高中物理概念教學存在的問題及解決對策

高金玉

摘 要：概念教學是高中物理教學的重中之重，是學生理解物理知識、運用物理知識的基礎，也是落實物理核心素養的關鍵途徑。但在傳統的物理概念教學模式下，學生基本上都是以“死記硬背”的形式對概念進行記憶，致使理解始終處于表層內，難以真正滿足物理核心素養下的教學目標。本論文圍繞物理概念教學，針對影響物理概念教學的因素進行了簡要的分析，并隨即提出了行之有效的優化策略。

關鍵詞：高中物理;核心素養;概念;教學現狀

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）14-0059-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.14.020

物理概念是物理學習的基礎，主要由簡短的詞語而構成的，以多個限定詞進行描述，與物理知識、定理、定義和推理密切相關。在高中物理學習中，唯有重視物理概念教學、優化概念教學手段，才能幫助學生深刻理解物理概念，為后續學習奠定堅實的基礎。基于當前高中物理概念教學中存在的諸多問題，教師必須圍繞物理新課程標準的要求，從學生的角度重新設計物理概念教學方案，最大限度地避免出現學生未理解概念本質、混淆概念、記錯和記漏等現象。

一、高中物理概念教學現狀和影響因素研究

第一，學生內在因素。學生的內在因素是影響物理概念學習效果的關鍵，主要包括智力因素、非智力因素。其中，智力因素主要體現在學生的先天智力上，但這并非影響物理概念學習的主要因素。非智力因素涉及的內容比較多，包括：感性認知、學習心理、學習方法等，這些因素在很大程度上影響了物理概念學習的結果。學生在物理概念學習中缺乏思維分析、抽象、概括、對比、總結等能力，基本上都是按照教材上給出的內容進行死記硬背，制約了學生對物理概念的自主探究，致使物理概念教學效果大打折扣。另外，高中學生在物理學習中受到傳統“灌輸式”教學模式的影響，出現了極強的依賴性，常常表現為“教師說什么就是什么，課本上寫的是什么就是什么”，并未結合所學的知識對其進行思考、分析。如此，在被動、依賴性的學習模式下，學生的批判性思維能力比較弱，同時學生本身的思維發展水平與物理概念學習之間存在顯著的差距，嚴重制約了高中物理概念學習的效果。

第二，教師外在因素。教師作為課堂教學活動的主要參與者，也是影響概念教學質量的關鍵。首先，高中物理教師對物理概念教學重視程度不夠，基本上都是對物理概念進行簡單地講解，就將重點都集中在習題訓練中，旨在培養學生的解題能力。如此，制約了學生對物理概念的理解，致使學生難以準確、靈活運用物理概念。其次，高中物理教師在物理概念教學中，忽視了概念教學方法的研究，并未充分發揮學生的主體地位。如此，致使物理概念學習始終停留在形式層面上，難以真正理解物理概念的內涵。最后，高中物理教師的教學反思程度不夠深入。當前，高中物理教師在完成教學之后，很少對教學方法、教學過程進行反思，根本無法明確物理概念教學中存在的不足，難以針對其中的不足之處進行改進和優化。這些因素都在很大程度上制約了高中物理概念教學質量的提升。

第三，物理概念本身因素。與其他課程教學相比，物理概念教學存在顯著的差異性。教師在具體的物理概念教學中，不僅要突出物理概念的復雜性，還要引導學生借助辯證唯物主義的觀點對物理概念進行深度解析，使得學生明確物理概念與現實生活現象之間的關系。教師可以指導學生對物理現象進行觀察和總結，最終將抽象、復雜的物理概念總結出來。物理概念本身的特點，也給教師的教學、學生的學習增加了難度[1]。

二、高中物理概念教學優化和改進策略

（一）基于教材學情，明確物理概念教學目標

面對物理核心素養下的要求，高中物理教師在開展物理概念教學之前要結合物理教材內容、學情等，設計出明確的概念學習目標。以往，高中物理教師在確定教學目標之前，只關注教材內容、教學大綱的要求，忽視了學情的分析，致使設計的物理概念教學目標與學生的實際情況不相符。因此，面對新課程改革下的物理教學要求，教師要從以下兩個方面對教學目標進行優化和改進：一方面，對高中物理新課程標準、核心素養、課程結構、課程內容等進行全面、深刻的分析，明確物理概念教學目標，引導學生從物理概念產生來源、本質、延伸等方面對物理概念進行學習，最終促使學生在物理概念學習的過程中掌握物理學科的方法、思維等，進而對物理學科的價值形成更加深刻的認識。而要實現這一目標，高中物理教師在設計概念教學目標之前，應了解物理新課程標準中的要求、明確物理概念在物理教材中的位置、明確物理概念所處的地位、明確物理概念的特點、充分挖掘教材中的教學資源等，促使學生在學習中精準把握物理各個概念之間的主次關系等，最終實現物理概念的深度學習。另一方面，為了提升物理概念學習的效果，高中物理教師在設計物理概念學習目標之前，還應加強學情的分析和研究，從學生的角度出發，結合高中學生的物理知識掌握情況、認知思維發展情況等，制定出與高中學生“認知發展區”相契合的概念學習目標，以便于學生積極主動地參與到物理概念學習中，并在學習中促進物理核心素養的落實。

（二）創設多樣化的概念學習情境

為了喚醒學生對物理概念的學習興趣，優化物理概念的課堂導入是重要起始點。以往，高中物理教師在開展概念教學時，基本上都是采用直接切入的方式。如此，致使高中物理概念教學枯燥無味，甚至導致學生產生抵觸和厭煩的心理。基于此，高中物理教師可結合情境教學的內涵、物理概念內容、學生的實際情況等選擇最佳的方式，靈活設計多樣化的概念教學情境，旨在激發學生的學習興趣，奠定物理概念高效教學的基礎。而要實現這一點，教師可圍繞物理概念的內涵，充分挖掘與其相契合的生活實例、物理故事、物理問題等素材，給學生創設出最佳的實驗學習情境，引導學生在情境體驗中對物理概念產生親近感，降低物理概念學習的難度。另外，在高中物理學習中，還存在一些難以理解的物理概念，單憑借助生活情境等很難達到既定的教學目標。基于此，高中物理教師可借助物理實驗創設情境的方式，指導學生在實驗操作情境中更好地理解物理概念。2EFC2801-0F9A-49DC-9D09-47B941EF303A

（三）問題引導強化概念學習

以往，高中物理教師在開展概念教學時，采用的教學方式比較單一、枯燥，致使物理概念課堂教學趣味性較低、效果不佳，難以真正實現物理概念的高效教學。基于此，面對物理核心素養下的教學目標，教師在優化物理概念教學時應堅持“思起于疑”的原則，借助設疑的方式優化概念教學。具體來說，高中物理教師可結合具體的物理概念，結合學生的認知發展特點，精心設計出具有啟發性、趣味性、思辨性、生活化的問題，在尊重學生課堂主體地位的基礎上指導學生自主思考問題、溝通和交流等，最終促使學生在思考問題、分析問題和解決問題的過程中對物理概念形成深刻、全面的了解，真正提升高中物理概念學習效果。在這一過程中，通過分析高中學生的知識掌握情況、思維發展特點等，我們發現學生在問題思考、分析和探究中常常面臨諸多困難。面對這一狀況，教師要充分發揮自身的引導價值，結合學生在問題思考和探究中存在的困難、疑惑點等，適時點撥和引導，切實保障物理概念有效學習的順利開展[2]。

（四）結合物理實驗開展概念教學

在高中物理概念的傳統教學模式下，物理概念教學存在極強的枯燥性，不僅制約了學生的學習興趣和積極性，也導致學生在物理概念學習中出現了記憶混淆等現象，嚴重制約了高中物理概念學習效果。基于此，高中物理教師在優化物理概念教學時，可立足于物理概念與物理實驗的關系，靈活開展物理實驗教學，引導學生在物理實驗中理解物理概念。一方面，高中物理教師在優化概念教學時，可緊緊圍繞物理概念的內容，選擇與其契合的物理實驗，在課堂上進行演示。如此，教師可借助神奇、有趣的物理實驗，吸引學生的注意力、好奇心，激活學生對物理概念的求知欲望。同時，學生在物理實驗的觀察中也增強了物理概念的理解，真正提升了物理概念的學習效果。另一方面，在借助物理實驗優化概念教學時，高中物理教師還可引導學生在實驗操作中對物理現象進行觀察、思考和分析，最終強化物理概念的理解程度。

（五）多媒體技術輔助

基于高中物理學科的特點，物理概念存在極強的抽象性、復雜性，給學生的學習帶來了極大的難度。同時，在傳統的高中物理概念教學中，教師基本上都是采用“口頭講解”的教學模式，對物理概念進行簡單講解之后，便進入物理習題的講解中。在這一物理概念教學中，學生對物理概念認識和理解不夠全面、深刻，甚至存在一知半解的現象。面對這一狀況，高中物理教師在優化概念教學時可以靈活借助現代信息技術的教育價值，將多媒體技術應用到物理概念教學中，借助圖片、視頻等方式，將物理概念直觀、形象、動態化地呈現在學生面前。如此，學生在直觀的體驗中以及在多重感官的參與中，針對物理概念形成更加全面、深刻的理解，真正提升物理概念學習效果。同時，在信息技術的幫助下，也持續強化了學生的內在求知欲望，促使學生在概念學習興趣的驅使下對其開展深度探究，最終實現了物理概念的高質量學習[3]。

（六）聯系初高中知識強化概念學習

物理知識之間存在極強的內在聯系，物理概念學習也是建立在學生所掌握的舊知識和經驗基礎上的。可以說，學生在初中物理中學習的知識正是學生進行高中物理概念學習的基礎和關鍵。但是在當前高中物理概念教學中，教師常常忽視物理新舊知識的內在聯系，直接帶領學生進入新概念學習中。在這種情況下，增加了學生的物理概念學習難度，尤其是針對基礎知識比較薄弱的學生來說，物理新概念學習更是難上加難。面對這一狀況，高中物理教師在優化概念教學時要對學生初中已經掌握的知識進行認真分析，并對高中物理概念研究的問題與初中物理概念知識進行對比，明確兩個學段中針對同一物理概念在文字表述、研究方法、思維特點方面存在的聯系和差異性。同時，在物理概念教學中，教師應從學生已經掌握的舊知識出發，引導學生在物理舊知識的基礎上將其與高中物理概念內容串聯起來。如此，不僅強化了物理概念的教學效果，也促使學生在新舊知識的內在聯系中逐漸形成了系統化的知識體系，真正契合了物理核心素養下的概念教學目標。

（七）依托生活元素強化實踐教學

基于物理學科的特點，學生在物理概念學習中常常覺得物理概念非常抽象，對其難以理解，這是由物理知識的特點所決定的。在這種背景下，傳統的高中物理概念教學模式增加了物理概念教學難度，甚至制約了學生的物理概念學習效果。面對這一狀況，高中物理教師在優化概念教學時，應立足于物理知識與實際生活的內在聯系，結合物理概念的內涵，將與其相契合的生活元素融入物理概念課堂上，引導學生在實際生活元素中感受物理概念的形成過程，深入理解物理概念，進而強化物理概念學習效果。同時，高中物理教師在優化概念教學時，還應結合某一物理概念，從學生熟悉的生活場景中選擇學習素材，對其進行整合，給學生營造一個生活化的物理概念學習情境，以便于學生在熟悉的場景中積極主動參與到物理概念學習中。為了引導學生對物理概念形成深刻的理解，精準把握物理概念，高中物理教師還應引導學生親身經歷物理概念的探究過程，促使學生在動手實踐、動手操作的過程中產生認知沖突，在重新建立知識體系的基礎上，對物理概念形成深刻、全面的理解。另外，高中物理教師還應從學生實際生活中最為常見的問題出發，引導學生在生活問題的思考中加深物理核心概念的學習、理解。

（八）聯系經典例題開展概念教學

在高中物理教學中，物理概念學習基本上都是為解答物理問題而提供服務的。基于此，高中物理教師在優化概念教學時要結合具體的物理典型例題，融入物理概念教學目標、教學內容等，引導學生在物理練習題學習中深化物理概念的理解。同時，學生在物理習題的學習中，還能拓展自身的思維，真正實現高中物理概念的靈活運用。基于此，高中物理教師必須結合物理概念教學的具體目標、內容等，結合高中學生物理知識掌握情況、認知發展水平，精心選擇一些難易程度適中、合理的習題，指導學生在物理習題的分析中對其中涉及的物理概念進行理解、思考，最終形成深刻的認知[4]。

三、結語

綜上所述，概念教學是物理教學的核心，是強化課堂教學效果、促進物理核心素養落實的基礎和關鍵。但在當前的高中物理概念教學中，受到多種因素的制約，在物理概念教學中暴露出諸多問題，嚴重制約了物理概念教學效果。基于此，高中物理教師必須重視物理概念教學，并結合物理概念教學內容、學生的實際情況，靈活借助情境、問題、實驗、多媒體技術、生活元素、經典例題、新舊知識內在聯系等，強化物理實驗教學效果。

參考文獻：

[1] 王小軍.深度教學理念下的高中物理概念教學策略研究[J].試題與研究，2021（28）：1.

[2] 樊運潔.基于核心素養的高中物理概念課教學的研究[D].西南大學，2020.

[3] 任文軍.基于學科核心素養的高中物理概念教學難點研究[D].沈陽師范大學，2020.

[4] 李卓薈.高中物理概念有效教學的現狀及對策研究[D].河南大學，2019.2EFC2801-0F9A-49DC-9D09-47B941EF303A