段欠缺合理性和趣味性，不但無法引發學生心理和情感上的共鳴，而且會導致學生對文化內涵以及家國情懷的理解出現偏差，極不利于學生歷史核心素養的形成和發展。歷史故事不但豐富多樣，而且具有極強的趣味性，是深受學生喜愛的學習素材。與此同時，由于歷史故事具有各種各樣的情節，學生在聽故事時不但會精力高度集中，而且更容易產生心理和情感上的共鳴，從而促進家國情懷思想在歷史教學中的充分滲透。基于此，在新時期的高中歷史教學中，教師應該尊重學生的個性品質和思維發展規律，根據具體的課程內容積極引入歷史故事，這樣一方面可以優化單一的教學模式，另一方面也能激發學生的家國情懷共鳴，從而順利達成高中歷史家國情懷教育目標。

（六）滲透愛國主義教育，升華學生的家國情懷

教師在高中歷史教學中開展家國情懷教育的核心目標，絕不僅僅是教學形式的改變，更為關鍵的是要培養學生的文化認同感和民族自豪感，激發學生的愛國主義情感，使學生樹立偉大的、堅定不移的報國理想，為中華之崛起、民族之振興不懈努力，從而成長為對社會主義建設有用的高素質人才，承擔起中華民族偉大復興的光榮使命，想要實現上述目標，愛國主義教育是不可或缺的。基于此，在新時期的高中歷史教學中，教師應該明確家國情懷教育的關鍵點，聯合愛國主義教育和傳統文化教育，構建更加完整的歷史教學體系，這樣一方面可以升華學生的家國情懷，另一方面也能促進傳統文化傳承，提升學生的文化自信和家國意識，從而實現理想的家國情懷教育目標。

三、結語

總而言之，中華民族是一個偉大的、不可替代的族群，我們的民族之所以能夠恒久地屹立于世界民族之林，主要是依靠振奮的精神和高尚的品格，這種深層次的心理文化意識就是家國情懷。基于此，在新課改背景下的高中歷史教學中，教師應該將歷史課程與家國情懷教育有機整合，激發學生的民族自豪感和愛國主義情感，引領學生樹立文化自信和文化認同，增強學生對國家、社會、家庭和人民的責任感與使命感，從而順利培養學生的家國情懷。

參考文獻：

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