新課程背景下提高高中歷史課堂教學(xué)有效性研究

肖中

摘 要：在新課程背景下，高中階段的各學(xué)科的教學(xué)都嘗試著在高壓的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中尋找出能夠提高教學(xué)有效性的教學(xué)策略來(lái)適應(yīng)新的教育形勢(shì)。然而在以往的教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)效率的低下在一定程度上影響了高中歷史教學(xué)改革發(fā)展的進(jìn)程。因此文章借助新課程改革這一教學(xué)背景，結(jié)合新課程改革所提出來(lái)的教學(xué)理念和教學(xué)精神進(jìn)行教學(xué)策略研究，分析以往高中歷史課堂教學(xué)中所存在的各種弊端，總結(jié)出能夠有效提升高中歷史課堂教學(xué)有效性的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：新課程;高中歷史;歷史素養(yǎng);教育理念

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2022）14-0074-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.14.025

在新課程背景下，高中歷史在教材的編寫以及對(duì)教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀等方面，相較以往都進(jìn)行了非常大的調(diào)整，這也意味著時(shí)代對(duì)高中歷史教學(xué)提出了全新的要求。因此提高高中歷史課堂教學(xué)有效性的重點(diǎn)就在于如何讓高中歷史課堂能夠及時(shí)掌握這些變化因素，從而整理出有效的教學(xué)策略。

一、高中歷史課堂教學(xué)中的問(wèn)題及主要原因分析

（一）高中歷史教學(xué)忽視了學(xué)生歷史素養(yǎng)的提高

教學(xué)理念應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，因?yàn)椴煌瑫r(shí)代背景下，社會(huì)所渴求的人才的類型也是不相同的。而在新課程背景下，教師的教學(xué)理念應(yīng)該結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，只有這樣才能跟得上新課程改革的腳步，并帶給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。然而在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，許多教師仍然堅(jiān)持傳統(tǒng)的歷史教學(xué)理念，以最終的應(yīng)試成績(jī)作為驗(yàn)證學(xué)生學(xué)習(xí)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，過(guò)分注重歷史知識(shí)的積累，而忽視了學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中所帶給學(xué)生在人文素養(yǎng)以及思想品德方面熏陶塑造的作用。在這種教育環(huán)境下，學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的研究學(xué)習(xí)興趣也在不斷下降，效率自然也會(huì)降低。因此想要提高高中歷史課堂教學(xué)的有效性，除了教師本身的教學(xué)能力需要提升之外，還必須應(yīng)用科學(xué)合理且具有創(chuàng)新性的教學(xué)理念，正確認(rèn)知到教學(xué)理念的時(shí)效性，為高中歷史課堂教學(xué)尋找到正確的發(fā)展方向。

（二）歷史教學(xué)方法過(guò)于單一

在高中歷史的教學(xué)方法的采用方面，大多數(shù)教師都會(huì)被高中歷史表面的特性而誤導(dǎo)。歷史所涉及的事物繁多，包括各種政治策略、科學(xué)發(fā)明、地方風(fēng)貌以及人文風(fēng)俗等等，所以高中歷史教師會(huì)讓學(xué)生采用以記憶為主的學(xué)習(xí)方式來(lái)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。然而這樣的方式在教學(xué)效率和教學(xué)效果上都顯得不夠理想，盡管在前期能取得一定的優(yōu)勢(shì)，但是隨著學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多，往往就會(huì)難以兼顧如此多方面的歷史知識(shí)，也就是說(shuō)高中歷史教學(xué)需要更靈活的教學(xué)方法。高中歷史教學(xué)并非獨(dú)立的學(xué)科，在采取教學(xué)方法的時(shí)候，要考慮與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，是否能夠通過(guò)舉一反三或者是更高效的方式來(lái)加深學(xué)生的印象。若是不能幫助學(xué)生尋找到更靈活的方式學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，不僅會(huì)讓學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)失去積極性，還會(huì)限制學(xué)生歷史思維方面寬度和廣度的發(fā)展。因此讓高中歷史教學(xué)的方法能夠更加多元化，走出傳統(tǒng)教學(xué)的誤區(qū)，是提高高中歷史課堂教學(xué)有效性的理想道路。

（三）教學(xué)的判定標(biāo)準(zhǔn)單一，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

歷史并非以教條主義為核心的古板學(xué)科，與之相反在它被歷史塵埃所掩蓋的外表下隱藏的是具有辯證性和生命活力的思想。歷史的價(jià)值在于借鑒與創(chuàng)新，學(xué)生能夠傳承歷史知識(shí)，并且提出自己的想法，便是在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中所能呈現(xiàn)出來(lái)的最理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。然而在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師仍然會(huì)以學(xué)生的卷面成績(jī)作為判定的主要標(biāo)準(zhǔn)，這并不能完全展現(xiàn)出學(xué)生對(duì)于某一段歷史內(nèi)容的思考和研究。單純用數(shù)據(jù)來(lái)量化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓高中歷史課堂教學(xué)在整體上的教學(xué)效率與教學(xué)效果沒(méi)能取得明顯的提升。

二、新課程背景下高中歷史課堂教學(xué)提高有效性的策略

（一）教學(xué)理念要與時(shí)俱進(jìn)，充滿彈性

教學(xué)理念是課堂教學(xué)前進(jìn)的方向，并且這一理念是具有即時(shí)性的，會(huì)隨著教育浪潮的涌動(dòng)而不斷改變。高中歷史課堂教學(xué)，想要在新課程背景下占據(jù)先機(jī)，其所秉持的教學(xué)理念應(yīng)該是合理科學(xué)且不斷創(chuàng)新的。

首先，要改變學(xué)生在教學(xué)中始終處于被動(dòng)一方的局面，要讓學(xué)生占據(jù)一定的主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求向教師提出合理的建議，如學(xué)生對(duì)于哪個(gè)部分的歷史知識(shí)了解得不夠明確，就可以提出讓教師圍繞著這一部分詳細(xì)解讀一下，既有助于培養(yǎng)鼓勵(lì)學(xué)生自由提問(wèn)、敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)態(tài)度和自由的教學(xué)氛圍，又能夠讓教師了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，做出針對(duì)性調(diào)整，提高高中歷史教學(xué)的針對(duì)性。高中歷史教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要合理利用教材，以學(xué)生的發(fā)展為本，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)節(jié)教學(xué)的難度和進(jìn)程。同時(shí)，認(rèn)真研究教材內(nèi)容，明確哪些是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，知道教什么和不教什么，做到合理取舍，對(duì)學(xué)生不理解的問(wèn)題要適時(shí)追問(wèn)和點(diǎn)撥。

其次，要充分體現(xiàn)出高中歷史學(xué)科的魅力。歷史的結(jié)局是已知的，但是歷史發(fā)生的過(guò)程以及影響卻是辯證和不唯一的，課本上的內(nèi)容為學(xué)生打開(kāi)了一扇觀察歷史的窗戶，課本上所提及的內(nèi)容以及歷史思考的角度，只是讓學(xué)生進(jìn)行借鑒和參考。在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生自我發(fā)揮的平臺(tái)，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)和認(rèn)知提出具有個(gè)性化的想法，借助高中歷史教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生能夠在課堂當(dāng)中有足夠的思考空間。

最后，要營(yíng)造濃厚的歷史學(xué)習(xí)氛圍。歷史不應(yīng)該是古板的，會(huì)隨著人們認(rèn)知的不同而產(chǎn)生不同的解讀方式，而且很多知識(shí)在歷史學(xué)界當(dāng)中仍然存在著爭(zhēng)議，這也意味著歷史知識(shí)具有鮮活的生命力和可能性。因此，教師可以根據(jù)這一點(diǎn)在高中歷史課堂當(dāng)中引入辯證性的元素，將目前主流的歷史觀點(diǎn)與其引發(fā)的爭(zhēng)議引入課堂，讓學(xué)生根據(jù)自己的思考辯證分析每一個(gè)觀點(diǎn)的合理性，最好能夠演變成辯論會(huì)的形式，讓學(xué)生尋找自己的觀點(diǎn)立場(chǎng)，營(yíng)造學(xué)術(shù)性的歷史學(xué)習(xí)氛圍。0A870720-E19D-45D0-8D95-83E0D4B8ECDA

（二）制定短期執(zhí)行力度高的教學(xué)目標(biāo)

高中階段的學(xué)生非常看重自主意識(shí)的發(fā)揮，這一特性同樣反映在他們的學(xué)習(xí)上。只有具備清晰的前進(jìn)方向和可執(zhí)行度高的學(xué)習(xí)目標(biāo)才能夠讓學(xué)生獲取到足夠的動(dòng)力。因此，想要提高高中歷史課堂教學(xué)的有效性，教師在教學(xué)目標(biāo)的制定上就得給予學(xué)生清晰的前進(jìn)方向和學(xué)習(xí)動(dòng)力，結(jié)合教學(xué)大綱以及教學(xué)內(nèi)容制定短期內(nèi)可實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生指明努力的方向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于該部分歷史知識(shí)的理解與掌握，要重視學(xué)生在實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力方面的提升。

以《古代中國(guó)的政治制度》這部分的教學(xué)為例，教師可以要求學(xué)生能夠制定出各個(gè)朝代的時(shí)間表以及每個(gè)朝代的主要政治制度，并且要求學(xué)生能夠站在自己的角度去評(píng)定該政治制度的優(yōu)缺點(diǎn)，推測(cè)該朝代實(shí)施這一政治制度的根本原因以及這一政治制度對(duì)各個(gè)政治階級(jí)的影響等等，并從中發(fā)現(xiàn)中國(guó)歷史發(fā)展的內(nèi)在因素。另外，在進(jìn)行知識(shí)拓展的時(shí)候還可以與同時(shí)期的西方文明和西方政治制度的發(fā)展進(jìn)行比較，如古埃及文明、羅馬文明等等，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)我國(guó)在政治發(fā)展上的先進(jìn)之后，再結(jié)合我國(guó)政治制度在改革過(guò)程當(dāng)中所發(fā)生的幾例典型事件，如“焚書坑儒”“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”等等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析歷史知識(shí)以及對(duì)后續(xù)歷史發(fā)展的影響，讓學(xué)生心目中對(duì)歷史知識(shí)的看法得以改觀，從而提高高中歷史課堂教學(xué)的有效性。

（三）創(chuàng)造合理的、有效的教學(xué)情境

新課程背景對(duì)課堂教學(xué)的提升在于包容度，對(duì)于教學(xué)方法的應(yīng)用不拘泥于形式，更多地提倡實(shí)用性和有效性。因此在高中歷史課堂教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該靈活運(yùn)用手上的教學(xué)資源，如多媒體平臺(tái)、視頻資料等等，創(chuàng)設(shè)合理有效的教學(xué)情境，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，也讓一些晦澀的歷史知識(shí)能夠顯得更加簡(jiǎn)潔直接。教師還可以結(jié)合教材內(nèi)容，加上對(duì)課堂場(chǎng)景的布置以及多媒體技術(shù)的應(yīng)用，讓學(xué)生體會(huì)身臨其境的效果。

例如，在《古代中國(guó)的科學(xué)技術(shù)與文學(xué)藝術(shù)》這部分的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該適當(dāng)考慮這些科學(xué)技術(shù)與文學(xué)藝術(shù)誕生時(shí)候的社會(huì)背景以及人們生活的文化程度等等，結(jié)合幾部重要的歷史文獻(xiàn)，如《齊民要術(shù)》《天工開(kāi)物》等，不僅要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)古代人民的智慧，更要透過(guò)這些主要的科學(xué)文明了解當(dāng)時(shí)的政治經(jīng)濟(jì)體，知道農(nóng)耕文明對(duì)我國(guó)發(fā)展的影響。教師在引用歷史資料的時(shí)候應(yīng)力求嚴(yán)謹(jǐn)且詳略得當(dāng)，突顯歷史研究的嚴(yán)謹(jǐn)性，同時(shí)還可以搜集一些對(duì)于當(dāng)時(shí)產(chǎn)生重大影響的主要科學(xué)技術(shù)的相關(guān)圖片資料進(jìn)行分析，如曲轅犁、耬車等等，豐富高中歷史教學(xué)的內(nèi)容，增強(qiáng)歷史的趣味性。

除此之外，教師還要詳細(xì)地介紹在封建社會(huì)中工匠百工之人的政治地位，讓學(xué)生充分了解這些科學(xué)技術(shù)與文學(xué)藝術(shù)誕生的困難，并通過(guò)一些影視資料或者是博物館中對(duì)于這些科學(xué)技術(shù)與文學(xué)藝術(shù)的文獻(xiàn)摘抄等等，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约捍氘?dāng)時(shí)的情景當(dāng)中，結(jié)合當(dāng)前已知?dú)v史的史實(shí)進(jìn)行分析探討。教學(xué)氛圍的營(yíng)造并不是由教師單方面就能夠決定的，要讓學(xué)生有參與感，并從教材當(dāng)中解析出值得學(xué)生探討的歷史事件和歷史觀點(diǎn)，讓學(xué)生能夠自發(fā)地投入對(duì)歷史的思考和探索當(dāng)中。

（四）創(chuàng)設(shè)明確的、有效的課堂提問(wèn)

在新課程教育背景下，高中歷史課堂應(yīng)當(dāng)是自由的，教師與學(xué)生應(yīng)該站在學(xué)術(shù)研究、交流的層面上共同學(xué)習(xí)。良好的溝通和默契的課堂配合，能夠使得高中歷史課堂教學(xué)事半功倍。然而在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生與教師之間互動(dòng)配合的積極性較低，課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)的效用受到了很大的限制。基于此，教師應(yīng)當(dāng)深入了解教學(xué)內(nèi)容的歷史背景，并結(jié)合多媒體技術(shù)的視頻資料，創(chuàng)設(shè)出課堂問(wèn)題情景，讓所提問(wèn)的問(wèn)題具有針對(duì)性和啟發(fā)性，給予學(xué)生更多參與空間，讓學(xué)生能夠放下心理的壓力，對(duì)于學(xué)習(xí)當(dāng)中所遇到的困惑與疑問(wèn)能夠及時(shí)大膽地向教師請(qǐng)求解答。這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維，并且通過(guò)教師的詳細(xì)解答也讓學(xué)生對(duì)于高中歷史知識(shí)的理解更加深刻。高中歷史教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要以人為本，在教學(xué)中作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和啟發(fā)者，通過(guò)有效明確的課堂提問(wèn)來(lái)加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，使高中歷史課堂成為學(xué)生交流與互動(dòng)的平臺(tái)，為學(xué)生打造開(kāi)放性的歷史互動(dòng)課堂。

另外，在訪問(wèn)調(diào)查的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作答歷史主觀題的時(shí)候存在兩方面問(wèn)題：一是作答不規(guī)范，在思考的過(guò)程當(dāng)中沒(méi)有梳理出自己的思路;二是卷面不整潔，回答的邏輯混亂。為了改善這一情況，教師可以用高中歷史主觀題的答題模板在課堂提問(wèn)當(dāng)中圍繞著“是什么”“為什么”“歷史影響”這三個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生回答歷史主觀題的思維，讓學(xué)生在接觸到歷史主觀題的時(shí)候能夠按照這樣的思路組織自己的語(yǔ)言，在正式的考試當(dāng)中也能夠言之有物，并且能夠按照正確的答題格式來(lái)進(jìn)行作答。這樣的作答模式能夠確保學(xué)生思路清晰且卷面整潔，能夠爭(zhēng)取到評(píng)卷教師良好的第一印象。

（五）構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不應(yīng)該只是為了給家長(zhǎng)一份答卷，教師應(yīng)該充分利用評(píng)價(jià)的作用，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)進(jìn)步的方向，讓他們能夠節(jié)省更多的學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)提升自己。在新課程背景下，不僅要看重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)方面的提升，還要看重這成績(jī)的背后帶給學(xué)生能力方面提升的效果。判定學(xué)生關(guān)于歷史學(xué)習(xí)的成果，不僅要從卷面成績(jī)上看，更要結(jié)合他們對(duì)歷史的思考和能力素養(yǎng)來(lái)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。因此對(duì)于高中歷史學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系，教師要秉持科學(xué)靈活的原則，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力為目標(biāo)，把學(xué)生平常的課堂作業(yè)、課堂表現(xiàn)、教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)以及學(xué)生之間的共同評(píng)價(jià)等等要素綜合起來(lái)，充分考慮多方面客觀因素對(duì)學(xué)生高中歷史學(xué)習(xí)效率的影響。

首先是教師評(píng)價(jià)，教師可以結(jié)合多媒體技術(shù)或者是信息反饋機(jī)制，以每個(gè)學(xué)習(xí)周作為評(píng)定的周期，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在哪些方面取得了進(jìn)步或者在哪些方面有所退步，這樣可以讓學(xué)生準(zhǔn)確且及時(shí)地掌握自己的學(xué)習(xí)情況，從而進(jìn)行調(diào)整。其次是自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生根據(jù)教師評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)周期表結(jié)合自己的實(shí)際表現(xiàn)，總結(jié)自己在這一學(xué)習(xí)階段的優(yōu)點(diǎn)與不足，然后重新擬定學(xué)習(xí)計(jì)劃。最后是學(xué)生評(píng)價(jià)，學(xué)生則根據(jù)自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及教師的教學(xué)表現(xiàn)來(lái)向教師提出有效的建議。

通過(guò)構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系，教師能夠幫助學(xué)生客觀而理性地認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)水平，了解自己在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的不足，并做出及時(shí)調(diào)整，學(xué)生也能夠結(jié)合自己的實(shí)際學(xué)習(xí)體驗(yàn)，向教師提出有效的教學(xué)建議。我相信在師生的通力合作之下必然能夠打造出更高效的高中歷史教學(xué)課堂。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新課程背景下的教學(xué)將學(xué)生的能力素養(yǎng)與知識(shí)水平聯(lián)系在了一起，提倡讓學(xué)生擁有更多的主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中，而教學(xué)的有效性就是引導(dǎo)他們投入該學(xué)科學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力源泉。因此，教師要結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)更具有生命活力的歷史課堂教學(xué)，并在師生的共同努力下探索出更有效的教學(xué)手段以及相關(guān)的策略，從而提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

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