小學語文個性化學習模式的創設分析

談志霞

個性化學習就是結合學生的興趣特性進行延伸學習，讓學生按照自己的學習情況進行學習，這樣才能保證每一名學生的學習實效。在語文學習中開展個性化學習模式非常重要，教師不但要注重個性化學習的實施，還要幫助學生創設自己的個性化學習內容。

一、個性化分層，結合學情

個性化學習需要結合學生真實的學習情況，讓學生按照自己的學習情況分層學習，這也是個性化學習模式開展的重要環節。教師要明確個性化學習的含義，個性化學習并不是標新立異，而是要讓學生按照自己的學習發展方向，有目標、有實效地進行學習。教師則要輔助學生提高個性化學習實效。

例如在二年級上冊《登鸛雀樓》的古詩詞學習中，教師先運用互動形式開展基礎的課堂教學，再按照學生的學情進行個性化分層。比如結合詩詞內容，教師可以設計問題“詩詞當中表達了怎樣的思想感情”，部分學生結合詩詞中的“欲窮千里目，更上一層樓”，指出表現了詩人的不凡胸襟和抱負，站得高才能看得遠。這部分學生不僅正確理解了詩詞，也理解了其中包含的深意。但也有部分學生無法理解其中包含的思想感情。對此，教師要實施個性化分層。針對理解能力較強的學生，教師可以結合學生的能力，引導其進行拓展學習。教師可以引入類似的課外詩詞閱讀，幫助學生累積閱讀經驗，豐富文化內涵。對于理解能力較弱的學生，教師要結合這部分學生的學情，鞏固學生的基礎，先加強學生對詩詞的理解能力，再剖析詩詞內涵。通過個性化分層，教師在教學過程中不但結合了學生學情，也貫徹了個性化學習模式的原則。

二、個性化兼容，個性發展

在個性化學習模式中，教師要按照學生自己的學習發展情況進行指導，不能強制性地按照統一的目標來規定學生的學習發展情況。在個性化學習模式的創設中，實施個性化兼容，尊重學生的個性化發展是非常重要的。

例如在三年級下冊習作《奇妙的想象》的教學中，教師可以開展“習作專題”的作文活動，讓學生結合自己的想象，先進行口述，再結合自己的口述進行作文。這樣便于學生展開想象，明確寫作方向，同時也能讓教師了解學生的奇思妙想。需要注意的是，教師要尊重每一名學生的想象，如有不妥之處可以引導學生加以更正，但不能直接否定，以免影響學生的學習熱情。比如在口述環節，一名學生想象自己未來成了像蜘蛛俠一樣的平民英雄，拯救人民，拯救地球，為了拯救人民一直堅守在第一線。雖然構想很天馬行空，但學生的思想并無太大問題，他把自己想象成了英雄，拯救萬民于水火之中。只是口述部分有些詞不達意，教師需要進一步加以糾正。教師只有像這樣在教學中兼容學生的個性化發展，才能讓學生有興趣參與到個性化學習當中，同時增強學生的語文學習信心。

三、個性化學習，多元輔助

要想讓學生積極參與到個性化學習模式當中，教師需要運用多元化的方式進行輔助。教師開展個性化學習模式，既要尊重學生的個性發展，也要優化日常教學，只有這樣才能讓學生融入其中，積極主動地結合自己的個性開展學習。因此，在個性化學習模式中，教師進行多元化輔助是其中的關鍵一環。

例如三年級上冊《富饒的西沙群島》的教學中，教師先利用互聯網創設專屬平臺，然后在平臺上創設不同的學習類型，如趣味學習、動態學習以及互動學習等，每一個類型中都有系統性的學習方式，學生可以結合自己的興趣進行個性選擇。如趣味學習可以分為三個環節，第一環節是趣味點讀，學生需要在平臺上觸碰屏幕進行點讀。如“西沙群島是南海上的一座島嶼”一句，點讀這句話時會有海浪和海鷗的聲音，以此來體現海島的意境。這樣既增強了代入感，也能夠吸引學生繼續閱讀。第二環節是趣味詞匯。學生針對課文中的詞匯部分，進行趣味學習。第三環節是趣味問答，圍繞課文內容，學生進行趣味問答，程序則會根據學生的答案進行綜合評分，也會指出學生的不足之處。教師以這樣的方式開展個性化學習，既能夠吸引學生的興趣，也結合了學生的個性發展，貫徹了個性化學習的方針。

總之，在小學個性化學習模式的開展過程中，教師要遵從學生的個性化發展需求加以實施。教師要明確個性化學習模式的核心人物應為學生，并貫徹以生為本的原則，從而促進個性化學習的開展實效，提高學生的語文學習效率，改善學習質量，提升學生的語文綜合能力。